AAC与WAV添加封面等信息教程-完整图文教程 本文关键词：教程，封面，添加，完整，图文
AAC与WAV添加封面等信息教程-完整图文教程 本文简介：转换AAC音频添加歌曲封面等信息教程接受斑竹建议，现将转码器转为neroaac。此方法简单方便，APE，wav，mp3等可识别格式皆可直接转为高码率AAC（m4a），并使用Mp3tag软件一次性批量更改相关歌曲信息和添加封面，支持服务器查询，方面快捷，经本人试用，可被sony播放器完美识别（部分款m
AAC与WAV添加封面等信息教程-完整图文教程 本文内容：
转换AAC音频
添加歌曲封面等信息教程
接受斑竹建议，现将转码器转为nero
aac。
此方法简单方便，APE，wav，mp3等可识别格式皆可直接转为高码率AAC（m4a），并使用Mp3tag软件一次性批量更改相关歌曲信息和添加封面，支持服务器查询，方面快捷，经本人试用，可被sony播放器完美识别（部分款mp4本身对aac歌曲信息支持不好的区外）。设置好后可终身使用。
此教程使用foobar和Mp3tag软件实现相关功能。请下载备用。若使用nero等解码器，请google下载即可，将解压的解码器放到foobar根目录。
1.将喜爱的歌曲拖到foobar中，譬如cue格式
2.右键进行设置
3.点击添加新的预置，选择自定义，在出来的窗口填写以上数据
4，也可使用FAAC，最新的版本与nero各有千秋，详情请参考杂碎论坛的讨论帖。建议如上图所示
5.设置好后，点击保存，返回界面，右键-转换，选择我们设置好的编码器
6.选择放置位置，成功转换中
下面是添加封面。
1.打开Mp3tag，将转换好的AAC拖入窗口
2.点击上面的服务器选择要下载地区，或者自己在下面修改。记住：许多专辑有地域差异，一个查不到可到另外一个服务器查询。
3.查询窗口，可以看到左边的轨道名和右边本地歌曲对应起来了，不对应请重新查询或者自己排列组合。
4.等排列好了，点击下一步，自动修改歌曲信息中
5.修改完毕
6.试着播放，完美，大功告成
内容来自:iMP3.net
由三好学生原创
carlsa
重新编辑转载
为WAV添加歌曲信息
改变不显示的命运
前言
一直都知道WAV是不支持ID3-TAG的，这也就打消了我想要让A810显示出歌曲信息的念头。
下了一张RichardCPT的专辑，是WAV的。放在WindowsMediaPlayer里面就是未知艺术家，看起来不舒服，于是就用WMP给改了下专辑名称，加了个封面。
今天想起来这张专辑还没有听过于是就传到MP3里听。结果没有找到（我直接寻找未知艺术家），郁闷半天，翻了下，居然让我看到了这个专辑的歌手名！
疑惑了下，打开来听，呵呵，全部的歌曲信息还有专辑封面都正常显示！
哎，我以前怎么就没想过去尝试一下呢。到现在才发现。不过还不算晚
厄，不知道我火星了没，是不是已经早就有人知道了？但是怎么没有听人提起过呢？~~
注：用WMP传WAV要用MTP模式才会有歌曲信息。
方法和步骤
1.安装Windows
Media
Player
11或者12(VISTA自带有11，SONY的光盘里也有)，在这里简称WMP。
2.将从CD提取的WAV或者是APE、FLAC等无损歌曲转换的WAV添加到WMP里（可以选中文件拖拽进主界面，也可以在菜单中选择添加到媒体库）。
3.编辑歌曲信息——按照歌曲的属性编辑歌曲名称、年份、专辑、风格以及参与创作的艺术家；最后寻找一张专辑封面（最好是jpg）拖拽到相应位置。注意不要使用高级标签编辑器，这是针对id3tag的。点击一次该歌曲的名字，再点一次，就成可编辑状态了～更改其他东西按照这个方法试试。
4.首先确定你的SONY
