小学数学“有效课堂”主题沙龙活动发言
在小学数学课堂中实施有效教学我以为要做到以下几点：
一、要精心制定教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学有效性的一个重要前提。思想支配行动，有的课之所以低效，往往与教学目标不明有关。在确定教学目标时要正确处理好课标、教材和学生三者之间的关系，要了解学生学习本节知识的基础、思维方法和情感态度等情况，然后确定具体可操作的教学目标。
二、要引导学生主动探究。布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从未来社会对人才的要求来看，也需要教育从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，也就是鼓励学生去主动探究，解决障碍，掌握知识。因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。如何引导学生有效探究？我认为，首先教师要精心创设问题情境，引发探究欲望；其次要提供探究时空，营造和谐氛围；第三要精心组织探究活动，促进学生掌握新知。
三、要促进学生交往互动。叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。” 长期以来，课堂教学的低效乃至无效的一个重要原因是，学生的学习孤立。课堂上尽管有所谓的小组讨论，但基本上是教师为了追求某种效果的一种摆设，是表面的繁荣，课堂的信息传递基本上是“师——生”的单向型，没有实质性的交往。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新发现，促进知识的增值。同时，在交往互动中，激发灵感，产生新颖的观点与奇特的思路，从而增强思维的灵活性与广阔性。课前的充分准备是有效交往的前提；师生平等对话是有效交往的基础；学生主动参与是有效交往的内在动力。
四、要及时组织有效训练。记得一位数学家说：“学好数学的最好方法就是做数学”，所以说组织有效训练是学好数学至关重要的一环。首先，训练要有针对性。教师在组织训练之前一定要先了解学生的学习状况。根据不同的学生，在训练的容量、难度等方面分别提出不同的要求，做到各有所得，共同进步。让学生在学习数学的过程中，时常体验成功的喜悦，使他们主动参与，积极实践。其次，训练要多样化。一是习题类型多样化，二是训练方式多样化。让学生通过多样化的训练掌握知识提高能力。
z（滨海县第二实验小学）实践有效的数学教学应“五问”
关于课堂教学有效性问题，是一个永恒的话题，在不同的阶段有着不同的价值取向。在新课程背景下探讨有效课堂，作为一线教师，我觉得我们在课堂教学实践层面应该做到五问：
1、我已有效解读文本，吃透教材了吗？教材是教育专家与一线教师连接的纽带，他传递着学生学什么、教师教什么的基本信息。新课程提倡教师应该成为教材的积极建设者与使用者，创造性的使用教材的前提就是阅读教材、理解教材、吃透教材。
2、我能从培养学生参与主体意识等方面创设有效的教学环境吗？有效的教学环境应该比教学情境的范围更为宽泛，教师应该创设富有数学思考的问题情境，更应该创设一个民主平等的教学氛围，让学生在课堂上勇于展现自己的数学思考、数学思想，只有民主的氛围，才能让培养学生的民主参与意识。
3、我做到合理分解个体任务与小组任务了吗？小组学习有利于培养学生的合作意识，但是我认为小组学习的前提应该是独立、自主，只有学生经过了独立思考，合作的价值才会更高，因此教师在组织学生小组学习时要进行合理分解个体任务与小组任务。
4、我组织的课堂活动有明确的要求吗？课堂教学活动是丰富多彩的，这一切的活动都应该紧紧围绕“教学目标”来开展。切不可为了活动而活动，使教学活动流于形式。如《用数对确定位置》中关于列行的规定，是对表达一个人或物体位置时有不同的表述的统一，如果也要安排学生去探索、交流，那就是虚伪的、无效的。再如用数对表示第几列第几行的方法，可以由教者或通过自学课本直接告诉学生，也可以让学生设计简洁的表示方法，在设计中培养学生的抽象概括能力，让学生在设计中体会数学化的过程。
5、我的课堂语言表述准确有效吗？教师课堂上的语言应该首先是正确的，其次是富有启发性的。这似乎是很简单的，但是每一节课，特别是新课程背景下的数学课堂教学，教师语言表述的准确有效不容忽视。
当然，我们在这里谈有效课堂，并不是否定新课程所倡导的动手实践、自主探索、合作交流，而是要反思这些理念在你的课堂上是否得到恰到好处的渗透。正如特级教师蒋康华在《江苏教育》杂志发表的《源于实践的教学智慧》一文中对于有效教学所说的那样：“当前，反思新课程的课堂教学，追求课堂教学的有效性，并不是简单的回归，而是悟道后的螺旋上升”。
z（建湖县第二实验小学）合适的才是最好的
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，如何提升小学数学课堂教学的有效性，是我们每一位小学数学老师必须面对的课题。
“教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”小学生学习数学的过程是自主探索、对知识的再建构的过程。这就决定了数学教学设计实质就是把教材转化成可供学生探索的数学活动组合。我们很多教师在设计教学前，都在研究教材，超越教材，努力实现“用教材教”。对教材钻研不深，教学实践就谈不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系统的解读教材，这样才能给孩子 “好吃”又有“营养”的数学。徐斌老师曾提出三点：学习与尊重教材、领悟与理解教材、处理与创生教材。张丹老师提出：带着思考去研读教材，“读你千遍不厌倦”：第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。