20XX年作业调查报告4篇 本文简介：20XX年作业调查报告4篇在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。一、调
20XX年作业调查报告4篇 本文内容：
20XX年作业调查报告4篇
在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。
一、调查目标和方法。
(一)
调查目标
1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生作业自主检查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生作业正确率作好铺垫。
2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。
3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。
(二)调查方法
1.调查时间、对象与范围
时间：xx年1月。
对象与范围：电力小学三至六年级，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。
2.调查方法
问卷法：学生问卷。
观察法：随堂进行观察，查看作业本，测试情况。
访谈法：与教师、学生及家长交谈。
分析法：数据统计分析
3、调查内容
充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生作业自主检查习惯的实际情况，家长在督促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。
二、现状分析
经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与部分学生和家长进行交谈，随机发放100份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。
1、忙于学习，无暇思考，动力欠缺。
经过调查我们发现，学生作业自主检查现状令人堪忧：只有25.16%的学生能积极主动地检查作业;61.33%的学生靠他人(父母等)来检查才能发现错题，自己不检查;还要13.51%的学生从不检查作业。
之所以出现如此的现状，我们调查发现，这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助，还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务，失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现，相当一部分学生经常会参加课外活动或学习，仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导，学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇思考：“我为什么而学?”“我该怎样学?”失去了学习的原动力。
2、重视成绩，轻视引导，氛围欠缺。
从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比较重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素(例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯)没有引起足够的重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。
在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和氛围，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最佳化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。表面上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。
3、流于形式，难成实效，方法欠缺。
学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思考错因。在交作业后，见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自主检查的意识。即使检查，方法也比较单一，难成实效。调查发现，自主检查的学生中，只是检查作业数、符号是否抄错的高达76.15%，还检查方法是否正确的占18.23%，而采用多种方法检查的只5.62%。
三、解决对策。
由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的自我评价能力和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：
1、教给学生检查作业的方法。
(1)全过程复查法。即检查整个解题过程，推敲每个环节，使解答正确合理，每一步运算有根有据。
(2)一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性，又可以提高学生的发散思维能力。
(3)编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调，使原问题成为已知条件，一个已知条件成为所求问题，最后解答出来与原题对照。
(4)查找错因检查法。即学生拿到教师已经批改好的作业之后，对做对的作业要总结解题方法，提高解题模式，加以记忆。对做错的题目要认真查找错因，吸取教训，做到“吃一堑，长一智”。
2、及时鼓励，体验自查效应
无论是课堂练习中，还是在作业中，教师都应作一位善于观察的引路人，发现学生自查行为应及时肯定，对于学生收获自查成果，教师更应大力表扬，引导学生去浮躁，静思考，运用榜样的力量感召学生细心自查，让“正能量”扩散开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。
3、家校沟通，营造自查氛围。
在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指指点点，造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家长，相信老师。因此，建立有效的家校联系，家长及时反馈学生的自查成果，教师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示，排除家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查氛围。
[小学生作业自主检查现状调查报告]2017年作业调查报告（2）
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在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。
一、调查目标和方法。
（一）
调查目标
1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生作业自主检查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生作业正确率作好铺垫。
2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。
3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。
（二）调查方法
1.调查时间、对象与范围
时间：xx年1月。
对象与范围：电力小学三至六年级，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。
2.调查方法
问卷法：学生问卷。
观察法：随堂进行观察，查看作业本，测试情况。
访谈法：与教师、学生及家长交谈。
分析法：数据统计分析
3、调查内容
充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生作业自主检查习惯的实际情况，家长在督促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。
二、现状分析
经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与部分学生和家长进行交谈，随机发放100份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。
1、忙于学习，无暇思考，动力欠缺。
经过调查我们发现，学生作业自主检查现状令人堪忧：只有25.16%的学生能积极主动地检查作业；61.33%的学生靠他人（父母等）来检查才能发现错题，自己不检查；还要13.51%的学生从不检查作业。
