小学生良好行为习惯的养成教育研究课题实施方案 本文关键词：研究课题，实施方案，小学生，养成，行为习惯
小学生良好行为习惯的养成教育研究课题实施方案 本文简介：永乐镇骊龙小学生良好行为习惯的养成教育研究课题实施方案一、课题提出的背景近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上
小学生良好行为习惯的养成教育研究课题实施方案 本文内容：
永乐镇骊龙小学生良好行为习惯的养成教育研究
课题实施方案
一、课题提出的背景
近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。正如教育思想家乌申斯基所说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。因此，加强小学生行为习惯的培养应当成为基础教育的重中之重。
二、课题理论依据
行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要性也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。
蔡元培先生也曾说过：“教育者，养成人格之事业也”。我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学生是养成行为习惯的最佳时期。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。
三、
实践依据
少年儿童是祖国的未来，他们正是学知识、成品质、长身体的关键时期。学校应为他们创造更好的环境，让他们从小养成良好的行为习惯和道德品质，学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。我们深感培养少年儿童良好行为习惯的重要性和紧迫性，所以确定“小学生良好行为习惯养成教育的研究”的课题为培养学生良好行为习惯的突破口。
我校是一所创办近100年的学校，多年来重视德育工作，一直以来，“构建温馨校园、培育未来花朵”是我校的办学理念。在德育工作的实践中，把培养学生良好行为习惯的养成教育作为加强和改进学校德育工作的基础工作来抓，特别是以品德与生活、品德与社会课与少先队活动为突破口，进而在纪律、礼仪、学习等方面培养学生良好的行为习惯。在社会上具有一定的声誉，并且在近几年来逐步形成了自己的办学特色。
本课题由校长具体负责，课题组的成员中有市骨干教师、优秀辅导员，优秀班主任等，我们在学校日常教学、班级管理方面积累了丰富的经验，，在课题研究过程中会持之以恒、创造性地开展研究工作，因此，我校能保证本课题在科学、高效的机制上进行。
四、课题研究目标
1、通过本课题研究，全面科学地构建丰富多彩、和谐统一的班级文化，使它具有导向、启迪、培养等功能。
2、通过本课题研究，提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯培养和不良习惯矫正相结合，进一步推进我校辅导员及家长队伍建设，促进我校德育工作整体水平的提高。
3、少年儿童良好行为习惯的养成是开展本课题研究的出发点和归宿。通过本课题研究，积极探索新时期学生行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法，拓展有利于培养少年儿童良好习惯的德育空间，促进我校学生行为习惯的养成教育向纵深发展，使学生的道德认识转化为道德实践，在实践中将认知转化为态度行为。
五、课题研究内容
1、讲究卫生的习惯（1）勤洗澡洗头，勤剪指甲，勤换衣服，指甲内无污垢，身体无异味。（2）饭前便后洗手。（3）定期整理和清洗书包。（4）爱护环境，不随地吐痰，不乱扔杂物。见到废纸等垃圾物要主动捡起放到垃圾箱里。（5）不在墙壁上乱写、乱画、乱贴、乱挂。（6）不吃变质食物，不喝生水。
2、遵守秩序的习惯（1）上下楼梯，轻声慢步，靠右边行。（2）上下学排路队，红灯停，绿灯行，不乱穿马路，不在马路上追跑打闹。过路口，注意避让车辆。（3）购物、上车时自觉排队，不加塞，集会时按指定位置就座。在公共场合遵守纪律，不大声喧哗。（4）爱护学校、公园花草树木和公共设施，不乱踩绿地，不随手折花枝，不乱涂乱划。
3、举止文明的习惯（1）热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立。（2）见到老师、客人主动问好（3）自觉使用“请”、“您好”“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语。（4）在接受别人的帮助时，要微笑着向别人致谢。（5）向别人请教，态度要诚恳。（6）不打架，不骂人，公共场所不喧哗。（7）不给同学起绰号，不歧视身体有残疾的同学。当同学答错问题时，不起哄、不嘲笑。（8）集合做到“快、静、齐”，观看比赛文明喝采。
4、诚实守信的习惯（1）诚实守信，说了就要努力去做。（2）答应的事确实难完成的，应向对方说明原由，用诚挚的态度向对方表示歉意。（3）借了别人的东西要按期归还，说话要算数。
5、尊重他人的习惯（1）耐心听他人说话，不随便打断他人说话。（2）用心倾听对方说话，不要一边听一边考虑自己的事。（3）听到别人的批评时，不要激动，平静地听他把话说完。（4）不打扰别人的学习、休息、工作和生活，一旦妨碍了他人要及时道歉。（5）未经允许，别人的东西不乱动。
6、守时惜时的习惯（1）晚上按时睡觉，早上按时起床。（2）放学后按时回家，不在马路上溜达玩耍。（3）回家后，马上完成老师布置的作业，当天事当天毕。（4）做事有计划，不盲目、不拖沓
。
7、懂得感恩的习惯（1）听从父母、老师的教诲，不顶撞父母、老师。（2）体会父母、长辈的艰辛，主动给老人洗脚、捶背、夹菜等。（3）主动替父母干一些力所能及的家务活。（4）孝敬父母，以优异的成绩报答父母的养育之恩。（5）要尊重环卫工人、交通警察的劳动。
8、勤俭节约的习惯（1）爱惜学习用品，不在课本上乱写乱划，不随便撕扯作业本。（2）不随便向家长要钱，不乱花钱买零食、玩具等。（3）珍惜粮食，不挑食，不浪费饭菜。（4）节约用电、用水，做到人走灯灭，水龙头用后随时关紧开关。（5）对自己、他人、集体的财物要爱护，轻开关门窗，轻拿轻放物品。不在桌子上凳子上乱写乱划乱贴。
9、勤于动手的习惯（1）自己的事情自己做，自己整理书包、收拾房间叠被褥，自己洗衣物。（2）利人利已，用过的东西放回原处。
10、锻炼身体的习惯（1）积极参加集体活动和课内外文娱、体育、科技活动，上好“两操”。（2）学习运动常识，做好自我保护。（3）在运动中要听从指导教师的安排，在活动中不做带有危险性的动作，不参加危险性较大的活动。
六、课题实施步骤
本课题研究从2011年6月到2013年6月结束，为期二年，根据研究情况，将实验研究工作分为三个时期：
1、课题的准备阶段（2011年6月---2011年9月）
学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。
2、课题的实施阶段（2011年10月---2013年3月）
按方案中的研究内容实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。
