所谓幸福，是指处于一定社会经济关系和历史环境中的人们，在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中，感受到目标和理想实现后而得到的精神上的满足。作为教师，营造幸福的课堂，离不开师生间的互动，应该是高效的课堂，学生能在愉悦的情感体验中完成学习任务的；同时，一堂幸福的课必须是有效益的，并且在有限时间内求得了最大的教学效益。现在，我以本学期上的一堂课《幸福的味道》来谈谈如何营造政治的幸福课堂。
首先，幸福的课堂肯定是来自师生间的互动，而课堂要“动”起来，教师在其中扮演着引路人的角色。在课堂一开始，我便以一首《拍手歌》导入，在上第一节课的时候，原本的计划是我放音乐，由学生来唱，因为歌曲很熟悉，我认为学生会主动参与，结果却大相径庭，这是值得反思的，原因在于，歌曲虽熟悉，但是环境却是很正式的课堂，老师高高在上的姿态没放下来，学生自然不会“肆无忌惮”地唱歌。于是，在第二次的教学中，我改变方式，先大声唱起来动起来，这样学生一下子放松了，跟着一起唱。这样，课堂导入自然是取得了放松和获得快乐的良好开端。其实，课堂上不应该有太多的束缚，轻松、愉悦的氛围，更能激发学生的思维。
第二，幸福的课堂，学生是课堂的主体，教师应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。有时，作为老师，每当孩子们有问题暂时答不上来或是答不全时，我们迫不及待地帮助他们解决，而忽视了指导学生自己解决问题，这不利于发挥学生的主动探究的能力，从而造成学生过分依赖老师，学生学起来没有兴趣感，老师教起来没有成就感。而要做好“引路人”这个角色，教师在问题和材料设计上得花功夫，问题设计要有启发性。比如，我在讲解“幸福的真谛”这个看似抽象的问题时，引入了很多学生郊游、取得优异成绩，以及生活中老人、病人、忙碌了一天的上班族等等图片，让大家说说他们的幸福感分别是是什么，然后很自然地过渡到，由此你感受到什么呢？学生很快就能想到“不同人的幸福是不一样的，没有统一的标准”， “幸福是具体的”等这些知识点。这样，学生通过自努力获得答案，自然获得了快乐，提高了学习的积极性，而作为老师，学生掌握了知识，老师自然有了成就感，这样，双方都幸福了。
第三，幸福的课堂，别忽视了学生们的“成功体验”。心理学家做过这样的实验：将两只大白鼠放进一个装有水的容器中，发现他们在水中挣扎了大约8分钟的时间久慢慢停止，最后完全放弃了。但是，假如在大白鼠挣扎了5分钟时放入一块木板，让他们借助木板爬上来，等若干天之后再将这两只大难不死的大白鼠放进同样的容器中，令人惊讶的事情发生了：他们竟然挣扎了24分钟，比没有获救经历的大白鼠多了16分钟。也许经过挣扎之后的大白鼠有一个信念：只要坚持挣扎下去总能获救。正是这股看不见的精神力量让它们坚持到最后。换句话说，头脑中的记忆发挥了不可估量的作用。这种情况同样适用于人：曾经在舞台上风光的人会无意识地制造再次登台的机会，以体验再次风光的感觉。成功的体验是一笔巨大的财富，老师们有意识地给孩子制造一些成功的体验同样非常重要。
比如在进行课堂巩固练习时，有学生做错了一两道题目，可能有时我们会习惯性地批评学生粗心大意，或是刚学的知识没有认真领会。但我们可以这样对学生说：“这些题目大部分你都做对了，前几次错了三四个，现在你进步了，再接再厉啊。”这个“以小夸大”的方法，对学生比较管用。还有一种“无中生有”的鼓励方法，当学生回答了问题，但是答案却不正确的时候，教师可以这样说：“这个题目虽然你答得不够完美，但是我看到你的主动思考，看得出来你很专注和认真，我相信这样的学习态度会让你进步更大。”然后拍拍学生的肩，点头微笑，这种非语言的信息更能传达老师的真诚。其实。学生从来不缺少优点，缺少的是发现的眼睛。要让学生获得成功的体验，老师可以把眼光放宽点，不要仅限于学习是否有好成绩方面。我们可以表扬学生积极思考，语言流畅，很幽默；我们可以表扬孩子回答问题很大方，很自信等等。总之，课堂是立体的，我们可以从多方面让孩子获得成功体验。
第四，高效的课堂是幸福的。这就离不开教师自身素质的培养，课前的精心准备，加强专业的培训，体验到“充电”的幸福，只有这样，课堂上才能做到从容自如，课堂才会是灵活、灵动的。
教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！