MP3是以MTP模式工作的（买来时候的默认格式，没有被你改成U盘模式），插入USB端口显示连接后点击WMP上的同步按钮，将歌曲拖拽到同步列表里，点击同步即可。也可以建立播放列表把喜欢的歌拖进去后再选择同步此播放列表。
好了，现在sony
mp3里的WAV有歌曲信息了。其实和同步MP3的方法是一样的。只不过WAV用千千
FB等软件编辑没用。只有用WMP自己的编辑器了。
内容来自:iMP3.net
由:cbtcharley原创
carlsa
重新编辑转载
8
篇2：《普通语言学教程》读书笔记
《普通语言学教程》读书笔记 本文关键词：语言学，读书笔记，教程
《普通语言学教程》读书笔记 本文简介：《普通语言学教程》读书笔记10级汉语3班徐星星10100322本书著者是本世纪最著名、影响最深远的语言学家之一费尔迪南·德·索绪尔，在本书中，他对欧美语言学界所接触到的各种有关原理和方法的问题都作了总结，并且提出了自己独到的见解。这本书的影响也遍及世界。首先在绪论的第三章中，索绪尔向我们阐释了语言的
《普通语言学教程》读书笔记 本文内容：
《普通语言学教程》读书笔记
10级汉语3班
徐星星
10100322
本书著者是本世纪最著名、影响最深远的语言学家之一费尔迪南·德·索绪尔，在本书中，他对欧美语言学界所接触到的各种有关原理和方法的问题都作了总结，并且提出了自己独到的见解。这本书的影响也遍及世界。
首先在绪论的第三章中，索绪尔向我们阐释了语言的定义：语言是一种约定俗成的东西，人们同意使用什么符号，这符号的性质是无关轻重的。即一套和不同的观念相当的不同的符号。人们说话的机能只有借住集体创造和提供的工具才能运用，不管是天赋的或非天赋的。所以说，说语言使言语活动成为统一体，那绝不是什么空想。在索绪尔看来。语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语言学的对象是语言而不是言语。
索绪尔认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区分开来了。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是一个符号的系统，在这个系统中，只有意义和音响的形象的结合是主要的。
索绪尔为了确立语言学的研究对象，区分出“语言”和“言语”，他的“语言”
和“言语”理论不仅对本世纪的语言研究的方法产生了深刻的影响，而且还影响着文学和符号学研究。
在第一编中，索绪尔指出语言是一个符号系统。语言是符号学的一部分，他强调语言具有一般符号系统的主要特征。语言与其他一切同类的的符号系统有以下几点共同点。一是目的相同，各种符号系统虽然采用的手段不同，复杂程度不同，但目的都是一样的，都是为了传递信息。二是它们的内涵相同，一切符号系统之所以能传递信息是因为它们与意义相联系。意义是符号的内涵，是符号在使用该系统的人在头脑中激发的概念。三是构成元素相同，无论使用简单的手段还是复杂的手段，传递复杂的信息还是简单的信息，交际结构的基本单位都是符号。一切符号都是由两个部分组成：能指和所指。此外，所有的符号还都具有任意性、社会性、心理性和可变性。归根结底，这两种现象是相互依存的。可变性原则是以连续性原则为基础的。
在接下来的章节中，索绪尔吧所有的语言现象分为两类，一类是属语言的共时性现象，亦即属于语言的横切面现象，另一类属于语言的历时性现象，亦即有关语言成分的历史演化的纵断面的现象。因此，我们要分出两种语言学，即共时语言学与历时语言学。共时态和历时态分别指语言的状态和演化的阶段。
并且，索绪尔认为，共时观点比历时观点更为重要。“从最明显的事实说起，它们的重要性是不相等的。在这一点上，共时方面显然优于历时方面，因为对说话的大众来说，他是真正的、唯一的现实性。对语言学家来说也是这样：如果他置身于历史的展望，那么他所看到的就不再是语言，而是一系列改变语言的事件。”他批评历史比较语言学：自有近代语言学以来，我们可以说，他全神贯注在历时态方面。