3、课题的总结阶段（2013年3月---2013年6月）
对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。
七、课题研究的方法
1、调查研究法：一是调查分析学生行为习惯的现状，以及影响行为习惯的主要因素，为研究教育对策提供依据；二是调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，为指导家庭与学校的配合提供依据。
2、理论研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴已有的研究成果，对存在的问题进行分析研究，逐步构建起行为习惯养成的教育对策体系和具体的实施方案。
3、个案研究法：选取一些典型个案进行跟踪研究。
4、实践研究法：以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，同时加以理论指导。
5、经验总结法：边实践边总结经验，以进一步推动研究工作的发展。
八、课题的具体实施
1、
营造良好的行为习惯养成教育氛围
（1）利用各种阵地进行规范的宣传。班会、班队活动，红领巾广播、黑板报、宣传栏等，让每一面墙壁都会讲话，促使学生正确认识行为规范，获得正确的情感体验，形成符合规范的行为导向。（2）多种教育方法并举形成教育合力。班会讲，老师讲，学生讲，班干部讲，家长讲等多种方法结合，让学生明白养成良好行为习惯的道理，产生积极的心理动机，自觉配合学校的养成教育。（3）发挥榜样的力量。教师要为人师表，率先垂范，同时要推出示范学生，使全体学生“学有榜样，赶有目标”。
2、
对学生进行行为规范的认知教育。通过升旗下讲话，班会，品生、品社课，常规教育等活动，让学生端正认识态度，明确行为目标。
3、
对学生进行行为规范的强化训练。强化学生的行为训练，能使学生形成良好的行为习惯，关键的一环是“导之以行”：（1）
寓规范训练于阵地建设之中。具体包括班主任的班会课，少先队活动。（2）
寓规范训练于日常生活之中。（3）
寓规范训练于各种活动之中。升旗仪式、值日、课间操、课间活动、学校的各种实践活动、校外活动等。（4）
寓规范训练于各科教学之中。
4、
开展有意义的丰富多彩的实践活动。
5、
发挥家庭，社区的行为规范教育作用。
九、研究成果形式
1、阶段性成果：
（1）通过实验研究，总结小学生良好行为习惯养成的规律、方法和途径。
（2）通过实验研究，学生懂得“认识——行为——习惯”的转化，学会做人，学会做事，学会学习，养成良好的行为习惯。
2、总结性成果：
（1）总结以“小学生良好行为习惯养成教育”为主题的年度报告。
（2）编写关于小学生良好行为习惯养成教育的活动设计。
（3）促进家校合作，使学校养成教育工作更有效地开展。
十、课题研究人员分工
孟令真
课题负责人
负责课题的规划、组织协调、指导实施。
刘燕
课题组长
负责课题的研究、成果积累、档案收整。
任青
课题研究人员
负责课题的研究、提炼研究成果。
丁海洋
课题研究人员
负责课题的研究、提炼研究成果。
吕双
课题研究人员
负责课题的研究、提炼研究成果。
课题顾问：郑刚
龚艳芳
杨会清
十一、课题研究保障措施：
1、加强课题组织机构建设
（1）成立课题领导小组
组
长：郑
刚
校长、党支部书记
副组长：王
辉
成
员：孟令真
副校长
龚艳芳
教导主任
杨会清
教科室主任
马召峰
后勤主任
夏
栋
办公室主任
（2）成立课题研究小组
组
长：孟令真
课题负责人
成
员：刘
燕
实验教师
任
青
实验教师
丁海洋
实验教师
吕
双
实验教师
2、加强家庭与学校配合，共同做好小学生良好行为习惯的养成教育工作。
3、加强实验教师培训，提高实验教师教育科研能力。
4、确定实验学生，做好实验前的准备工作。
5、制定完善课题研究制度，为课题实施提供制度保障。
6、加强课题经费保障措施，确保课题研究经费落实到位。
7、加强课题研究档案建设，丰富课题研究资料。
小学生良好行为习惯的养成教育研究
课题实施方案
新兖镇中心小学课题组
2011年6月
篇2：小学安全教育研究课题方案
小学安全教育研究课题方案 本文关键词：研究课题，安全教育，小学，方案
小学安全教育研究课题方案 本文简介：小学安全教育研究课题方案“中小学生命与安全教育研究”是吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。本课题2008年10月开题，预计2010年10月结题，研究时间历时两年。为保证该课题的顺利实施，特制定工作方案如下：一、课题提出的背景1.实施生命与安全教育是青少年人身安全的需要随着经济的发展和社会的进步，随
小学安全教育研究课题方案 本文内容：
小学安全教育研究课题方案
“中小学生命与安全教育研究”是吉林省
教育科学“十一五”规划重点课题。本课题2008年10月开题，预计2010年10月结题，研究时间历时两年。为保证该课题的顺利实施，特制定工作方案如下：
一、课题提出的背景
1.实施生命与安全教育是青少年人身安全的需要
随着经济的发展和社会的进步，随着教育改革的不断深入，中小学生的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多。他们的自身安全问题日益引起人们的重视。在日常生活中，人们从事各种活动：如出行、集会、旅游、参加体育锻炼等，都有可能遇到各种不安全的因素，而青少年应付各种异常情况的能力是极其有限的。目前，社会治安中仍存在一些问题需要解决，社会上还存在着违法犯罪现象，中小学生遭到不法分子侵害或滋扰的情况也时有发生，使他们的身心受到了不同程度的伤害。此外，自然灾害（例如地震、洪水、风暴等）、人为灾害（例如火灾、重大交通事故等）的发生，尤其是有关珍爱生命、呵护青春等心理健康教育的缺失,都会对中小学生的健康成长构成严重威胁。所以，对中小学生进行安全教育是非常必要的，有关专家认为，通过教育和预防，80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公众教育，安全教育是世纪教育。
2.实施生命与安全教育是青少年心理健康的需要
中共中央国务院于2004年颁布的《加强未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。”这对于家庭、社会、国家和民族都是极为不利的。为此，通过开展生命与安全教育，提升青少年尊重他人的生命、爱惜自己的生命，实现人与人和谐，是社会发展对他们的迫切要求。
3.实施生命与安全教育是推进新课程改革的需要
新课程的实施对学校教育提出了更高的要求。“以人为本”是新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中存在一些问题和弊端，忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升，造成了生命意识的消解。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。因此，确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长.