之所以出现如此的现状，我们调查发现，这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助，还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务，失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现，相当一部分学生经常会参加课外活动或学习，仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导，学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇思考：“我为什么而学？”“我该怎样学？”失去了学习的原动力。
2、重视成绩，轻视引导，氛围欠缺。
从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比较重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素（例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯）没有引起足够的重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。
在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和氛围，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最佳化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。表面上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。
3、流于形式，难成实效，方法欠缺。
学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思考错因。在交作业后，见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自主检查的意识。即使检查，方法也比较单一，难成实效。调查发现，自主检查的学生中，只是检查作业数、符号是否抄错的高达76.15%，还检查方法是否正确的占18.23%，而采用多种方法检查的只5.62%。
三、解决对策。
由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的自我评价能力和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：
1、教给学生检查作业的方法。
（1）全过程复查法。即检查整个解题过程，推敲每个环节，使解答正确合理，每一步运算有根有据。
（2）一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性，又可以提高学生的发散思维能力。
（3）编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调，使原问题成为已知条件，一个已知条件成为所求问题，最后解答出来与原题对照。
（4）查找错因检查法。即学生拿到教师已经批改好的作业之后，对做对的作业要总结解题方法，提高解题模式，加以记忆。对做错的题目要认真查找错因，吸取教训，做到“吃一堑，长一智”。
2、及时鼓励，体验自查效应
无论是课堂练习中，还是在作业中，教师都应作一位善于观察的引路人，发现学生自查行为应及时肯定，对于学生收获自查成果，教师更应大力表扬，引导学生去浮躁，静思考，运用榜样的力量感召学生细心自查，让“正能量”扩散开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。
3、家校沟通，营造自查氛围。
在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指指点点，造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家长，相信老师。因此，建立有效的家校联系，家长及时反馈学生的自查成果，教师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示，排除家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查氛围。
[小学英语作业布置调查报告sub-info“id=“sub3“>2017年作业调查报告（3）
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新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。
作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而,调查发现,我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:
“一种“形式
新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会“掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生会在教师上课之时,小心翼翼的抄好了。
“一个“目标
通过反复抄这些单词和句子,让学生掌握他们的书写形式,能够在听写、测验和考试时应答如流。
“一样“任务
布置给学生的课外作业,每位同学都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒“行为,多抄则是“没听清楚老师的交待。
课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。
改进小学英语课外作业迫在眉睫.改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学,而且有助于提高学生学习英语的积极性,养成良好的学习习惯.
在深入实施素质教育的今天,“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础“是本次基础教育改革的核心思想。因此,改进小学英语课外作业布置,促使基础教育改革全方位进行,具有重要的意义。
一、创新作业的原则
1．培养学生的学习兴趣和学习自信心
小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。
基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。
2．发展学生的综合语言运用能力
英语课程改革的重点“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。“一背、二抄、三训练”的作业方式只是停留在机械记忆和单一的书面训练上，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。
3．培养学生良好的学习习惯和准确的学习方法
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的准确方法，对学生的终身学习将大有裨益。因此，教师布置作业时，要着眼于教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的练习，让学生借助媒体（如画报、vcd、电视和网络等），增加英语输入量。
二、课后作业的详细内容
1．布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权
长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
2．布置活动类作业，丰富学生课外生活
（1）趣味性作业
英语中有句谚语：education
must
be
fun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语（如made
in
china，cctv，bank
of
china，kfc，safeguard，nokia，siemens等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。
[学生学习和作业情况调查报告sub-info“id=“sub4“>2017年作业调查报告（4）
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为了更好地进行教学活动，促进数学教学良性发展，也为了搞好市级小课题
----《优化中学数学课外作业切实减轻学生过重负担的研究》，了解学生的数学学习和作业的现状。课题组设计了这一份调查问卷,并对调查结果进行了统计分析。
1.你喜欢数学吗？
a．
很喜欢
b.
较喜欢
c.