索绪尔认为，应该将共时和历时分别进行研究，因为共时与历时是两种对立的现象，但这并不是说两者是互相排斥的。受传统方法鼓舞的语言学家的工作显然表明他们想要描写状态，他们的纲领是严格共时的。
索绪尔指出，所有与语言静态方面相关的都是共时的，所有与演变相关的都是历时的。语言的某一个暂时事态，即说话人使用语言时那个时候的语言状态。因为语言是一个纯粹的价值系统，出了他的各项要素的暂时状态以外并不决定任何东西。也就是说，对说话者来说时间上的连续是不存在的，他面对的是一种状态。因此，语言学家要了解这种状态，就要排除时间的介入，这样才能投入说话的主体中去。共时与历时是对立的，前者是一定时间内的静态的、横断面的研究，后者则是随时间变化的研究即演化性的研究。但同时他们又是统一的，我们可以把前者比作物体在一个平面上的投影。事实上，一切投影都直接取决于被投影的物体。在语言学中，历史现实性和语言状态之间就存在着这种同样的关系，语言恰似历史现实性在一定时期的投影。
接下来又为我们讲述了句段关系与联想关系。句段关系及组合关系，它是语言的基本要素单位--词，按照一定规则组合起来的。他的组合充分体现了语言单位时所表现出来的特征，即单项线性有序运动体。联想关系即聚合关系，它是词语的聚合。“在华语之外，各个有共同点的词会在人们的记忆里联合起来，构成具有各种关系的聚合。”联想关系还具有顺序的不确定性和数目的不确定性的特点。句段关系与联想关系之间的区别在于：句段关系是显在的，而联想关系是潜在的；句段关系是有序的，而联想关系是无序的；句段关系是用语性的，而联想关系是语言行的。它们之间又是有机统一，不可分割的。它们互为存在的前提，只要有句段关系，就一定有联想关系。
总之，索绪尔是现代语言学的奠基人，他对语言学的研究开辟了语言学研究的一个新的历史时期。现代语言学的流派各有不同，但不论是哪个学派，都直接或间接的受到了索绪尔语言学说的影响。
一
语言与言语
索绪尔在《普通语言学教程》中认为人的言语活动(langage)可分为语言和言语两部分。索绪尔为了解决“语言学的又完整又具体的对象是什么”这一问题，提出了“语言”和“言语”这对概念。如果“所指”和“能指”都是由差别建立的，那么很明显，它们都必须存在于系统:语音必须构成一个系统，我们才能区别这个词和那个词，概念也必须坐落在一个概念系统之中。这就是索绪尔所说的“语言系统”“由形式构成的系统”。和语言（系统）相对的，则是言语。语言和言语是索绪尔的第一组根本对偶。索绪尔用多种方式来描述这组对偶，言语是个人的、从属的、偶然的，语言是社会的、主要的、等等。从言语的角度来看，两个人说同一个词的声音可能相差很远，从语言的角度来看，这两个相差很远的声音是在说同一个词。在言语中，张三说“我”是指张三，李四说“我”是指李四，在这个语言中，我既不指张三也不指李四，而是指说话人。说出一个句子是属于言语的，而句子这个概念却是属于语言的。大致可以概括地说，语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时所说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语言学的对象是语言，而不是言语。
对索绪尔来说，重要的是区分“语言”和作为实际体现的“言语”，分离出语言研究的对象，而言语有哪些具体特点并不重要。他认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区分开了。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是“一个符号的系统，在这个系统中，只有意义和音响形象的结合是主要的”。