二、课题研究的意义
1.理论意义
本课题在全面研究国内外生命与安全教育理论的基础上，进一步完善和丰富我国生命与安全教育理论。
2.实践意义
通过本课题的深入研究与开展，能够唤醒我省中小学师生与家长生命与安全意识；开发出适合我省省情和广大中小学师生及家长身心特点的生命与安全教育教材；为我省开展生命与安全教育提供决策咨询。
三、该方面课题国内外研究的现状
1968
年，美国学者杰·唐纳·华特士(J.
Donald
Walters)首次提出了生命教育（Life
Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。日本在1989年的新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。
我国香港台湾地区生命教育起步较早，甚至曾经掀起一股生命教育的热潮。例如：台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。台湾教育界对生命教育的研究已走在世界的前列，他们认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，台湾中小学非常强调实践的作用，强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学，主要是在参加台大医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。
我国的江苏省和上海市较早提出生命教育。江苏省实验小学从1997年开始提出生命教育研究，在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解的文章，但没有较为系统的成果。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题，2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。辽宁省中小学“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈阳启动，决定用3年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成年人生命教育指导中心。2005年6月上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”。2008年开始黑龙江省把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，使学生受教育面达到100%。尽管如此，国内生命教育的理论研究仍然比较滞后，我国中小学校的生命教育还存在着严重的缺失与指导误区。
四、课题核心概念的界定
生命教育：在我国对生命教育的界定可谓见仁见智。有的学者认为：“生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。”有的学者认为：“生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”还有的学者认为：“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。”但目前大家比较趋同的还是2005年6月上海制订的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。”
五、课题研究的理论依据
1.科学发展观
科学发展观指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观。第二，全面发展观。第三，协调发展观。第四，可持续发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
2.马斯洛需要层次理论
马斯洛在1944年所著的《人的动机理论》中首先提出了需要层次理论。马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，象金字塔一样：生理需要：是人类本能的最基本的需要，位于多层次需要构成的“金字塔”图式的底部。安全需要：实质上是生理需要的保障。社交的需要：也可称为归属和爱的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我实现的需要：是人生追求的最高目标，位于金字塔的顶端。
3.生命教育观理论
生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
六、课题研究的原则
1.科学性原则：课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。
2.全面性原则：实验研究不仅要关注学生的生命，也要关注教师与家长的生命。
3.体验性原则：生命与安全教育是一种情感体验的教育，在实验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
4.实践性原则：研究过程要采取有效措施组织开展生命教育实践活动，使学生通过实践来树立生命与安全意识，提升生命质量，构建生命意义。
5.主体性原则：实验研究要尊重学生、教师的主体地位，发挥生命主体的作用。
七、课题研究的目标
1.初级目标
通过课题研究带动全省中小学师生与家长对生命与安全教育的重视。
2.中级目标
通过课题研究获得适合我省省情的生命与安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教材体系。整体规划小学、初中和高中生命教育序列的内容，通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。
3.高级目标
全省中小学师生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为常态。
八、课题研究的内容
（一）生命与安全教育的理论研究
1.生命与安全教育内容的研究
2.生命与安全教育方法的研究
3.生命与安全教育原则的研究
4.生命与安全教育途径的研究
5.生命与安全教育的方法论研究
6.生命与安全教育在和谐社会建设中的价值研究
7.生命与安全教育的哲学思考
8.国内外生命教育比较研究
9.生命与安全教育心理学基础研究
（二）生命与安全教育的实验研究
1.生命与安全教育课程目标预设研究