不喜欢
44.3﹪
46.1﹪
9.6﹪
分析：这一问题中，很喜欢和较喜欢的占的比例大，情况比较好。不喜欢的人数较少。说明成绩和对数学的喜欢程度有关系，兴趣是第一老师，希望以后能够调动起来不喜欢数学的学生的积极性。
2.你感觉自己的数学成绩怎么样？
a.
很好
b.
较好
c.
一般
d.
较差
13.3﹪
45.6﹪
25.1﹪
16.0﹪
分析：这里的满意度很好和较好共占58.9%，低于上一问中很喜欢和较喜欢的说明在学生心中，有的人还不是特别满意自己的数学成绩。
3.
在数学课堂中，你最喜欢的是
a.
与同学讨论
b.
上台板演
c.
举手发言
d.
听老师讲解
e.
上台当小老师
45.1﹪
19.5﹪
5.8﹪
24.3﹪
6.3﹪
在数学课堂中，你最不喜欢的是
a.
与同学讨论
b.
上台板演
c.
举手发言
d.
听老师讲解
e.
上台当小老师
6.3﹪
46.3﹪
35.5﹪
6.5﹪
5.5﹪
分析：这一问题中学生比较喜欢和同学在一起讨论，有些同学不喜欢上黑板板演，可能是因为上黑板板演难度大，学生怕出错等原因造成的，笔者认为上黑板板演有助于学生的书写和表达能力。希望以后能够加大学生的上黑板机率。
4.
数学课堂上老师经常提问你吗？
a.
经常提问
b.
偶尔提问
c.
从不提问
34.3﹪
65.7﹪
0.0﹪
分析：提问学生的次数加大，可以督促学生思考问题，展示自己，以后应该多加大对某些学生的提问。保证人人都动起来！
5.
数学课上，你希望老师提问你吗？
a.
希望
b.
不希望
c.
难题不希望，容易题希望
43.3﹪
24.5﹪
32.2﹪
分析：学生被提问还是不被提问的期望中，能看出来，学生还是怕自己回答问题出错，从c所占的比例来看，学生认为难题被叫到不会很丢脸，所以大约三分之一的人喜欢讲容易题。
6.
你对数学老师的授课方式赞同吗？
a.
赞同
b.
基本赞同
c.
不赞同
56.4﹪
39.0﹪
4.6﹪
分析：从a和b所占的比例来看，大部分同学还是认同老师的讲课方式，但是有部分同学不赞同，需要老师去了解这些同学不赞同的原因。
7.
上数学课时，你有没有走神的情况？
a.
经常走神
b.
偶尔走神
c.
从不走神
d.
不走神，但是不听课
9.1﹪
87.3﹪
2.6﹪
1.0﹪
分析：这一问题可以看出87.3%的同学都会又走神的情况，这个完全可以理解，因为处于青春期，学生难免会有各种各样的心理问题。希望学生们上课还是能够专心听讲，老师应该时刻关注同学们的反映情况。
8.
你认为影响你数学学习的最主要因素是什么？
a.
没有足够的时间
b.
没有科学的方法
c.
没有好的参考资料
d.
教师辅导水平不高
e.
对学习不感兴趣
16.3﹪
48.2﹪
6.4﹪
3.8﹪
25.3﹪
分析：根据调查结果，我们很容易发现，排列在前三的是没有科学的方法，可能有些学生根本不知道应该如何学习，如何听讲。没有足够的时间：学生的学习科目多，作业多，这也是其中的一个原因。
9.
你是怎样学习数学的？
a.
以听老师讲为主
b.经常自己思考
c.
积极参与到课堂教学活动中
45.1﹪
34.9﹪
20.0﹪
分析：45%的学生学数学的方法比较单一，他们不愿意动脑思考，只是一味的去听老师讲，讲什么就是什么，对于数学学科，不动脑思考是一大误区。不会举一反三，成绩很难提上去。
10.
你对提高数学成绩有信心吗？
a.