索绪尔为了确立语言学的研究对象，区分出“语言”和“言语”，他的“语言”和“言语”理论不仅对本世纪的语言研究的方法产生了深刻的影响，而且还影响着文学和符号学研究。例如罗兰.巴特曾谈到的，在人类的衣着系统、食物系统、汽车系统、家具系统等，我们都可看到“语言”和“言语”的存在。但索绪尔认为“言语”具有异质性，因此把“语言”作为语言学的惟一对象，片面追求“语言”和“言语”的区分，把“语言”看成是封闭的系统，这也就限制了语言学的研究范围。
二
共时语言学与历时语言学
索绪尔认为，应该把所有的语言现象分为两类，一类是属语言的共时性现象，亦即属于语言的横切面的现象，另一类属语言的历时性现象，亦即有关语言成分的历史演化的纵断面的现象。因此，我们要分出两种语言学，即共时语言学与历时语言学。共时态和历时态分别指语言的状态和演化的阶段。
那么，共时语言学与历时语言学哪一种更为重要呢？索绪尔认为，共时观点比历时观点更为重要，“从最明显的事实说起－－它们的重要性是不相等的。在这一点上，共时方面显然优于历时方面，因为对说话的大众来说，它是真正的、唯一的现实性。对语言学家来说也是这样：如果他置身于历史的展望，那么他所看到的就不再是语言，而是一系列改变语言的事件。”他批评历史比较语言学：自有近代语言学以来，我们可以说，它全神贯注在历时态方面。印欧语比较语法利用掌握的资料去构拟前代语言的模型；比较对它来说只是重建过去的一种手段。”
在索绪尔看来，共时和历时是两种对立的现象，应该分别进行研究，但这只是研究角度和研究方法的对立，并不是说两者是互相排斥的。“受传统方法鼓舞的语法学家”的“工作显然表明他们想要描写状态，他们的纲领是严格共时的。例如波尔.洛瓦雅耳语试图描写路易十四时代法语的状态，并确定它的价值。它不因此需要中世纪的语言；它忠实地遵循着横轴线，从来没有背离过。所以这种方法是正确的。但并不意味着它对方法的应用是完备的。传统语法对语言的有些部分，例如构词法，毫无所知，它是规范性的，认为应该制定规则，而不是确认事实，它缺乏整体的观点；往往甚至不晓得区别书写的词和口说的词，如此等等。”
三
语言是一个符号系统
索绪尔认为语言是一个表达观念的符号系统。语言学是符号学的一部分。他强调语言具有一般符号系统的主要特征。“要发现语言的真正本质，首先必须知道它跟其他一切同类的符号系统有什么共同点。”由索绪尔的观点，我认为语言与其他符号的共性主要表现在以下几方面：
首先，目的相同：各种符号系统虽然采用的手段不同（如声音、颜色、气味等），复杂程度不同（如从简单的红绿灯到复杂的人类语言），但其目的却相同，都是为了传递信息。
其次，内涵相同：一切符号系统之所以能传递信息是因为它们与意义想联系。意义是符号的内涵，是符号在使用该系统的人的头脑中激发的概念。“树”这个词在我们头脑中激发起一种有主干和分枝，长着叶子的植物。这就是概念。
第三，构成元素相同：无论是用简单的手段还是复杂的手段，传递简单的信息还是复杂的信息，交际结构的基本单位都是符号。一切符号都是由两个部分组成：能指和所指。
此外，一切符号都具有以下几个共同的特征：
1.任意性：索绪尔指出：“能指与所指之间的联系是任意的。”当然我们不能理解为使用符号的人可以随心所欲的、自由选择所用的符号。相反，一个符号一旦确立之后，个人是不能随意改变它的，例如红灯表示“停”，绿灯表示“通行”。如果我们随意改变它，就必然造成交通混乱，引起交通事故。
2.社会性：索绪尔指出：“符号在本质上是社会的。”他说：“同表面现象相反，语言任何时候都不能离开社会事实而存在，因为它是一种符号现象，它的社会性就是它的一个内在特征。”
