小学教育故事：践行在古诗吟诵中
4月我校将举行一次面向全区的教学研讨课，3月中旬，校长便布置了任务，我承担古诗吟诵教学。
古诗“吟诵”教学，是我校正在尝试进行的一种古诗教学方法。它是汉文化圈中的人们诵读汉诗文的传统方法。
我国素有“诗国“的美誉,诗歌是我们中华民族优秀传统文化的重要组成部分,汉语诗歌讲究字声、音韵、节奏和句式的组合变化规则,富有音乐美的特质.“吟诵“正是从诗歌与音乐的这种奇妙“姻缘“中派生出来的一门古老而充满魅力的艺术。
接到任务，我陷入了沉思：在没有接触吟诵时，初次听到学生拖长了声音，摇头晃脑地读古诗时我总是想，为什么一定要这样读呢？不太能接受。今年寒假，我有幸参加了“中华吟诵学会”在北京举办的吟诵学习培训班。在六天的学习中，让我真正地走近吟诵，了解了吟诵。吟诵时，旋律音程的走向和字的声调是相同的，绝不倒字，同时即兴是“吟’的重要的特征，一个人吟两遍是不一样的，因为对诗的理解变了，他的心情也变了。吟不同于唱，旋律性不强，这也就是为什么初听感到不好听的原因。吟诵犹如一杯久藏的美酒，越品越有味。
通过学习，虽然也我喜欢上了吟诵。对吟诵从不知到有所了解，也越来越感到了吟诵的魅力，但对怎样上一节完整的吟诵课却是一无所知。何况我的音质虽不说五音不全吧，却也不属于好听的范畴，能行吗？带着忐忑的心情成了被“赶上架的鸭子”。不安中，我想到了薛瑞萍老师——一位着名的儿童阅读推广人，她在参加过一次吟诵培训后便大胆开始带着孩子尝试，勇气可嘉，她说：“你可以不喜欢，但不可以不让孩子知道还有这样一种读诗的方式。”面对她的做法，我真的敬佩，我想，边学边做，或许比学会再做更有意义。
筛选内容
选哪一首古诗呢？我们正在使用的是《我爱吟诵》，这是我国第一本吟诵教材，但它没有分年级，只是按诗的分类编排的，哪一首更适合一年级下的学生呢？看到窗外的明媚春光，想到此时现正直阳春三月，开课的时间正好是清明后，而且学校在清明还有一个“踏青思亲”的活动，由此，古诗《清明》自然便浮现在我的脑海，成了我的首选，对，就是它。主意已定，我于是开始研读教材，根据古诗后的注释，找出诗的平仄，依字行腔，用最自然的，最接近口语的发声方式，试着吟诵，上下班常走的小路便成了我吟诵的舞台。望着路边枝头的新绿，边走边吟，仿佛真的置身于清明时那绵绵的雨中。就这样过了几日，一天突然想到，一年级的学生对诗中描绘的意境，诗人的悲伤心情能体会到吗？好像不适合我的学生。再想，一定要学生能理解的，能产生情感共鸣的。最后敲定了杜甫的《江畔独步寻花》。
确定形式
选好了主题，接下来就是怎样上的问题了。吟诵课不同于一般的古诗教学，中华吟诵协会秘书长徐建顺老师曾建议：古诗吟诵进课堂，作为诵读手段之一，与朗诵并用，融入日常诵读，不单独开课。不求学会，少讲理论，熏陶为主。这次研讨的是四十分钟的完整课型，在这四十分钟的时间中怎样进行教学，确定什么样的教学目标，从哪几方面入手，需要交给学生什么？在彷徨中胡校长建议我上网看看上海名师戴建荣的古诗吟诵课的录像。很快，搜到了戴老师的《古诗二首》——《出塞》《凉州词》的课堂录像，静下心一看，马上被戴老师的课吸引了，原来，古诗能吟诵出这样的魅力。吟诵不仅有旋律、节奏、结构，而且有声音之高下、强弱、长短、清浊，这一切都是用来表达理解的，通过吟诵能表达出学习者对诗的理解，也能感悟到诗歌表达的意境。看了一遍又一遍，看了戴建荣老师的又看陈琴老师的，于是，对于我的课的构思也有了一个大概。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我要教的是古诗的吟诵教学耶，不熟听别人的吟诵调怎么行呢？一点感觉都没有又怎样能自己创编呢？于是MP3、电脑的桌面上能找到的吟诵都考上，一有时间便戴上耳机，跟着依依呀呀地吟诵，什么徐建顺的、陈少秋的、陈琴的、杨芬的…….所有外围的事解决了，心中些许有了一点底，这才开始解决中心问题——这节课的设计，目标的确定，教学策略的选择。经过一番思考，依据一年级的认知特点和在前段吟诵学习的基础上，制定本节课的教学目标是：初步学习用平仄的格律来吟诵本诗，在吟诵中感受诗歌描写的意境。
通过“读”“诵”“吟”不同方法的相互交叉、渗透中开阔视野让学生通过这些方法来感悟，，感受诗歌的美和意境，提高学习的兴趣。在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，通过不同形式，反复地“读，诵，吟”， 来感悟古诗的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，领会感情和培养想象能力，以“读”为本，体现“读通（读准字音读通诗句）----读熟（熟读成诵）---“诵”出感情（诵中感悟），“吟”出韵味”——这样一个渐进的层次；要让学生在朗读中学习、在诵读中体会、想象、在吟诵中欣赏，受到情感的熏陶。