班主任，作为班级教育的组织者和主导者，其德育观直接影响着全体学生素质的发展和提高。近几年，我力争在班级管理工作中坚持以育人为本,使德育工作更具人情味,更具吸引力,更容易为广大学生所接受。下面谈谈我的体会与做法。
一、把尊重人、理解人作为加强德育工作的重要环节,以诚待人、以理服人，德育工作是凝聚人心,调动积极性,激发创造性的工作。我们坚持从实际出发,注意在改进和丰富德育工作的方法和内容上下功夫,使其更贴近实际,贴近学生。首先将人放在第一位置上来考虑,着眼点放在挖掘人的潜力,发挥人的主体性和发展人的能力上。同时考虑学生的发展需要,即学习兴趣、爱好、特长及个性发展的需要同整个社会发展的实际需要有机地结合起来,以人的发展去促进社会的发展。其次,真正将学生当“人看”。在教育过程中教师、学生是平等的,不存在谁主宰谁,谁服从谁。强调教育过程中教师的主导性,学生的主体性,互相尊重、信任、关心、理解。一是把学生视为班级的主人,开展经常性的谈话活动,及时把握学生的思想脉膊。二是建立学生思想状况定期分析制度,有针对性地帮助学生解决思想问题。三是通过班级民主生活会等,发动学生敞开思想,各抒己见,在广泛讨论中寻找解决问题的途径。四是强调学生的自主教育,实现自主的人格。学生需要的是教师的指导、帮助,需要的是环境的规范、约束,逐渐由无律走向他律,再由他律走向自律。我要真正认识每一个学生,即每一个学生都是一个普通的人,具体的人,是一个生气勃勃,富有个性的,有自己的喜、怒、哀、乐,有自己的各种需要的人。
因此,我在实施素质教育过程中应考虑以下三个方面:第一，注重培养每个学生的创造性,包括冒险精神,探索的意志,批判性思维能力,以及创造活动本身。正是人类在不断战胜了常规,才有了创造与发现,才有了人类社会的进步与发展。第二方面,注重培养学生承担社会义务的态度,对学生而言就是培养他们对社会、对家庭、对自己的责任感,主张他们有一定的政治意识和讲究民主的美德,培养学生了解他们所处的世界的结构,履行他们在现实生活中的真正任务。这一点在尖子班特别重要。第三个方面,培养学生具有能与周围和谐相处的能力,能追求人与人之间 的精诚合作,互帮互助,和睦共处,有责任心。
二、把关心人、爱护人,作为加强德育工作的重要手段,以情感人、以身带人。美国教育家布卢姆认为“教育必须日益关心所有学生与青年的最充分的发展,而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平”。人人成功,人人都将有所作为,这是素质教育的原则。首先我要注重学生心灵的开放。避开那种教师是权威,学生只能顺从,听话,守规矩,束缚学生个性自由发展的封闭教育,通过对学生自然性向的唤起,使学生自主地积极地学习,感受学习是快乐的事情,让学生根本地从知识学习中解放出来,学生可以广泛关注社会、家庭、学校、世界的事件与变化。其次主动关心体贴生活学习有困难的学生。要发动全班学生帮助生活困难的学生渡过难关,安心学习,感受集体的温暖。友爱、友善、友情,可以缩短师生间的距离,使受助同学如沐春风,更使全班团结如一人。
有困难互相帮助,有矛盾互帮消解,珍惜班级荣誉,争做班级工作,全班上下就会充满生气和活力。再次要以自身良好的社会形象和人格力量去教育学生,感染学生。教师的人格魅力体现在,凭借崇高的品质,渊博的知识,温暖如春的心丝,丝丝入扣的语言,无私的奉献精神去熏陶学生,影响学生。一个教师如果缺乏健全的人格,就势必不能为学生所信任,教育的效果也就无从谈起。在班级管理工作中,我是学生学习知识的启发者,学习动机的启动者,学习方法的引导者,学习生活的参考者,学习活动的督促者,学习发展水平的检验者。要帮助学生确定学习的起点,发现学生学习生活过程中存在的困难,帮助安排调整学习的内容,积极调控学习生活的情趣,懂得如何激励学生的兴奋点,发现并维持教育互动的良好氛围。
三、把启发人、激励人作为加强德育工作的基本方法,以智启人、以德励人，我评价的核心对象是学生,包括对学生素质结构的各组成部分及整体水平的评价。既不在于对学生的鉴定和选择,也不在于对学生进行警戒与鞭策,而在于检查教育目标的达成水平,取得反馈信息,以便调整教育教学过程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。在评价过程中,要遵循以下几个原则:1、基础性原则。2、整体性原则。3、发展性原则。4、实践性原则。5、差异性原则。
素质教育评价思想方法是以马克思主义的唯物辩证法为指导,以教育学和心理学理论为基础的方法，在评价时要做到三个坚持:
1、坚持对学生评价的全面而辩证性。在评价学生时,要认识到青年学生正处在成长过程中,成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身,随着年龄的增长,阅历的丰富,智力的提高,会逐渐向正向转化,因此要注意在评价过程中克服班主任的思维定势,感情偏差,主观偏见。
2、坚持事物普遍的联系的观点。从学生对象内部与外部的纵横交错联系中作出正确的评价。学生是先天与后天、生理与心理、智力与非智力、理性与情感等多种因素互相联系的完整个体,并与班集体、学校、社会等有着广泛而密切联系的现实的人。评价时,一方面应全面评价学生,切忌以偏概全,以点概面的片面做法。另一方面,应在班级整体中考察学生个体发展,尽可能地区分出阻碍学生发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。