有，信心十足
b.
一般，有点
c.
没有
59.6﹪
35.4﹪
5.0﹪
分析：大部分学生对学数学还是有浓厚的兴趣的，只要有兴趣，学好数学指日可待。教师应更关注那些对数学不感兴趣的学生，尽可能使他们动起来，加入学习数学的队伍中去。
11.
你认为你的数学作业负担重吗？
a.
不重
b.
还行，不太重
c.
太重了
35.5﹪
34.5﹪
30.0﹪
分析：这一问题中，30%的学生认为课业负担过重，随着年级的增长，学习数学难度加大，有些学生不习惯，上课不认真听讲，造成难以在规定时间完成作业。这个比例很大程度的反映出学生身上的各科课业负担。
12.
在你所学的科目中，哪一科目的课外作业最多
a.语文
b.数学
c.英语
d.物理
e.其它
31.8﹪
21﹪
20.8﹪
7.3﹪
19.1﹪
分析：数学学科相对来说作业量还不是特别大，位居第2，和英语量差不多。明显小于语文的作业量，我认为，作业量可以再小点，精选试题，让学生精炼，老师精讲。
13.
你平均每天回家做所有学科的课外作业要用多长时间
a.0.5小时左右
b.
1小时左右
c.1.5小时左右
d.2小时及以上
14.5﹪
44.5﹪
37.3﹪
3.6﹪
分析：大部分学生在一个半小时之内能够完成课外作业，只又少部分学生能够在半小时之内完成，这部分学生平时学习很扎实。快速的做完作业是情理之中。还有少部分学生学习习惯差，回家写作业效率太低。造成需要2小时及以上。
14.
你平均每天回家做数学课外作业要用多长时间
a.10分钟左右
b.20分钟左右
c.30分钟左右
d.40分钟以上
11.0﹪
30.8﹪
38.9﹪
19.3﹪
分析：这一问题中，大约69.7%的学生完成数学作业的时间，在20—30分钟之间，这个比较合理。如果超过了40分钟说明学生的写作业习惯很差，在家学习的效率低下。
15.
你的数学作业
a.很潦草
b.较潦草
c.一般
d.整洁
1.8﹪
12.4﹪
64.0﹪
21.8﹪
分析：学生的数学作业潦草与否和学习习惯密切相关，大部分学生认为自己的作业一般，14.2%的学生认为自己写的作业潦草，也说明了这些学生认识到了自己的作业不好，希望能够改正不良的学习习惯。
16.
家长有无补充数学作业？
a．有
b.
有时有
c.
都没有
21.8﹪
47.3﹪
30.9﹪
分析：这一问题中，可以反映出大部分学生都有家长补充的作业，家长补充的作业使得学生的学业负担加大，也是其中一个很重要的方面。
17.
你觉得数学课外作业难易程度是否合适？
a.太难
b.比较难
c.适中
d.容易
1.0﹪
9.1﹪
83.6﹪
7.3﹪
分析：这一问题说明教师布置作业时还是了解了学生的基础，布置了难度适中的作业。难度适中，对于学生来说，课业负担也就相应减轻了些。
18.
你时常有完不成的数学作业吗？原因是什么？
a.时常有，作业量太多且难
b.偶而有，作业实在多来不及做
c.经常有，大部分作业不会做
d.从来没有
6.5﹪
62.5﹪
15.5﹪
15.5﹪
分析：根据调查，发现时常完不成数学作业的孩子听讲不认真，数学基础不好，认为作业过难，这一问题的出现，给老师一个警示，应该按照学生的水平来布置作业，分层布置作业。
19.
做数学作业时，如果遇上难题，你会
a.
请教同学或老师
b.自己查资料，直到做出来
c.
做不出来就放弃
d.