3.心理性：索绪尔指出：“语言符号是一个两面的心理实体。”他说语言符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象。由于概念是抽象的，音响形象是感觉的，作为二者结合的语言符号当然是心理的。事实上，一切符号所传递的信息、代表的意义、激发的概念或感情都只存在于使用符号交际的双方的心里。
4.可变性：索绪尔说：“时间保证语言的连续性，但同时又对它产生看起来矛盾的影响，即语言符号或快或慢的变化。因此，在某种意义上，我们可以称之为符号的不变性和可变性。。。。。。归根结底，这两种现象是相互依存的。可变性原则是以连续性原则为基础的。”
这就是我对这本书大概的几点总结。
《普通语言学教程》是索绪尔的总体思想的最系统的阐述。索绪尔在《普通语言学教程》中，提出了很多新的理论、新的原则和新的概念，其中包含了索绪尔几乎全部的语言学思想。
可以说《普通语言学教程》是一部划时代的的著作。
在数千年的西方文明史中，如果要撷取百部经典，索绪尔的《普通语言学教程》必在其中。因为语言学是每个文明人都应该关注和了解的，而正是这部著作奠定了现代语言的基础。此书问世近百年，全世界主要语种都有译本，成为大学生的必读书。裴文的译笔严谨而流畅，典雅而生动，使我们得以走近现代语言学之父索绪尔，聆听他充满睿智的声音，感受他思辨的灵动和深邃。这些论述既简洁又丰富，阅读这样的大师，差不多每一页都会有收获。
篇3：演讲与口才实训教程教学大纲1
演讲与口才实训教程教学大纲1 本文关键词：教学大纲，口才，实训，演讲，教程
演讲与口才实训教程教学大纲1 本文简介：《演讲与口才实训教程》教学大纲开课系：经管系、印刷系、机电系、建筑系适用专业：会计、国贸、物流、机电、学时：80学分：41、课程性质和任务（一）课程性质1、适用专业：会计、国贸、物流、机电、2、课程类别：专业技能课3、课程性质：必修课（二）课程任务演讲与口才是研究口语运用规律的一门应用语言学科，是在
演讲与口才实训教程教学大纲1 本文内容：
《演讲与口才实训教程》教学大纲
开课系：经管系、印刷系、机电系、建筑系
适用专业：会计、国贸、物流、机电、
学
时：80
学
分：4
1、
课程性质和任务
（一）课程性质
1、适用专业：会计、国贸、物流、机电、
2、课程类别：专业技能课
3、课程性质：必修课
（二）课程任务
演讲与口才是研究口语运用规律的一门应用语言学科，是在相关理论指导下、综合运用诸多学科培养学生在从事工作过程中口语运用能力的实践性很强的课程。它是学生的一门专业发展必修课程。本课程是对演讲、口才、交际等基本理论的概述，以理论教学为基础，重点加强实践教学，以学生听、读、说、评、练为核心，提高学生的演讲水平，培养学生的心理素质，加强学生的写作训练，锻炼学生的口才，塑造大学生自身的公关形象，以应对现代社会生活、工作中的交际、求职、应聘与自我推销。
二、教学目标选择
（一）知识目标
1、学习系统精练的演讲与口才理论。
2、通过理论应用于实践分析精选口头语言表达作品，提高运用知识的能力。
（二）能力目标
1、能够用标准和比较标准的普通话进行一般口语交际、开展法务工作。
2、掌握一般口语交际技能。做到听话准、理解快、记得清，有一定辨析能
力；说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力，语态自然大方。
3、初步掌握演讲与口才的基本技能。能够根据不同的法务工作情境的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。
（三）素质目标
1、通过学习相关理论知识，并通过实训，增强学生自主表达自我的勇气和信心。
2、通过教与学，加强学生对语言文字的驾驭能力，培养学生积极思索的能力以及良好的心理素质。
三、教学内容和要求
第一章
（一）理论教学内容
1、教学内容
概述
（1）演讲概述
（2）口才概述
