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小学信息技术常用教学方法比较研究 本文简介：广州市中小学信息技术学科第七届年会小学信息技术常用教学方法比较研究越秀区教育发展中心陈炯然摘要：小学信息技术课堂教学中现阶段常用教学方法众多，我区大部分教师对各种教学方法的运用多止于形式，对其理论基础以及培养目标却不甚了解，因此实际教学中常得其形而不得其神，本文试图通过几种常用教学方法的比较，分析各
小学信息技术常用教学方法比较研究 本文内容：
广州市中小学信息技术学科第七届年会
小学信息技术常用教学方法比较研究
越秀区教育发展中心
陈炯然
摘
要：
小学信息技术课堂教学中现阶段常用教学方法众多，我区大部分教师对各种教学方法的运用多止于形式，对其理论基础以及培养目标却不甚了解，因此实际教学中常得其形而不得其神，本文试图通过几种常用教学方法的比较，分析各种教学方法在理论基础和培养目标上的异同，使信息技术教师有更进一步的认识，以便在教学中根据自己的需求加以灵活运用。
关键字：
小学信息技术
教学方法
比较
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，纵观古今中外，教学方法种类繁多，各有其时代性和适应性。
对于教学方法的运用，教师们耳熟能详的一句话就是“教无定法，贵在得法”。但不知如何“得法”？的确，对于教师来说，教无定法是一个高层次的目标，要达到这个目标首先要深入分析研究各种教学法，在运用中才能形髓兼得，通过“模仿”——“模仿创新”——“自主创新”三阶段的升华，最后达至对教学方法信手拈来，妙手天成的境界。
小学信息技术具有基础性、综合性、应用性等特点，信息技术教学环境有着其特殊性，新课改以来，信息技术教育一改以往计算机教育“讲演练教学法”一统天下的格局，逐渐关注信息素养的全面培养、关注学生学法指导、关注学生实践能力和探究能力的培养，在国内外各种教学理论的支撑下，相应地衍生了各种不同的教学方法，呈现百花齐放的趋势。
基于2006年对我区小学信息技术教学情况的调查，现阶段我区小学信息技术教师常用的教学方法主要有任务驱动教学法、范例教学法、基于问题的学习（PBL）、讲演练教学法、游戏教学法（见表一）。纵向研究各个教学方法，分析其理论基础、培养目标、实施策略，再横向比较各个方法的异同点和相互联系，对我们全面理解各种教学方法，灵活地运用具有非常重要的意义。
表一：小学信息技术常用教学方法比较表
教学方法
理论
基础
培养目标
实施策略
适用范围
任务驱动教学法
建构主义学习理论
创新精神和实践能力、合作技能
1．
任务要求应具体，具情境性、可操作性、趣味性、开放性
2．
任务分析要以学生为主体
3．
教师要提供必要的资源及引导
综合运用课以及有多种解决途径的教学内容
基于问题的学习（PBL）
建构主义学习理论
问题解决能力，自主学习与终身学习的技能，合作技能
1．
设计的问题有意义，结合生活和学习，靠近学生最近发展区
2．
教师作为促进者和引导者
3．
小组合作解决问题
4．
注重反思概括
5．
在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持和平衡
典型的PBL适合于综合运用课，经过改良的基于小问题的PBL也可尝试应用于应用软件新授课教学
游戏教学法
杜威的活动理论
自主学习
1．
游戏要有教育性
2．
教师要对学生进行有效的调控
计算机基本操作技能的教学（如键盘、鼠标的基本操作等）
范例教学法
班杜拉社会学习理论中的观察学习
知识学习和能力培养的统一
1．
范例要典型，有针对性
2．
范例要有情境性和趣味性
3．
范例分析要以学生为主体，并提炼出具有一般性、本质性、规律性的东西
绝大多数信息技术应用软件新授课教学
讲演练教学法
行为主义学习理论
计算机操作技能
1．
讲解准确，有启发性，演示到位，抓住操作要点，注重归纳总结
2．
从模仿练习到巩固练习，体现递进的层次性，由浅入深，揭示规律
3．
建立检测机制
适合于基本操作课，应用软件新授课
从表中可以看出，以建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论为指导的各种方法都存在于现阶段小学信息技术课堂教学中，可谓百家争鸣。在这次比较的过程中，我们得到了几个教学方法运用时的经验，在此与君共享。
一、
百花齐放，各有千秋