2.生命与安全教育课程资源开发研究
3.生命与安全教育教材内容与呈现方式研究
4.生命与安全教育教材对我国中小学学生的适应性研究
5.生命与安全教育教学组织与实施策略研究
6.生命与安全教育教法多样性研究
7.生命与安全教育活动设计研究
8.学校、家庭、社会生命教育资源的整合与利用研究
9.生命与安全教育课程设计与实施研究
10.生命与安全教育技术与手段研究
11.生命与安全教育在学科中的整合与渗透研究
12.生命与安全教育教师队伍建设研究
13.生命与安全教育家长素质提升研究
14.生命与安全教育课程的管理研究
15.生命与安全教育课程的评价研究
（三）中小学生命教育课程的开发研究
1.编写《生命教育读本》
2.编写《中小学生安全防护与自救学习读本》
3.开发生命与安全教育教学的课程资源（如电子课件等）
九、课题研究的方法
1.文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。
3.行动研究法：运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。
4.个案研究法：对个别学生、教师及家长进行典型个案的系统观察与剖析。
5.实验研究法：对一些可以用实验验证的研究内容进行实验研究或信息化模拟实验研究。
十、课题研究的措施
1.请专家。拟聘请国内生命与安全教育专家、学者、教授担任课题研究顾问，对课题研究提供充足的智力支持。同时也将吸纳一线优秀实验教师参与课题指导工作。
2.在全省各市州、区县分层设立实验基地区（校）
各实验区（校）必须严格执行课题规划，履行承诺，扎实工作，深入研究，出高质量的研究成果。课题研究必须“上挂下联”，即上有专家牵头指导，下有教学基地实验，并通过“校本教研”或者“强强联合”的形式，开展群众性课题攻关，提升课题研究的科技含金量。实验学校要主动争取专家的指导，每年度至少要聘请一位课题组专家到校指导实验工作。
3.课题研究采取“研训结合”的运行新模式
以研带训，通过课题研究，提高广大师生及家长的生命与安全意识、技能；以训促研，通过对广大师生及家长的生命与安全内容的培训，促进课题研究，提升研究质量。总课题组每年度要组织一次实验区（校）课题研究人员、师生及家长代表的生命与安全教育培训。
4.做好宣传与推广工作
通过教育期刊、网站等媒体，宣传和推广生命与安全教育。本课题研究将在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。并将开通“中小学生命与安全教育实验网”为课题研究提供全方位的信息化服务。
5.课题实行学期计划管理
学期初向各实验区（校）下发年度工作计划，学期末召开课题工作会议。
十一、课题研究的步骤
1.第一阶段：
2008年6月至10月，课题确立、申报、论证、资料准备、收集阶段。6月筹备成立课题组，总课题组开始课题研究前期中外最新相关资料采集，同时在全省有代表性中小学校开展广泛深入地调研工作。8月在充分掌握较丰富学术资料、完成较深入学校调研基础上，组织我省有关专家及生命与安全教育活动开展典型先进学校科研骨干，论证方案、拟定纲要并研究性撰写“中小学生命与安全教育指导”系列丛书。10月课题开题。完成课题研究方案，确立课题组领导与指导组织机构，课题组核心成员共同讨论、修改、审定《中小学生命与安全教育指导》系列丛书初稿，完成定稿。
2.第二阶段：
2008年11月至2009年11月，课题实验阶段。以学期为单位，做好课题的实施和阶段总结。2008年11月，分别选建各地、市、县、区课题研究基地校（小学、中学各一所），确立各基地校所承担之子课题研究方向；《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）出版。2008年12月至2009年11月，深入进行课题研究，立足基地校广泛开展与推广“生命与安全教育”丰富多彩的实践与培训活动；通过带有实践探索性的课题研究，开始撰写《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；收集《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）的应用反馈信息，确定其（增强版）的修订方案并开展具体实施。开通“中小学生命与安全教育实验网”。
3.第三阶段：
2009年12月至2010年8月，课题总结阶段。做好实验分析、总结，撰写成果文章、研究报告等。在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。
4.第四阶段：
2010年9月至10月，课题结题阶段。申请验收、结题。完成《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（增强版）修订与出版；完成《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；完成《中小学生命与安全教育研究报告》；做好本课题在“十二五”向国家级申报的准备工作。
十二、课题研究的管理
1.组织管理
请有关专家与领导指导，课题具体由吉林省教育科学院基础教育研究所负责组织实施。
2.过程管理
严格课题研究的过程管理，坚决避免“重两头、轻中间”课题研究的浮躁现象发生。各子课题都要在“中小学生命与安全教育实验网”上建立课题研究档案，通过信息化管理，督检课题研究过程，提升课题研究质量与实效。
3.成果管理
边研究边推出成果，利用吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》及时宣传与推广课题研究的阶段成果。对优质课题成果给予奖励。
十三、课题研究的保障
1.组织机构保障
课题研究的组织机构：
项目顾问：刘
强
（吉林省教育厅体育卫生文艺处
处长）
郑
迅
（吉林省教育厅学校安全教育处
处长）
姜本祥
（吉林省教育厅基础教育处
副处长）
项目主管：张延华
（吉林省教育科学院基础教育研究所
所长）
项目主持：王野川
（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心
秘书长）
总课题组：
组
长：王野川
副
组
长：郭喜永
秘
书
长：邓鹏宇
学术秘书：刘
宇
吴清扬
2.研究经费保障
吉林省教育厅落实专项研究经费，为研究活动提供财力保障。
3.研究资源保障
群策群力多方面地开发和利用国内外丰富的生命与安全教育资源，积极开发图文资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富生命与安全教育的内容和手段。
