全国苏教版小学数学教材实验经验交流：在实践中探索在改革中进取
随着苏教版小学数学教材实验的不断深入，我校教师的教学观念得到更新，学生的学习方式逐步改善，课堂焕发了生命的活力。在几年的实践中，我们着力做好以下几项工作：
一、备课改革，“低耗高效”显智慧
课程改革对教师提出了更高的要求。教师要由过去的教书匠变成既要教书又要进行教学研究的研究者。就备课而言，过去那种“抄教参，写详案”的做法，某种程度上已经成为教师的严重负担。为了使教师从烦琐机械的重复劳动中解脱出来，学校教师在校领导的直接指导、参与下，就如何进行“低耗高效”的备课进行了多次研讨，最后达成共识：备课并不等于写教案。备课是一个广义的概念，它既包括我们日常所说的写教案，更包括对课程的理解，对教育教学的思考，对学生的学习方法和情感态度的培养，学生行为习惯和学习习惯的养成。因而，新课程理念下的“备课”应是大于“写教案”的一个概念。而撰写教案也应有两种主要形式：一种是书面教案，一种是心中的教案。教案质量的高低不取决于字数的多少而取决于教案实用与否，是否符合教学实际，是否能使教学取得理想效果。因此，教师编写教案，具体表现形式应随实际需要、个人特点来确定。基于这种认识，我们认为：备课的管理大致可以分为三个层次。第一个层次，教学经验丰富的老教师、优秀教师在编写教案时可将自己的“心案”提纲挈领加以整理，撰写“简案”。这样一来，这些教师就可以腾出更多的时间指导后进，总结自己的教学经验。第二个层次，教学能力较强的教师在编写教案时给予适当的自由度，根据自己对课时内容的把握，既可写详案，也可写简案，把侧重点放在撰写教学反思上。第三个层次，刚走上工作岗位不久的青年教师，由于经验不足，对课堂教学的组织、调控，对教材的把握等容易顾此失彼，因此应该写“详案”，进一步把握教材，了解学生，促进自身专业成长。
二、课堂教学，避免形式主义求实效
课程改革是大势所趋、人心所向，但改革不可能是一帆风顺、一蹴而就。很多教师在实践中反映出了一些对新课程理念认识上的误区。每次我们观摩校内外教师的课堂教学展示后，都会组织评议，这有效地引发了教师群体对课堂教学深层次问题的思考。在一次次的实践、交流、碰撞中，我们走出了重“探究”轻“接受”、重“过程”轻“结果”、重“主体”轻“主导”、重“民主”轻“秩序”、重“预设”轻“生成”、重“合作”轻“价值”、重“媒体”轻“实效”、重“肯定”轻“否定”等理解和实践上的误区，更清晰地认识到平实、真实、扎实、厚实的教学才是真正有实效的教学。
三、课题研究，夯实教学基础求品位
学校除了承担省市级的立项课题研究外，还以年级组为单位，扎实开展围绕年级教学内容拟定的小课题研究活动。这些课题切入口小，紧密结合自己的教学实际，有益于教师在实践和交流中互相学习，互相借鉴。非常巧合的是，本学年我们各年级组都不约而同地以加强和提高学生计算能力为研究专题，从而使各年级的研究恰好互相照应，形成了一个系列。由此启示我们，今后校本教研可围绕一个专题，分散到各年级，从而逐渐形成覆盖整个小学数学知识内容的教研成果，为今后的教学储备丰厚的教学资源。
值得一提的是，各位教师在集体研讨的同时，更多地将教学交流渗透在日常教学中。在看似随意的氛围中，教师们进行丰富而深层次的研究，涉及教材的处理，课堂的调控，策略的探讨，问题的解决等等。在这个过程中，彼此经验共享，智慧互补，不矫饰，不藏拙，切实而有效，真诚而愉悦。