2、教学要求
（1）教师讲明主要知识点，能够为教学准备一次比较出色的现场演讲。
（2）学生仔细观看教师的演讲，从整体上感受演讲并作好有特色的自我
介绍。
（二）实践教学内容
1、实践内容
（1）师生互作自我介绍。
（2）学生观看演讲比赛现场作评议。
2、教学要求
（1）教师从三个角度作不同的自我介绍。
（2）要求学生大胆作自我介绍，大胆发言评论。
第二章
（一）理论教学内容
1、教学内容
演讲的语言类型
（1）有声语言
（2）态势语言
2、教学要求
（1）了解演讲中有声语言和态势语言的相关理论知识。
（2）掌握有声语言和态势语言的训练方法。通过训练掌握在演讲中的运用。
（二）实践教学内容
1、实践内容
（1）观看走、站、坐、握手等态势语言影像资料并模仿练习。
（2）以一次演讲为例，训练学生演讲时的体态语。
2、教学要求
（1）教师及时指出学生体态语不当之处。
（2）教师讲授体态语的实践要领并示范，学生练习以掌握。
第三章
（一）理论教学内容
1、教学内容
演讲者必备的条件
（1）演讲者的心理素质
（2）演讲才的必备修养
（3）演讲者必备的能力
2、教学要求
（1）了解演讲者必备的几个条件，必备良好心理素质的训练方法，体会
演讲者在思想、道德、情感、常识、艺术方面的修养在演讲中的作用。
（2）
加强演讲者在观察、记忆、想象、联想、口头表达、应变等方面的训
练。
（二）实践教学内容
1、实践内容
想象与联想训练
2、教学要求
训练学生的想象与联想能力。让学生充分意识到想象与联想在演讲活
动中的重要性。
第四章
（一）理论教学内容
1、教学内容
实用演讲
（1）命题演讲
（2）即兴演讲
（3）辩论演讲
2、教学要求
（1）了解影响命题演讲成败的关键因素，掌握命题演讲稿的写作。
（2）了解即兴演讲与辩论演讲常识，并加以训练。
（二）实践教学内容
1、实践内容
（1）观看辩论赛现场或辩论赛影像资料。
（2）以“大学生应该逃课”为题，组织一次班级辩论。
2、教学要求
（1）让学生在实践中熟悉辩论赛的组织与评判。
（2）让学生在实践中掌握立论技巧和辩论技巧。
第五章
（一）理论教学内容
1、教学内容
社交口才
（1）称谓与介绍
（2）访晤交流
（3）日常交流
2、教学要求
（1）学习人们在日常交流中的口头表达：称呼、介绍、日常交流。
（2）
教师为学生提供多种交谈的模拟情景，学生揣摩交流对象的身份，有
针对性进行实训。
（二）实践教学内容
1、实践内容
（1）观看几份交谈的影像资料并试作点评。
（2）情景交流训练。
2、教学要求
（1）进一步熟悉日常交流的准则并理解其运用价值。
（2）实践所学日常交流的准则。
第六章
（一）理论教学内容
1、教学内容
求职应聘口才
（1）求职应聘口才概述
（2）求职应聘中的自我介绍
（3）求职应聘提问应对
2、教学要求
（1）了解应聘口才的特点，了解在应聘中从哪些方面给教官留下良好的第
一印象。
（2）学会在应聘中人自我介绍，掌握在应聘中常见的提问对应。
（二）实践教学内容
1、实践内容
（1）为自己最想应聘的职位做自我介绍。
（2）模拟应聘。
2、教学要求
（1）要求从语言的内容和形式两个方面来考察自我介绍语言表达的适当性。
要求学生在态势与心理上有相应的匹配。
（2）要求学生以应聘自己最喜欢的职位为例，运用所学应聘的应对方略，
第七章
（一）理论教学内容
1、教学内容
晚会主持人口才
（1）晚会主持人概述
（2）晚会台词写作
（3）晚会主持人语言表达艺术
2、教学要求
（1）了解晚会主持人的概念与作用。
（2）掌握如何撰写晚会台词与晚会主持语言表达技巧。
（二）实践教学内容
1、实践内容
为湖南都市职业技术学院十年校庆“激情跨越”主题晚会写台词并模拟主
持。
2、教学要求
（1）教师要提供节目单一份，学生必须独立完成台词的写作。