十四、课题研究的成果
1.《中小学生命与安全教育指导丛书》学生版、教师版、家长版三本。
2.《中小学生安全防护与自救学习读本》学生、教师、家长综合图文版。
3.“中小学生命与安全教育理论与实践探索”系列专栏论文。
4.“中小学生命与安全教育研究”研究报告。
十五、课题研究的特色
1.研究人员上：课题组既有教育行政领导，又有教育科研专家，还有中小学第一线教师，为课题能够深入研究，提供了丰富的人力资源和智力支持。
2.研究内容上：生命教育的内容涉及生命与健康、安全、成长、价值及关怀等，本课题在全面研究生命教育内容的基础上，更突显了安全教育的重要性。
3.研究对象上：本课题研究的对象除针对中小学学生外，对中小学教师及家长也做具体研究。
4.研究手段上：除应用传统手段外，还将充分应用信息化手段，将现代信息技术与教育科研充分融合。
5.研究方法上：将文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法与行动研究法等多种方法恰当整合，既有定性研究，又有定量研究。
2009年2月12日
篇3：好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文关键词：留守，研究报告，养成，行为习惯，农村
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文简介：云阳县教育科学2010年规划课题“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”研究报告云阳县红狮镇双梅小学课题组《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》系云阳县教育科学“十一五”规划2010年度规划课题（课题批准号10—054）。该课题自2010年6月开题至今，研究历时两年，经过课题组全体成员
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文内容：
云阳县教育科学2010年规划课题“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”研究报告
云阳县红狮镇双梅小学课题组
《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》系云阳县教育科学“十一五”规划2010年度规划课题（课题批准号10—054）。该课题自2010年6月开题至今，研究历时两年，经过课题组全体成员的努力实践与研究，在大量活动开展的背景下，留守儿童学生的文明礼仪程度达到了预期研究目的，完成了本课题的研究任务。现作结题报告如下：
一、研究背景与意义
随着社会经济的持续发展，越来越多的农村青壮年早已告别了面朝黄土背朝天的唯一经济来源，他们为了改善家庭的生活条件，双双外出务工，便产生了留守儿童这一特殊的未成年群体。两年前，双梅小学学生总数1100多，而留守儿童就占了800多，这些学生，学生来自山区与乡村。他们生活条件较为艰苦，大多数学生家庭从事农业生产，家庭收入不高，有百分之八十以上家庭父母在本县或外出打工，因此留守儿童在学校学生中占了百分之八十以上，大多由祖父母、外祖父母或及其它亲戚监护，在教育上或多或少存在着缺失，在日常行为上也表现出很多不良倾向。心灵上消极、孤僻、任性、暴躁，行为上纪律松懈、卫生习惯差、放学后不按时回家，迷恋游戏、长时间看电视；文明行为上说脏话、和同学冲突、不尊重他人、不懂得感恩等等。这给学校的德育教育带来很大的难题，文明礼仪教育在前几年几乎是空白。同时受生活环境和一些地方陋习影响，学生行为习惯较差。针对这一情况，我校选择了《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》这一课题，分析其特点和成因，探究构建适合我校的留守儿童教育体系。对农村学生进行文明礼仪教育也是现代教育目标的要求，是农村学生将来融入城镇走向社会的必然要求，同时从我校的实际情况出发，对我校学生进行文明礼仪教育尤显重要。
我们以双梅小学留守学生为例，研究目前农村留守学生在文明礼仪教育方面存在的问题，开展提高农村小学生文明礼仪综合素养实践研究，力图让农村小生在学习生活中摒弃不良的行为习惯、克服农村学生由特定环境带来的陋习，逐步养成合乎礼仪的文明行为规范，并以此在学习生活中践行文明礼仪，从而自觉养成文明礼仪行为习惯，同时也为农村小生文明礼仪教育实施途径提供方向和参考。
二、核心概念界定与理论基础
留守学生：指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈或其他亲属抚养教育管理的未成年学生。
理论基础：《中华人民共和国义务教育法》规定每个未成年人都有享受义务教育的权利。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》相关理论。
两会精神对农村教育问题的关注等等。
三、研究目标与内容：
根据我校发展规划，结合农村小生的特点，确定本课题研究直接目标和间接目标。
1、对我校农村学生的文明礼仪素养进行全面的调查分析。以走访、查资料、问卷等形式，分类调查分析我校农村学生在文明礼仪行为习惯上存在的各种问题与学生自身发展潜力，形成《双梅小学学生文明礼仪调查报告》。
2、根据调查报告中农村学生文明礼仪素养情况与学校现状，对农村小学文明礼仪教育资源进行开发和利用，同时形成符合我校实际的文明礼仪教育活动方案和课例。
3、对文明礼仪教育实施研究和实践活动。采取不同途径、不同策略与方式，探索以学校行政部门为导向、学校少先队室为支撑、以学校班级为实施主体结合家庭教育的“四位一体”的特色农村小文明礼仪教育研究机制。结合课内教育、课外活动、社会实践活动全面开展文明礼仪教育，其方式可以有集中培训、活动与个人独立的实践活动结合。
4、对以上开展的活动以及对资源开发出来的内容、方法策略及运用进行整体细致的科学评估。
通过对农村学生文明行为习惯的调查研究，以及对农村文明礼仪教育资源的开发利用，有步骤分阶段分层次实施文明礼仪教育活动，必定逐步改变农村留守学生不良的行为习惯，培养学生文明礼仪行为习惯，让学生能知书达理，学会做人。其次帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，探索出一条针对农村学生德育教育途径，并在研究实践中实现教师的全面发展。第三提升学校的办学品位。学校提炼文明礼仪特色学校特征、要素和形成条件；形成农村小学生文明礼仪特色学校发展的基本策略，使学校形成自己的特色发展方向。第四农村小学生文明礼仪教育的研究实施，对学生家长、家庭带来重大的影响，特别对学生家长忽视孩子文明行为教育的思想起了警戒与督促重视的作用。
