小学语文过程性评价实施方案 本文关键词：实施方案，小学语文，过程，评价
小学语文过程性评价实施方案 本文简介：小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔
小学语文过程性评价实施方案 本文内容：
小学语文过程性评价实施方案
一、写字评价（10分）--张丽君编制
一二年级
总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；
A级标准：
写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：
写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：
总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；
A级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级
总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。
A级标准:
钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；
B级标准:
钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。
C级标准:
能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。
成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册
二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此说提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
（一）、理解与认识
1、评价的基础是有准确的评价标准或称之为评价要素，口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，口语交际的过程实际上是一个综合的思维过程，思维活动积极，才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
由于小学一到六年级学生学习的内容跨度较大，提出的口语交际的要求也有所不同。为不断培养和提高学生的口语交际能力，参考《语文课程标准》，确定了如下目标：
在知识能力方面：听人说话能够抓住要点，并简要转述；表达要有条理，语气语调适当；能够根据交流的对象和场合稍作准备，做简单的发言。
过程方法方面：听人说话专注、耐心。
情感态度价值观方面：与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表意见；在交际中注意语言美。
2、考核方式
根据学生的年龄特点设计考题，从听、说、甚至综合方面对学生进行考查，并依照各年级制定的口语交际评价内容制定评分标准。通过这个活动，使学生从思想上重视口语交际，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
（二）、评价要素
1、参与状态
我们这里关注的不是讲话的质量，而是讲话的欲望。
表达的参与度：
A级标准：以积极地态度参与对话交流，说话条理，语言美。
B级标准：参与交流的态度端正，说话有理有据。
C级标准：能参与同学间或者师生间的交流，语气适当。
倾听的参与度：
A级标准：专注地倾听他人的谈话，能正确转述。
B级标准：能比较认真地倾听他人谈话，能抓住别人谈话的要点。
C级标准：倾听同学或教师的谈话。
2、交往状态
A级标准：乐于交往
以积极的态度参与交往，能营造调节交往的氛围。
B级标准：有效交往，与别人交往符合当时的氛围。
C级标准：敢于交往，不自卑，敢表现。
3、交流的质量参照
（1）语言的质量参考：
恭敬地、有礼的语言既温暖人心，又能提高语言的交际能力，美化人的生活。做到：态度诚恳、讲究分寸、气氛融洽、时间适度、抛弃语言垃圾。
（2）仪表的质量：
站有站相，坐有坐相”是对个人文明礼貌举止的最基本的要求。对此，古人有一个形象的标准，即:站如松，坐如钟，行如风，卧如弓。
口语交际的评价原则：
1、发展性原则。口语交际课堂教学评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育，因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。
2、整体性原则。小学口语交际课堂教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，学生的学，还要评价师生之间互动，不仅评价知识与能力，还要评价过程与方法、情感态度和价值观。
3、差异性原则。学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教学评价充分关注学生的差异，尊重学生的独特性。
三、课堂表现评价（10分）--周爱君编制
A级标准：（8——10分）
（1）有良好的回答问题的意识与习惯，思维活跃，参与意识强，能在课堂的讨论与学习中，联系文本与生活经验，准确阐释自己的观点与感悟。
（2）乐于与别人分享学习收获，能在参与中享受展示自己的快乐。
（3）有良好的听课习惯，善于倾听。
（4）能就有疑异、有分歧的观点深入展开讨论或交流，探究意识强烈。
（5）有良好的预习习惯，课前预学充分，自学能力强，课堂学习起点高。
（6）乐于以不同方式与同学进行合作，在合作中沟通、分享、互补。
B级标准：（5——7分）
（1）能参与课堂的交流与学习，有主动回答问题的意识，能力所能及地组织语言，阐释自己的观点、看法，观点基本正确。
（2）能主动与同学分享学习收获，交流看法。
（3）课堂上能集中精力听讲，不做与学习无关的事情。
（4）能听懂别人的观点，有进一步参与谈论与学习的意识与愿望。
（5）能围绕预习提纲进行课前自学，掌握一定的自学方法，独立完成预习任务。
（6）懂得合作与沟通的重要性，自觉参与同桌或小组的交流学习。