直接放弃
54.5﹪
15.0﹪
25.0﹪
5.5﹪
分析：30%的学生做不出数学难题就放弃，说明学生缺乏自信，15%的同学认为自己能够解决数学难题，这些学生有好学精神，值得鼓励。同时，作为教师应该正面引导学生去积极解决数学难题，从而获取成功的愉悦感。
20.
你能独立完成数学课外作业吗？
a.全部独立完成
b.大部分独立完成
c.少部分独立完成
22.7﹪
64.5﹪
12.8﹪
分析：从b项来看，大部分能够独立完成，比较正常，全部独立完成可能对学习好的学生来讲比较容易。但还是有学生只有少部分独立完成，说明还存在各种各样的抄答案，或者通过别的途径完成作业的情况，应该及时的阻止。
21.
你做数学作业时
a.一边作业，一边看书
b.先做作业，不会时再看书
c.先复习，后做作业
d.不想做，等有人完成后一抄了事
9.1﹪
78.2﹪
7.3﹪
5.5﹪
分析：大部分学生做作业的习惯有问题，理应先复习今日所学，然后做作业，而b选项反映出，学生习惯先做，不会时看书，这样没有复习巩固好，也浪费了时间。
22.
数学作业发下来后，你对作业是
a.只看一眼批阅等级就转入下次作业
b.看一眼批阅等级，仅对错题作一改正
c.能结合老师的批阅对作业进行全面检查，再对错题进行改正
d.更正错误
并对其原因予以记录
31.1﹪
54.4﹪
12.7﹪
1.8﹪
分析：从a选项看出，学生改错的习惯还是没有养成，不能做到，人人都先改错，再做作业，这一习惯很影响学生的学习。希望在老师的督促之下，能够及时改正。
23.你有抄作业的习惯吗？
a．有，经常抄作业
b.
有时有
，但很少
c.
从来没有
12.7﹪
77.2﹪
10.1﹪
分析：这一问题中，从b选项来看，学生有时有抄作业的习惯，这一现象应该立即杜绝，抄作业会让学生陷入懒惰的深渊。如何杜绝？怎么杜绝？应该是学生家长和老师深刻思考的问题。
24.你有自主学习的时间和习惯吗？
a.
没有
b.
根本没有时间，老师布置的作业都来不及做
c.
做完老师布置的作业差不多
d.
每天都有自主学习的时间
20.5﹪
7.5﹪
52.7﹪
19.3﹪
分析：基本上学生都没有自主学习的习惯，说明学生现在的课业负担过重，自主学习时间少，学习习惯过差，懒得动脑思考。在学校和老师的共同努力之下，希望学生能够有更多的自主学习时间。
25.
除了学校的课程和作业外，你还参加了哪些补课或是特长班？
分析：大约有89%的学生参加补课班和特长班，从这个调查显示，学生课外负担重，也有很大的一部分因素是额外的补课班或者特长班。对于有些学习差的学生，应该单另辅导，但是大部分好的学生完全没有必要参加。这无疑剥夺了学生自主学习，课外娱乐等时间。
26.你对数学课外作业在内容、形式、批改或讲评方式上有什么建议？
分析：学生a：希望选一些容易题，题量不要太大。
学生b：应该加些难度大的题，开发学生大脑。
学生c：老师，我基础差，请批我的作业详细点。老师辛苦了。
……
27.你最想对数学老师说什么？
分析：学生a：老师布置每次的作业往往只是针对该节课所学知识的检查,很少涉及以前的内容,只有知识点的东西,而没有涉及整个知识网络的构建。
学生b：作业少布置一些。
学生c：课堂应该在活跃一些。老师加油。
学生d：您的教学方法好，但是作业太简单了。
……
28.如何提高数学课外作业的有效性？请你谈自己的一些想法。
分析：学生a：多做一些题，开发大脑。
学生b：先复习所做内容，做题时就不再看了，尽量独立完成。
学生c：多向外伸展，不局限于书上的知识。
……
数据整理：雷卫云
调查报告：胥晓晴
xx年3月
20XX年作业调查报告4篇 来源：网络整理
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