（2）以小组为单位，进行模拟主持，互相点评。
第八章
（一）理论教学内容
1、教学内容
采访口才
（1）采访口才概述
（2）采访提问
2、教学要求
了解相关知识要点后多看访谈节目，体会每次节目的亮点与不足。
（二）实践教学内容
1、实践内容
对某教师或学生的一次采访
2、教学要求
要求每个学生列一个采访大纲，先小组模拟进行采访实训，选优后再在
班上进行现场采访。
四、学时分配表（总周数20周
）
学期安排
主要教学内容
讲授课时
实践课时
备注
2011
上
学
期
第一章概述
4
2
第二章演讲的语言类型
8
2
第三章演讲者必备的条件
6
2
第四章实用演讲
8
2
第五章社交口才
12
2
第六章求职口才
10
2
第七章晚会主持人口才
8
2
第八章采访口才
8
2
合
计
64
16
4
5、
教学组织设计
1、教学内容安排：每章的教学都分为知识讲授、实训两大部分进行教与学。
2、教学方法手段：以讲授法和实训练习为主要手段，辅助多媒休资源教学
及集体活动以及达到综合运用知识的能力培养。
3、考核方式：考查的方式。以考核实际运用知识表达的能力。占70%，平
时课堂实训占30%。
六、教学质量标准
1、本课程要求学生学习相关演讲与口才系统化的理论知识以及通过课堂与
课外的实践训练，实现基本技巧性地表达自我思想的要求。
2、本课程要求所学专业的学生能提高对语言文字的驾驭能力，培养大学生
思索的能力以及良好的心理素质，以适应社会对人才基本口语表达能力
要求。
七、考核方式和评价标准
考查的方式。以考核实际运用知识表达的能力。占70%，平
时课堂实训占30%。
八、与相关课程及教学环节的联系
本课程是在上学期《实用写作》教学的基础上提出的更高层次的教学要求，
在书面写作能力训练的基础上提高学生以口头表达为主要形式的综合能
力。
九、教材和主要参考资料
（一）推荐教材
《演讲与口才实训教程》刘黎编著
国防科技大学出版社
（二）主要参考资料
1、《大学生实用口才与演讲》高等学校应用型特色规划教材
2、相关演讲与口才网站
十、课程改革思路
1、
更新教学内容，优化知识体系
根据教育部“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”的指示要求，高职院校课程体系的建设应该是一个与时俱进的过程，对《演讲与口才》课程进行一定的教学改革，是为了把使课程的教学更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣，从而提高整体教学效果，使学生达到学以致用的水平。
时代的发展带动所有产业的更新换代，而在课程上的教学内容，其实也应该日益更新。在教学过程中，应该准确把握演讲与口才的知识体系架构，要结合社会实际情况，结合学生的学习情况及时更新教学内容，优化整体的知识体系结构。在课程教学中不仅有教师的教与学生的学，还需要有教师和学生的互动。教师应本着学习和练习相结合，教学和科研相结合的理念，注重课程内容的更新，例如在案例设置上，不应总一味地安排一些类似：应聘、推销等案例练习，教师应该把视线放在方便学生在职场工作的角度，例如：商务洽谈、商务谈判等方面，指导学生在真正需要发挥口才能力的场合一展身手。
2、完善教学方法，提高教学效果
（1）情景式教学：在教学的过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，情景教学法的核心在于激发学生的情感。例如：课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等，通过一定的场景，人与人一定的设定关系，考验学生在模拟场景中过口才的发挥，真正的融理论于实践，把课堂和社会的距离拉的更近了。情景教学法的使用，也可以激发学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生在兴趣中学会口才的相关技能。