从宏观的含义来看，所有教学法都可以属于任务驱动，如基于问题的问题可视为一个任务，范例也可视为封闭式任务，讲演练的讲解演示过程也是一个任务，游戏更是一个任务，事实上区别主要在于任务的开放与封闭、任务解决的主体是教师还是学生、任务解决的途径是个人还是合作、任务的载体是问题游戏还是其他，不同的理论依据决定了各自的操作模式，每一种教学模式都有其独到之处。
任务驱动教学法是现阶段最常使用的教学法之一，信息技术教学以应用为主，常有殊途同归之妙，而开放性任务驱动尤其适合于信息技术教学，充分培养学生的问题解决能力和协作精神，但是对于知识与技能的系统性较难关注。基于问题的学习强调真实情境、真实问题的探究性学习，也与任务驱动相类似。
游戏教学法借助与教学相关的游戏，极大地提高了学生的学习兴趣，对原本比较枯燥的信息技术基本操作课的教学可谓是对症良药，但是对于应用程序课却很难找到适合的游戏，其运用有一定的极限性。另外，游戏教学法还因为游戏过强的刺激会存在教师很难调控的问题。
范例教学法关注知识学习和能力培养，有利于教师主导，学习过程可控性好，学习效率较高，但对于学生学习主体的体现相对于任务驱动较弱。
讲演练教学法关注知识学习，注重技能训练，通过演示、练习，对于双基的掌握及其高效，但因为忽视了情境的影响和学生主体作用的发挥，对学生高级思维能力的培养存在严重不足，因此已经逐渐淡出我们的视野，现阶段存在的也是经过改良的模式。
因此，没有不好的教学方法，只有不合适的教学方法，对于不同的课型、不同的学生，我们应该选择恰当的教学方法，发挥其优越性，才能提高教学的效率。
二、彼此融合，互相补充
教学方法在课堂教学的真实运用时，并不是每一节课固定运用一种教学法，有时会有多种教学法同时运用，形成嵌套，也有时会互相借鉴，融合各种教学方法。
如使用任务驱动时，在学生尝试解决任务时假如大部分学生遇到同一个难题而时间又不足以让学生探究时，教师可运用类似讲演练教学法进行教学，形成任务驱动——讲演练的嵌套。有时，部分教师会先用范例分析先解决基本技能的培养，再通过任务驱动发散性地运用所学技能。
再如讲演练教学法，其实现在完全照搬基于行为主义学习理论的传统模式的做法很少，大多数教师意识到其弊端，在传统讲演练的基础上增加情境创设并尝试以学生为主体，变其为“任务（或范例）——自学（导学）——演——练”模式。
课堂教学中，“教师主导，学生主体”已得到大家的共识，但是导与学的平衡很难把握，在各种教学方法的选择、融合与补充中，最关键的一个原则就是“学要充分，导要必要”，也就是在保证基本目标的达成的前提下充分发挥学生的学习主体作用。
三、源于实践，大胆创新
教无定法，每一种教学方法的使用并不是一成不变的，教学方法本身也是在动态发展的，需要我们在实践中去验证、去补充、去改进。每一种教学方法可能都会有固定的操作模式，我们要把它当作参考流程，应当根据我们具体的运用给予更改，才能做到“得法”。
任务驱动的传统流程针对的是大任务，注重小组协作学习，对于协作技能要求较高，较为适合综合运用课的教学。但如果运用在新授课时，按照需要可以降低任务难度并改小组任务为个人任务，更容易关注每一个学生的学习状况。
基于问题的学习关注的是真实问题，还应该是结构不良的问题，这种问题对于小学生来说具有较高的难度，有时也必须有所调整。针对小学生的实际情况，可以设计一些不真实的问题（如童话故事等），只要能调动学生的兴趣就达到目的。另一方面，小学生的注意力较难持久，大问题应该分解为具一定层次性的小问题，教师引导学生递进地解决问题，才能让学生有充足的成功体验。
基本上每一个真实的课堂所运用的教学方法都不会是某种教学方法的标准流程，每个教师实际上都在进行着创造，但是创造的实践后还需要反思和提升，才能更上一层楼，希望广大信息技术教师能大胆创新，通过实践验证，归纳总结出更多的新型教学方法。
教学是一门艺术，是一种创造，教学方法贵在运用而不是去恪守，我们鼓励灵活而富有创造性的运用，期待着广大信息技术教师不断丰富教学体验，对既有的教学方法进行良性的补充和完善，以积累去支持创造。
参考文献：
1．李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991：183
2．李艺
李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新：高等教育出版社，2003：17-20
3．何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社.