C级标准：（3——5分）
（1）课堂参与意识较差，主动回答问题的意识薄弱，不能积极地融入到讨论与交流中，即兴组织语言的能力较差。
（2）被动参与多，不能主动与同学分享学习收获，交流看法。
（3）课堂上能认真听讲，但精力集中时间短，倾听习惯有待形成。
（4）能基本听懂别人的观点，但畏难情绪强，进一步参与谈论与学习的意识与愿望不够强烈。
（5）能围绕预习提纲进行一定程度的课前自学，但预习质量不高，自主学习能力较差。
（6）能参与同桌或小组的交流合作活动，但合作意识、合作能力有待提高。
四、朗读评价(10分)--张英莲编制
A级标准：朗读正确、流利、有感情（8——10分）
有感情，就是指在读正确、流利的基础上，根据文章思想内容和感情线索的发展变化，凭借准确语调的高低曲直调控，语速的快慢缓急烘托，语音的轻重强弱突出，停顿的长短切点表现，语感的虚实浓淡感染，气息的转折铺陈支撑润色，表情体态的准确巧妙展示，将文章情意这无声语言之“神”，透过无声语言之“形”，运用朗读流于外。
一二学段：侧重于朗读语气的评估，即按标点读出四种句型的不同语气，兼顾简单短句和较长句子的停顿。要求做到正确地读，就是要读准字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复词句，不顿读，不唱读，养成良好的朗读习惯。
三四学段：在巩固朗读语气的基础上，侧重于朗读的停顿评估兼顾朗读的重音。要求做到流利地读，做到通顺流畅，节奏自然，速度适当，同时，能借助于形象和图景，边读边思考，读出不同的语气，能初步表达课文的思想感情
五六学段：在巩固低、中年级朗读要求的基础上，侧重于朗读的速度，朗读的感情的评估。要让学生在体会课文思想感情的基础上，用适当的语调、重音、速度、停顿、能比较准确地表达课文的思想感情。
B级标准：朗读正确、流利（5——7分）
正确，就是指用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调与儿化），做到“五不”：不用方言和口语读；不读错字；不丢字；不添字；不改字。
流利，就是指能在读正确的基础上，读得自然连贯、流畅清晰，做到“五不”：不破句；不结巴；不颠倒；不重复；不指读、顿读和唱读。
C级标准：朗读正确（3——5分）
用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调与儿化），做到“五不”：不用方言和口语读；不读错字；不丢字；不添字；不改字。
五、作业作文评价
--王星编制
1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。
2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。
3、作业主要是包括读书笔记、作业本、配套练习（如“小天使”、“配套练习册”等）、习作（或成长日记，间周安排，下同）等。
4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级，并按相应分数计入“作业得分统计表”。
（1）作业内容完整、书写工整、页面整洁的，等级为“甲+”（或者“A+”、“优”，下同），计3分；
（2）作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的，等级为“甲”，计2分；
（3）作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的，等级为“甲—”，计1分。
（4）不能按时上交作业（原则上为作业下发之前）或者作业质量太差，需要重做的，均不评定等级，也不计分。待改正后，降低一个等级，分数相应核减。
5、配套练习册按课文篇目分别评定等级，分数累计计入“作业得分统计表“。
（1）题目全部完成，书写认真、页面整洁的，等级为“甲“，计2分；
（2）题目未能全部完成，书写不够认真，涂改较多的，等级为“甲-”，计分。
（3）较多题目不做或者不能按时上交的，待补齐以后，降低一个等级，分数相应减少。
6、“作业得分统计表”由教师或学生负责统计，作为“学习习惯之星评选”和“过程性学习评价”的重要依据。
篇2：小学学困生辅导实施方案
小学学困生辅导实施方案 本文关键词：实施方案，辅导，小学，学困生
小学学困生辅导实施方案 本文简介：小学学困生辅导实施方案指导思想：学困生问题是每所学校都要面对的问题，如何对待学困生，反映了一所学校的办学思想，本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，我们认同这样一个理念：帮助一个学困生实现转化比培养一个优秀学生的价值更高。全体教师必须全面对这一难题，努力探索转化规律，将学困生率控制在最小范围，为此，学
小学学困生辅导实施方案 本文内容：
小学学困生辅导实施方案
指导思想：
学困生问题是每所学校都要面对的问题，如何对待学困生，反映了一所学校的办学思想，本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，我们认同这样一个理念：帮助一个学困生实现转化比培养一个优秀学生的价值更高。全体教师必须全面对这一难题，努力探索转化规律，将学困生率控制在最小范围，为此，学校提出“学困生”辅导实施方案，希望经过大家的努力，让“学困学生”问题有所改观。
具体实施意见：
一、加强学校集体教育管理制度
1、重视对学困生转化工作的领导。学校成立学困生领导工作小组，由专人分管后进生转化工作。将学困生转化工作评价纳入学校教学工作学期（学年）的工作目标与计划中。
2、学校全体教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“学困生”尊重、帮助，不得歧视、挖苦和讽刺。
3、学校利用校园网站、红领巾广播站、班队会课等进行集体的校风、校纪教育、法律教育、安全教育、心理教育，通过树榜样等方式及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法。组织丰富多彩的学生活动，活跃校园的文化气氛，减少学生的厌学心理。
4、每学期召开1—2次学生和家长座谈会，了解家长和学生对学校和教师的意见与建议，听取社会各界对学校办学的意见。
