教育随笔：与课程改革一同成长
基础教育课程改革应时代发展的需要而产生，体现着素质教育的新观念。我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹。
这几年的“课改”，使我深深感受到，现代教学中掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。这就要求学生学会创新，学会发明，只有通过改变学生以往的学习方式，从而改变学生在课堂中的地位，才能顺应知识经济时代对人才和教育的要求。新《课标》明确提出要确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。什么是主体地位呢？我们知道，教育过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。所以要发挥学生的主观能动性，与教师共同参与讨论。教师可以创设一种情境，让学生自己去感受，多思考，多动脑，留一点时间，让学生去回味。让学生在学中玩，玩中学，学生也能在探究中主动获取知识、技能，发展个性。如何才能真正体现学生的主体地位呢？以下就对此观点谈一些个人的体会。
一、营造主动参与的课堂教学环境。
愉快、和谐的教学氛围是语文教学的基础，是学生积极主动参与学习的前提。教师若能创造出一个宽松、民主的教学环境，便能很容易地激发学生对语文的学习热情，感受对语文的乐趣。首先，课堂教学中应注重师生情感的交流。语文是一种口语交际，是师生情感交流的一种途径。只有将教师和学生的情感融为一体，才能体现出语文课堂独有的感染力，情感往往成为课堂中的润滑剂、催化剂。所以教师在课堂教学中应注意与学生情感的交流，建构良好的学习氛围。其次，教师在课堂教学中应运用美妙的语言，饱满的精神，优美的体态使学生始终处在兴奋状态，带动学生学习的热情，使其课堂气氛生动、活泼。同时教师还应多运用激励性、有亲和力的语言对学生进行评价。如：“你真棒！”、“好极了！”、“真能干！”等语句。学生对于教师的任何一个动作都是极为敏感的，教师的一个眼神、一个微笑、一次点头、一个轻抚的手势都会使学生进入情感的怀抱，再没有热情的孩子也会被感染、被感动。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新《课标》的实施彻底改变教学中的“灌送”教育方式，以及教学内容追求深厚、“扎实”，考评追求高分的现象。“课改”积极倡导自主学习，即让学生自己学会学习，亲身感受，让学生真正成为学习的主人翁。课堂成为学生展示自我的舞台，其个性不再受到约束，可以任其通过自己的思想、语言体现自身个性。一位优秀的语文教师就充分运用自主学习的方式，让学生在日常生活中收集、剪贴各种感兴趣的文字，如“肯德鸡、游乐园”等，将其装订成一个集字本，第二天上课利用5分钟展示自己的集字本，并教会全班的孩子认读。这样的方式，既扩大了学生的识字量，使他们从生活信息中感受到语文与实际生活的密切联系，又提高了学生识字的积极性。《课标》不仅倡导自主学习还提倡合作、探究的学习方式。合作则主要体现在各个学校，各种课堂上常常运用的小组合作交流的形式。其程序如下：
创设问题情境——组织讨论交流——合作探究求解——疑难问题得解
合作交流为每个学生提供了表现自己的机会，学生思维显现出积极主动的状态，学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。虽然合作交流能够增强学生之间的合作意识，但我认为，如果教师不能正确引导和把握尺寸，小组合作交流的学习方式将虚而无实。另一种探究式的学习方式，即学生根据自身以往的经验提出问题并解决问题，这样的探索过程，无疑使学生的学习变得更丰富而富有个性。
三、确立学生在课堂中的主体地位，努力建设开放而有活力的课堂。
“课改”提倡学生在学中玩，玩中学。例如，在小学语文第一册的拼音教学中，由于拼音字母较抽象，小学生死记硬背效果并不理想，教师们便根据自身的教学经验编写许多琅琅上口的歌谣。歌谣这样写到：“圆圈加尾ɑ、ɑ、ɑ，右下半圆b、b、b，半个圆圈c、c、c，……”使学生学得愉快、学得扎实、学得灵活。但是，学生是不是只能运用教师编写的歌谣对拼音字母进行记忆呢？答案必然是否定的。一方面，教师编写歌谣只是想帮助学生更快更好的学习；另一方面，这种模式化的歌谣实质上是将学生束缚在了象牙塔里，学生的想象力是无穷大的，这样的教学模式禁锢了学生善于想象的特点，并没有真正体现学生的主体地位。当然，我并没有完全否定教师们的这种教学方法，只是从新《课标》的角度来看待我们现有的课程教学，应该大胆放手让学生进行创造性的学习。在我们的课堂教学还应充满活力。活力则体现在一种思维、一种探究、一种创新、一种活力、一种掌握、一种美。只有开放和有活力的教学才是我们现在所要追求的。
我们是年轻的，因此我们的做法还比较肤浅；课改是年轻的，因此我们的失败和挫折都可能存在。和课改一起成长，相信成功属于我们！