（2）鼓励式教学：在过去的教学理念中，不少老师注重指出学生的不足并要求其加以改进，笔者通过实践经验发现，这样的教学方法往往促使学生变的消极，对学习失去兴趣，对自身也越来越缺乏自信。所谓激励式教学是指多表扬学生的优点，让每个学生在课堂上都能得到老师和同学的认可，然后通过学生和学生之间互相优点的学习，达到共同进步的目的。这样一来，学生在课堂上就能找到自信，他就更敢于在课堂上参加课程训练，敢于亮出自己，敢于和别人交流。
（3）案例式教学：在《演讲与口才》的教学过程中，以一些经典的演讲类、辩论类的视频作为教学的一种辅助，笔者认为这样做是案例式教学在课程教学中发挥重大作用的举措。人在学习的过程中需要目标，有了目标才有学习的动力。演讲能力和口才能力两方面，什么是好，什么是更好甚至于最好，没有人能描绘的清楚。但是，通过专业人士的演讲视频，专业辩论选手的比赛视频，同学们很快就能看到自己和别人的差距，同时别人的优点和自己的缺点互相比较之后，学生们往往会很快意识到自己的不足，要求进步的动力便源源不断了。当然，案例式教学还有一个关键便是教师对案例的分析讲解，学生学习完案例视频后，需要通过教师的评析才能对案例中的发光点有更透彻的理解，教师的评析是案例式教学的点睛之笔。
（4）竞赛式教学：由于现在的学生已多数为90后，拥有着争强好胜的心理，所以教师可以刻意的利用比赛激发学生的学习热情。教师把口才类训练题目带进课堂，鼓励学生积极参与训练，互相竞技。通过这种比赛的形式，不仅调动了学生的学习积极性，也培养了学生的竞争意识。
3、提高学习兴趣，改革考核方式
教师在《演讲与口才》课程的教学过程中，不仅要注意自身在课堂上的主导作用，同时还应注意提高学生学习兴趣，充分发挥其主体性学习的重要作用。
（1）培养学生学习自主性。教师在教学的过程中应重视培养学生自主解决问题的能力，而不是一味的依赖于老师的传授，要让学生在自主解决问题后找到学习的成就感，从而激发其更加用心的学习。
（2）培养学生思维创造性。教育的本身是为了提高学生的综合素质，创造性教学旨在培养学生创新能力和创新意识，掌握了创新能力的学生综合素质能力才能得到提高。
（3）培养学生技能实用性。学生学习是为了在今后的生活工作中“学以致用”，因此教师的教学不能只停留在书本上，停留在课程体系的条条框框上，而应该把课程知识体系和现实生活中的实际需要有机结合，让学生感觉到老师传授的口才技能在将来的工作中是有着重要作用的。
《演讲与口才》在教学大纲中一般被设定为考查课程，教师打分的标准多以二八开为界定，期末考核成绩占总成绩的80%，平时表现占总成绩的20%。我认为这样的考核方式并不是最能激发学生《演讲与口才》课程学习兴趣的方式。教师教学不是为了考核的分数，而是注重于学生学习的过程以及教学的效果，所以笔者大胆的建议，在该课程的考核中采取灵活多样的形式，以提高学生的学习兴趣。①在平时的上课过程中，给学生一些上台做小表演的机会，例如唱歌、跳舞、讲笑话等等，锻炼学生的台风。教师根据学生上台的表现，评定出相应的成绩。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。②在其中阶段，教师可以组织若干名同学为一小组，小组成员互相担任考官，互相提问，根据回答问题的技巧性打分。以小组为考核单位可以有效的激发学生取长补短，共同进步。这种平时成绩可以占总成绩的三分之一。③老师利用期末考试的时间对学生进行一次无纸化考试，把精心准备的口才类考题通过和学生逐一面对面交流的形式考核，以最直接的方式考核学生对口才技能的掌握。这种平时成绩可以占剩下总成绩的三分之一。