4．区雪原：初中信息技术操作课的“讲、演、练”教学模式，2003年5月
篇2：高校课堂教学方法的改革与创新学习体会
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高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 本文简介：《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。（一）在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的
高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 本文内容：
《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会
最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。
（一）
在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的培养
“人格养成是学校教育的第一要义”。一直以来，我认为一名优秀的教师应该以渊博的知识征服学生，所以我在备课和上课的时候都很认真，力求把更多更新的知识传授给学生，而对于学生的人格教育却有所忽略。我认为一些基本的素养学生在上大学以前就已经具备了，也不用我们这些大学专业课老师再浪费时间去说了。而培训课教授给我们举的一个简单的例子，让我明白了，我们的学生，不仅需要掌握前沿的学科知识，更需要我们这些一线教师结合本学科特点，恰切的把一些人生道理和生活哲理教给学生。在今后的教学当中，我会在备课时，结合所授内容，把对学生的德育教育的内容渗透到自己的教案中。在课堂教学过程中，要抓住时机，采用学生能接受或是喜欢的方式把人生道理灌输给学生。
（二）高校教师要具备营造课堂幸福感的能力，以人格魅力打动学生
众所周知，在高校讲大四专业课可以说是一件很让人头疼的事情。学生们面对的多方面的原因不来上课，有考研的，有找工作的，也有学分不够干脆不来上课的。彭林教授在讲他是如何开设《文物精品与文化中国》这门选修课的时候，他特别提到第一次开这门课的时候，偌大的教室，只坐了区区18个学生。他说当时他也心凉，但是他依然认真的备课、授课。这18个学生上到最后，没有一个学生逃课的。几轮课开下来，现在清华的学生每学期报选修课，因为选彭教授课的学生很多，所以，如果想选彭教授的课，需早早守候在电脑旁，选课开始后，学生要抢着报名才能报上。我想，如果这些学生如果只是为了修学分，大可不必费如此周折。正因为，上彭教授的课，我们在获取知识的同时，可以感受到他不仅具备渊博的知识，严谨的治学态度，更感受到了他的快乐。十年磨一剑，以治学为乐，以向学生传授知识为乐，快乐互相传递。彭教授的讲授，让我深深的体会到了，这样的课堂是让人有幸福感的课堂。
因此，我觉得应该在教授学生知识的时候，将自己的阅历和自己再大四面临的如何处理的方法可以教授给学生，并且可以给学生适当的讲授一些步入社会后的心态以及处事哲学，这样学生会在学习知识的同时，对步入社会有更充分的了解和心理准备。
（三）互动当中无坚不摧的就是幽默
这是我在听北京科技大学魏钧教授讲授《课堂教学技能案例分析》这门课程感触最深的一句话。当时他还问我们一个问题：中国人为什么喜欢把二厢车改成三厢车？现场的老师说出了很多种猜测，结果等魏教授说出是因为“不孝有三，无后为大”这个说法时，大家笑成一团。魏教授还特别强调，一个老师如果不懂幽默，他的授课会大打折扣，对此我深有体会。
我在讲授《塑料模具设计》和《模具制造技术》这两门课程的时候，同学们学习起来枯燥无味，想给学生讲个笑话让他们集中一下注意力，但又不敢尝试。这次听了魏教授的课，给我的启示就是：不必处处幽默，掌握好度，合适的地方幽默一下，一样会出彩。让学生在快乐轻松的氛围当中学习，是我们每个教师应力求达到的目标。
（四）培养融洽的师生关系是营造和谐教学氛围的前提
我们的教育长期忽视了教育的应有之义——人类对幸福的终极追求。而教育的目的是使人能够获得幸福；教育的功能是使人能够理解幸福；教育的过程是使人能够享受幸福。和谐的师生关系有助于构建积极的课堂氛围。积极的课堂氛围能使同学们心情舒畅，注意力集中，思维敏锐，求知欲和学习兴趣浓厚，能积极思考和发言。师生交流顺畅，从而使师生双方都能进入最佳状态，并取得较好的教学和学习效果。黄教授还教我们如何与学生进行沟通的一些实用技巧。比如记住学生的名字、用副语言进行沟通等等。以前给学生上课时，真的记不得几个学生的名字。而学生往往也对老师印象不深。听了黄教授的讲解，我深深的体会到了，要尽量缩短由于空间距离而拉开的师生间心理距离的重要性。
要善于用合理的方法掌控课堂活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量、增进师生感情的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能形成一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”他认为，即使是最勤奋的学生，就算有意识地集中精力去识记教材，也会由于这种“不动感情”的课堂氛围的影响而丧失理解因果联系的能力。
教学方法不能孤立地运用于教学过程中,它是教育思想、教育观念在教学过程中的体现。高等教育教学要改变传统课堂教学的灌输式,加大学生自主学习的课时,变“以教为主”为“以学为主”,发挥学生在学习过程中的主动作用。大胆地继承和发展课堂教学法,深层次地挖掘讲授法、实验法、演示法、讨论法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力。
中央民族大学蒙曼教授给我们做了《课堂教学气氛掌控方法》的报告，其中谈到如何用提问的方法掌控课堂，她特别指出，“课程是由问题组成的”，但是也要注意发问的艺术，要尽量避免伪问题的出现。
对此我的体会是，我们大部分教师都已经意识到于学生互动交流的重要性，而提问时最常用也是最普遍的形式。在备课过程中，要找出能够引发学生思索和兴趣的问题，授课过程中适时向学生发问，对于学生的回答要善于引导和鼓励，以激发学生浓厚的参与意识，从而达到良好的教学效果。
我在教学第一线已经工作三年了，经过这次学习，我真正体会到了，要做一名优秀的教师真的很难。在今后的教学工作中，我会把各位教授传授给我们的教学技法合理的应用到实际教学当中去，以期成为一名真正的优秀教师。