5、学校将后进生转化工作作为考核教师的一项重要内容，对于转化后进生成绩显著的教师，评优晋级要优先考虑，在学期结束的奖励中，学校要专项奖励转化后进生成绩显著的教师。
二、加强教师教育教学管理制度
1、班主任在每学期开始前要摸清班中学习困难学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生方法等学生第一手资料的整理。建立学困生档案，积极探索后进生转化的规律，要将学困生控制在2%以内，使后进生转化率在80%以上，杜绝违法犯罪现象。
2、教师每学期要和1名“学困生”结对。做到每学期进行每生1次以上的“学困生”的家访，填写“学困生”家访记录。并在每一个星期谈话辅导不少于1次，并做好辅导记录。谈话辅导时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。
3、班主任要协调好“学困生”与其他教师、其他学生之间的关系，及时了解学生在其他课上的情况，发现问题及时与科任老师一同解决。如学生的上课纪律问题、学生的作业质量、学生的心理问题等。
4、任课老师每学期两次以上联系家长，争取家长的大力支持和密切配合，多用鼓励的语言关注“学困生”的成长，积累学生平时的优点，婉转的指出缺点，增强家长的信心。
5、主动关心学生的学习情况，提供较为科学的、适合学生的学习方法。加倍关心和爱护后进生，要对他们动之以情，晓之以理，要组织开展优秀生帮助后进生的活动，让后进生感受到同学的情，老师的爱，促使他们及早转化。
6、积极配合班主任做好学生的思想教育工作，老师之间达成共识，提高教师集体作战的能力，提高“帮教”工作的实效。
7、任课教师要给学困生多辅导，课堂上多关心，优先为后进生批改作业，特别提供教师当面批改，激励后进生的学习热情，提高他们的学业成绩。
8、教师做好帮教记录，并与学期末上交，进行优秀帮教教师评比和进步最大“学困生”
评比，并给予一定奖励。
三、增强学生自我教育管理
1、“学困生”要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与老师、同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业的质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。
2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。
3、其他学生要团结友爱“学困生”，不讽刺、不挖苦，待同学热情，与“学困生”“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。
四、加大家庭教育管理制度
1、“学困生”家庭应每月主动与学校联系1次，了解学生在校思想动态、学习情况，与班主任任课老师达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
2、学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视子女学习的困难，重视孩子，加强监督，多用鼓励的话语，千万不可放弃孩子，与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。
五、利用社区教育资源
整合社区、社会的资源加大对“学困生”的帮教工作。利用社区社工多走访家庭，了解学生的家庭的实际情况与困难，提供需要的法律帮助与经济援助，共同做好学生的帮教工作。
篇3：妇产科中医临床路径管理工作实施方案
妇产科中医临床路径管理工作实施方案 本文关键词：妇产科，路径，临床，中医，工作实施方案
妇产科中医临床路径管理工作实施方案 本文简介：中医临床路径管理工作实施方案症瘕（子宫肌瘤）一、组织管理领导小组1．组成：组长：屈兴玲副组长：李秀玲刘洪丽王爱云成员：吴宗真储学贞李婷婷翟春杰2．职责1）围绕国家中医药管理局医政司要求，按照医院对临床科室执行临床路径的总体部署，负责组织《症瘕（子宫肌瘤）中医临床路径》制定，组织临床实施工作。2）负责
妇产科中医临床路径管理工作实施方案 本文内容：
中医临床路径管理工作实施方案
症瘕（子宫肌瘤）
一、组织管理
领导小组
1．组成：
组
长：屈兴玲
副组长：李秀玲
刘洪丽
王爱云
成
员：吴宗真
储学贞
李婷婷
翟春杰
2．职责
1）围绕国家中医药管理局医政司要求，按照医院对临床科室执行临床路径的总体部署，负责组织《症瘕（子宫肌瘤）中医临床路径》制定，组织临床实施工作。
2）负责及时传达和部署文件和精神，及时反馈各科室实施情况、要求和问题。
3）研究制定试点工作相关管理制度，根据评价分析结果提出临床路径管理的改进措施，完善临床观察工作机制，组织对临床科室医务人员进行培训，指导并监督各科室开展工作。
二、实施计划
（一）培训
1．由领导小组成员讨论制定本病种试点实施方案。
2．科室依据症瘕子宫肌瘤临床路径实施方案学习。
（二）组织实施
1．临床实施
1）科室实施临床路径观察工作，收集病例，填写临床路径表单，定期进行疗效等分析评估。
2）科室每月对该病种中医临床路径实施工作开展情况进行检查，每月的1日上报本科室出院病例数、入路径病例数和出路径及变异例数。
3）科室于每月的2日将统计的入路径病例数及入径率上报到医院医政处，并组织召开领导小组会议，对路径实施情况做分析评估。
4）领导小组将对科室的临床路径实施工作进行不定期督导检查。
3．分析评估
（1）科室对临床路径实施期间发现的问题及难点，及时进行总体分析评估，书写年度性总结报告。
（2）领导小组每月召开一次路径实施工作总结座谈，总结科室工作情况，交流科室工作经验。在每月医政处组织的各临床科室实行临床路径总结交流会上，积极与兄弟科室沟通，吸收经验。
（三）评估总结、分析
1．领导小组于年底对各科室路径实施工作进行总结，并将总结报告报送医院医政处。
2．对科室实施临床路径工作情况进行分析、评估，形成总结报告。
3．年末向医政处报送汇总表，并对路径执行情况进行汇总、整理、分析。
4．对路径及诊疗方案不断改进，以提高临床疗效。
妇产科
2010年1月
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