形成以下几个子课题：农村留守儿童文明礼仪、行为习惯现状调查与分析；培养农村留守学生健康心理素质研究；农村留守学生行为习惯行动研究；农村留守学生良好行为习惯培养途径研究。
四、研究对象及范围
本研究确定双梅小学全体留守学生为研究对象，通过调查分析，综合考虑学生的平时表现，包括学生的品德、行为习惯、文化成绩等不同层次，结合学生的家庭背景、生活环境、家长情况，确立农村小学生文明礼仪教育研究的方法与策略。
五、研究方法
本课题是一个实践性很强的课题，农村小学生大都地处山区与乡村，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究结合
1、调查法
在对农村学生文明礼仪、文明习惯进行调查分析时，采取调查法。可从学生文明用语、行为习惯、生活习惯、与长辈、同学交往等方面分层次分类调查农村学生文明礼仪、文明习惯，力求客观公正全面。
2、行动研究法
农村学生行为习惯复杂，对此需边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进教育实践，提高德育实效，探索教育机制。
3、个案研究法
可分类别、分阶段对个别学生的文明礼仪教育情况进行研究，由政教处牵头，班主任实施不同的个案研究。
4、经验总结法
对每一阶段文明礼仪教育研究的实施进行总结分析与评价，不断累积经验，以最终形成农村中学生文明礼仪特色学校发展的基本策略。
六、课题研究的步骤
本课题起讫时间为2010年3月－2012年6月，分三个阶段进行研究。
第一阶段（准备阶段和启动阶段）
准备阶段：2010年3月－2010年9月。这一阶段确定要找准课题定位，确立课题研究内容与主题，确立研究人员，对学生礼仪行为进行调查分析，广泛收集资料，初步完成实验方案，申报本课题。并启动双梅小学《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》课题
第二阶段：2010年10月——2012年4月（实施阶段）。
依据学生文明习惯形成的四个环节：认识——强化——内化——外化本阶段分三个学期完成。学校开展一系列体验教育，践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成。撰写文明礼仪教育班级活动课例及阶段小结、教师论文。
第三阶段：2012年4月——2012年6月，总结阶段：
这一阶段课题成员在探索农村留守儿童文明礼仪养成教育策略方法的基础上，形成特色的文明礼仪教育途径。同时在各种活动中学习实践文明礼仪。课题组整理资料，完成研究论文集，形成课题结题报告。
七、课题研究步骤与过程
（一）、农村小生文明礼仪现状调查研究
1、调查过程与内容
在实施文明礼仪、行为习惯课题研究之前。课题组展开了双梅小学留守儿童文明礼仪现状调查，采取调查法。从学生文明用语、行为习惯、生活习惯、与长辈、同学交往等方面分层次分类调查农村学生文明礼仪、文明习惯，力求客观公正全面。
本次调查分问卷调查与个别访谈形式展开，并作详细分析。
2010年9月10日，双梅小学学生文明礼仪情况调查开始进行。本次调查分为问卷调查和笔者问答形式。我们对学校3-6年级部分学生分发了问卷调查表。调查内容分为个人礼仪、公共礼仪、学校礼仪、日常礼仪四个部分10小题，每道题目学生均独立完成。内容大致包括：
【一】、个人礼仪：
1、你有礼貌用语的习惯的吗？例如：常用“你好、谢谢、对不起、拜托了、辛苦你了、打搅了”等用语
2、上课时你你是否经常注意你的坐姿，要求端正、自然。
【二】、公共礼仪
1、与长辈或同学交谈时，能否自始至终聚精会神地倾听对方的谈话，并做出必要的表情或语言呼应？
2、乘坐公共汽车时，如果看到老人，抱小孩的妇女或者伤残人士，你会让座吗？
【三】、学校礼仪
1、你有随便吐痰和随意丢垃圾的习惯吗？
2、如果在校园中看到垃圾，你会主动去捡吗？
3、对同学之间的打架、斗殴等暴力行为，你的看法是：
4、无论在校内还是在校外见到老师，你是否会主动问好？
【四】、日常礼仪
（1）、学习任务完成后，你是否主动帮助父母做家务？
（2）、作为双梅小学学生，你认为我们身边不文明现象存在最大的问题是什么，请认真写出一二条;
2、调查情况分析
然而调查中也发现，农村学生文明素质整体上与城镇学生相比偏低，有相当一大部分农村小生本身具有许多不文明行为习惯。造成农村学生不文明行为的产生原因很多，具体分析主要有以下几个方面的原因：
（1）、农村家庭环境、家长文化层次影响。农村学校地处农村，由于经济的发展，优秀生源的流失，而今学校大部分的学生来自于农村家庭，在长期的教育过程中，缺乏文明礼仪教育，导致道德普遍滑坡现象。“父母是孩子的第一任老师”，学生在成长过程中受家庭影响很大，来自农村家庭的学生由于家长文化程度不高，家庭文明程度不高，就决定了学生接受家庭的基础文明教育和训练层次较低，内容也是不全面的，因此导致学生文明意识的下降。
（2）、社会环境的负面影响。在市场经济多元素相互竞争的背景下,一些传统的思想观念正受到形形色色“新思潮”、“新事物”的挑战,伦理、道德领域出现了某些紊乱和迷茫,社会上存在的各种不道德的、不文明的、有失礼仪的现象无不对正处于各种观念初步形成期的小学生带来消极影响。如一些小学生抱怨在公交车上主动让座,常被另眼相看,因此,即使让座,也要看人,要么就不让。这种情况在很大程度影响小学生礼仪修养的积极性。
（3）、学校思想教育和文明行为培养的欠缺
。国家虽然早就推行了素质教育，但由于种种原因，一些学生家长和老师都把评定一个好学生的标准放在学习的成绩上，在片面追求升学率尚未得到彻底改变的大背景下,中小学的教育主要面向的是如何提高学生的应试水平和升学率。学生们课余时间基本上都用在书本知识的学习上,与他人、社会缺乏必要的、充分的认识、交往和接触,所以礼仪修养的不足难以在现实中及时得到检验和引导。学校没有真正去解决学生思想意识中深层次的问题，再加上一直以来学校把不文明行为存在的原因过分地归结在学生生源素质低等主观原因上，没有很好地进行教育引导和教育管理，没有把教育和管理很好地结合起来，久而久之，导致学生认为讲文明都只是讲讲而已。
（二）、课题研究实施过程与内容
在充分论证的基础上，通过对农村留守儿童文明礼仪调查研究与分析，课题组分阶段进行研究。依据学生文明习惯形成的四个环节：认识——强化——内化——外化本阶段分三个学期完成。
1、加强农村小生文明礼仪内容、行为习惯、习惯养成的认识
（1）、对我校农村学生的文明礼仪素养进行全面的调查分析
以走访、查资料、问卷等形式，分类调查分析我校农村学生在文明礼仪行为习惯上存在的各种问题与学生自身发展潜力，形成《双梅小学留守儿童文明礼仪、行为习惯现状调查报告》。
（2）、德育活动促进学生对文明礼仪重要性的认识
宣传鼓动学生对文明礼仪重要性的认识尤其重要，学校根据实际情况结合教育读本开展形式多样丰富多彩的学生活动。如：留守儿童集体生日聚会、感恩教育、课外活动兴趣小组、青春期知识讲座、亲情互动、讲经典礼仪故事比赛、演讲比赛、文明礼仪知识抢答赛、文明礼仪主题班会等，最后根据一系列活动，以“读经典——明道理——提要求——重践行”为途径，让学生互评、谈体会等，加深学生对文明礼仪的认识。
2、全面加强农村小生文明礼仪行为习惯的养成训练
基于学生对已有的习惯行为经验和知识，学校运用必要的教育手段，让学生意识、有目的养成文明行为习惯，向学生提出习惯形成的要求，强化农村学生的认识。这一环节是训练的关键，内容丰富，结合学校已进行的“文明礼仪伴我行”活动，对学生加强传统优良美德的熏陶。
在构建和谐文明的校园环境时，提升全校师生文化品位，把学生的学习、教师的工作与“团结友爱、文明和谐”校训有机渗透，展开一系列丰富多彩的、主题鲜明、图文并茂、富有教育性、趣味性的校园文化文明礼仪教育活动，不断营造和谐的育人环境。
创设良好校园环境。结合人文校园和绿色校园的建设，把有关的礼仪教育内容的誓言、警句做成礼仪展板、专栏张贴在校园里，从而净化美化文明校园，使学生一入校园，就能感受到中华传统文化礼仪氛围。
为此课题组采取分子课题、分阶段实施，主要措施有：在“农村留守学生良好行为习惯培养途径研究”子课题中，该课题组制定了“关注留守儿童、文明礼仪进课堂活动计划”、“消除青春期恐惧、健康快乐地成长知识讲座”、“懂得感恩——留守儿童生日聚会”、“关爱留守儿童活动方案”、“将红故事比赛”等等，进两年来，我校共组织了50多次相关活动，让留守儿童在活动中健康成长、在活动知文明、学文明、懂文明、践行文明；心理健康小组、家校共育小组通过亲情电话、视频聊天、心理咨询、社会关注等途径，帮助留守儿童改变陈腐陋习，净化心灵、健康成长。
（三）践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成
学生文明行为习惯的养成，是学生自动地将行为规范表现为外在的行为。行为规范的“内化到外化”是学生文明礼仪行为习惯是否真正形成的标志。外化行为直接与行为规范相对应。这一阶段需开展一系列体验教育，践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成。主要内容如下：
传统节日教育活动，比如每年的六一儿童节，三八节，国庆节，元旦节，母亲节，教师节，我们都要举行相应的活动，让留守儿童在活动中践行文明。
每期、每个中队都要制定文明礼仪活动计划并实施活动。
举办专门的专题文明行为活动：比如文明礼仪教育活动之“家校共育；文明礼仪教育活动之“告别陋习、走向文明”；红故事演讲等等。
八、课题研究的成效
在两年研究基础上，课题组深入探究留守儿童礼仪教育研究工作，进一步优化影响农村小学生主体性素质发展的各种因素。整理资料、写论文形成实验报告。通过各段实验研究总结形成农村留守儿童文明礼仪、行为习惯实施途径的基本策略；广泛收集社会、家庭、教育管理评价部门的评价意见，主要完成的工作和成效有:
1、以日常管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校管理的细节中
学校已形成了以《双梅小学值周班制度》《双梅小学文明礼仪教育活动方案》日常德育管理的常规，多方面渗透，经常性渗透，让学生感受到礼仪习惯在我们生活、学习中的重要性和必要性。课间、升旗、午休、上学、放学、进入教师办公室……都应该有明确的礼仪要求，让孩子们懂得课堂上的认真倾听、控制噪声就是一种礼貌。同时老师们也充分挖掘教材本身的礼仪教育因素，制定课题研究实施计划。让教师设计礼仪课教案，开展说课、上课、课外活动等系列活动，深化文明礼仪教育，并形成留守儿童班级文明礼仪教育策略方法。
2、在一定范围内形成了礼仪文化
我们发现，学生行为的变化在一定程度上引起了教师群体、家长群体的行为变化。在学生的文明素养提高的同时，也促进了教师、家长的文明素养的提高。在以学校为圆心的一定范围内，已经初步形成了一种礼仪文化。
3、初步养成了学生的礼仪行为
提高了留守儿童的文明程度。丰富多彩的文明礼仪主题教育活动常规化，不断强化了学生文明礼仪，同时在各种活动中学习实践文明礼仪。
①专题教育活动
专题教育活动就是利用一切机会，对学生进行文明礼仪教育。如，以“我与小溪做朋友”为主题的环境保护教育，以“文明时时伴我行”为主题的演讲比赛，以“安全”为主题的遵纪守法教育，以“团结友谊，文明交友”为主题的文明交往及自我保护教育。又如，各种节日活动中我们进行演出礼仪、当文明观众礼仪的训练；集会时进行会场礼仪训练；每周一进行升旗礼仪训练等。
②各项竞赛活动
例如，组织文明礼仪知识竞赛，通过竞赛，在校园内普及文明礼仪知识。进行“文明礼仪伴我行”的征文、演讲、等比赛，收获文明礼仪实践成果，加深学生文明礼仪的理解，使之内化。
③社会实践活动
丰富多彩的实践实践活动是有效进行文明礼仪教育的载体，它具有课堂教学所不及的生动与活泼。学校开展了“学雷锋，献爱心”捐款活动，同时开展“灾害自救”、“我与父母学礼仪”、“寻找校园不文明行为”等活动，在各项活动中加强了学生对文明明礼仪的认识和技能。
④各项常规检查评比活动
学校每周公布每个班级值周班检查情况，每个月都要进行“文明班级”的评比，作为班级工作考核；每学期都要评选“文明礼仪之星”，体现榜样的教育作用。每学期评比文明礼仪特色班，为特色班级挂牌。开展“最受学生喜爱的老师”和“最受老师欣赏的学生”活动，以榜样带动师生自觉遵守规范自身文明礼仪行为。
4、研究活动后学生文明行为综合表现明显提高
两年来，学校“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定，学生各个方面的文明习惯发生了明显变化。在实验过程中，我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效，促进农村小生的行为习惯的改变。
课题开展前后卫生习惯对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
个人卫生日常注意事项
不注意
58.2%
28.6%
被动提醒
23.3%
16.3%
主动重视
18.5%
55.1%
目标二
平时重视校园垃圾处理情况
不重视、随意
65.2%
36.5%
偶尔注意
28.9%
10.4%
主动去处理
5.9%
53.1%
从上表可知，大部分学生能能主动注意卫生，比研究活动前提高许多。从教务处值周值日检查中也可表现出学生的卫生习惯已发生很大的变化，说明在卫生习惯方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。学生对学校集体卫生的意识得到提高是因为教育实践活动中的班级日、周、月的检查监督起了作用。今后我们应把学生个人卫生也纳入检查范围，以培养学生个人卫生习惯。
课题开展前后文明礼貌对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
见到老师、父母、客人问好
主动问好
55.2%
82.6%
被动问好
23.3%
11.3%
低头走过
21.5%
6.1%
目标二
和别人交流不用农村粗话，使用礼貌用语
经常使用
60.2%
83.5%
偶尔使用
33.9%
10.4%
从不使用
5.9%
6.1%
从上表可知，82.6%学生能向教师主动问好，比活动前提高27.4%，交流中能经常使用礼貌用语的也比活动前提高23.3%，说明在文明礼貌方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。
课题开展前后日常行为对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
上课重视课堂纪律
很重视
43.3%
80.2%
老师提醒后注意
36.4%
15.8%
随意
10.3%
4.0%
目标二
和同学发生冲突时
能主动谦让
36.8%
59.5%
力争高低
34.1%
36.4%
动手打架
29.1%
4.1%
目标三
平时仪表合乎学生规范
注意学生仪表
38.8%
93.3%
不注意，随意
55.4%
6.4%
从上表可知，有80.2%的学生很注意课堂纪律，比活动前提高36.9%。和同学发生冲突时，能主动谦让提高了23.7%，平时学生礼仪仪表注意度提高了64.5%这说明通过一系列文明礼仪教育实践活动学生的日常行为习惯获得了初步成效。
5、学校加强了与家庭、小区的联系
每学期一次的学校家长代表大会、班级家长会已成为了解学生的家庭生活和社会活动情况的主要平台。家长参与对孩子家庭礼仪、社会公德礼仪的培养与评价，以形成家庭礼仪教育的氛围和教育场。
同时学校向学生家长发放文明礼仪教育的倡议书，扩大文明礼仪教育的辐射面，增强文明礼仪教育的有效度。
九、课题研究结论
1、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育对改变农村学生不良的行为习惯，培养学生文明礼仪行为习惯，有明显成效，对农村小生的人格具有促进作用。在养成礼仪习惯的过程中，改变农村小生不讲卫生的习惯，改变了讲农村粗话脏话的习惯，摒弃了农村陋习，学生学会了尊重他人，学会了宽容，学会了遵守秩序，学会了感恩……促进了学生整体素养和健康人格的养成。
2、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育要根据学生的家庭背景、文化层次、平时表现等不同情况有针对性展开。对于农村学生来说，文明礼仪习惯养成不能仅靠说教和灌输，也不能寄托在一次、两次的活动中，而应该根据农村学生的心理特点和地方文化环境，以丰富多彩的教育活动带动学生自觉养成习惯，并渗透在生活、学习的方方面面。
3、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育要给予及时的评价和定期强化。习惯的养成不能一蹴而就，特别是农村学生，摒弃身上的一些不良习性要耐心，学生出现反复要正常看待；当一个好的习惯养成后，要多次给予强化，以巩固效果，因此要学会等待，要给予时间。
对于农村学生表现出来的礼仪行为，无论是对错，都应及时给予理解。错了，老师帮助指出后他能意识到老师的关注、关心、关爱，能及时改正，同时能消除农村学生内心深处的自卑感；做的好的，及时给予肯定、奖励，让自己的行为结果与愉悦的情绪相伴。
4、农村小生文明礼仪教育应该结合家庭教育和社会环境。农村学生家庭情况复杂，不同的家庭背景，不同文化层次的农村家长对学生的文明行为习惯会产生影响。因此要形成学校、家庭、社会“三结合”的教育模式。
十、课题实验有待深入研究的问题
课题组在课题研究的过程中，得到了各班主任、科任老师及专家的指导和帮助。通过课题组带着“问题”开展大量的课题研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验。但我们在研究的过程中也遇到了一些新的“问题”值得我们去思考。
1、如何针对农村留守学生的日常行为特殊习惯进行及时、全面、分层、准确的评价，并使这种评价最大限度地发挥作用，是最大的困惑。我们也进行了许多尝试，虽有一些成功之处，但总的来说，感到不尽人意，因为：有时往往因为设计过于周密而难以操作，有时又往往因简单而流于形式。我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究，更希望得到专家的指导。
2、是否需要创造一种合乎农村学校文明礼仪习惯养成教育的课堂模式？如果需要，这种模式应当是怎样的？这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。
3、农村小生的文明礼仪习惯的养成怎样才能与农村的文化环境、家庭环境有机结合？虽然在这方面我们做了大量尝试性的教育工作，也取得一些成效，但毕竟农村家庭环境社会环境复杂，要做到科学、细致，使之常态化，还很不容易。
【参考文献】
《人格心理辅导》韦有华，上海教育出版社2000版：
《学校心理健康教育——原理与操作》陈家麟着，教育科学出版社，2002年版
《青少年文明礼仪教育读本》
中国和平出版社２００６年版
《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件
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