在课堂上，为了给学生创造合作探究式学习环境，班级根据学生性格、性别、爱好等把学生分成若干小组，改变以往学生在课堂上“秧田式”的坐法，实施小组内学生围坐。我把这种形式的课堂教学形式称之为小组教学。我认为，小组教学形式对初中英语教学而言，只要教师设计得当，学生就能够实现合作探究式学习。对于初中英语课堂而言，学生需要英语会话才能实现语言的交际功能。小组教学无疑是初中英语最合适的课堂教学方式。
2012年12月14日上午，我参加了华东师大为2012国培“楚天卓越校长教师工程”湖北中学教师高级研修班举办的同课异构活动，地点在上海华政中学。两位英语教师均使用牛津版七年级英语课本中的Unit10 healthy eating。授课对象是小学六年级学生。通过听课及研讨活动，我对小组教学有以下感受：
一、Pair work完成交际内容。
在两个老师的课堂教学中对需要实现conversate的地方，有效的组织了组内和组间的pair work。例如:在完成how much/how many__do you eat every day？的时候。两位教师均安排各小组的学生make a conversation，然后，教师分别让每个小组展示在组内的对话效果。华政中学的陈老师，还临时抽调一组一名学生跨组进行对话，体现学生对对话内容的理解和灵活运用。而湖北黄冈的吴老师则是分三步走，第一步，师生对话。第二步，生生对话。第三步，对话展示。
思考:Pair work的优点是能够使需要重点突破的课堂交际内容得以体现。缺点是过于机械的对话训练，会淡化生活实际，不能体现英语口语交际的生活环境。重建建议:本节内容对于学生生活方面，很明显是培养学生的饮食健康理念。因此，在对话之前，要求学生结合近几天学生自己的饮食实际，展开对话。如:How much rice do you eat for breakfast？学生会根据实际选用a little , plenty of,a lot of进行回答。
二、Group work实现全员参与。
两位教师均在课堂的尾部设计了group work的教学环节。第一节华政中学的陈老师设计了组内合作题，让孩子们写出健康的食谱。写在老师提供的白纸上，完成之后就粘贴在教室黑板上，各小组都能积极合作。第二组组长把白纸撕成六块，学生分头完成，交组长集中誊写，其他各组由一人执笔，其他的组员口述。黄冈吴老师设计了make a survey。小组人人一张调查表，调查小组内成员早中晚通常吃什么填在表格里。学生边问边写。调查结束后，各小组推荐一人汇报。学生在这个环节听说读写均有体现。
思考:小组内合作学习时，要保证人人参与，个个动脑。教师对每个组的合作情况和任务完成的进度，要监控和适时的指导，在保证所有小组完成任务之后，才能集中展示或评点。小组汇报的时候，其他小组要认真听，还可以借鉴其他小组好的做法，对本组合作的成果进行充实。
三、小组评价激励组间竞争。
两位教师均对小组进行了全程评价。华政中学陈老师每个环节均在黑板上就各小组的学习效果，在黑板上计分，每个环节结束，各小组知道各自和其他组的累计得分。黄冈吴老师在每个环节口述小组应该得到的分数，各小组自己记录。在课堂所有环节完成后，各组自己报出总分，老师写在黑板上，优胜的小组在最后一次性呈现。
思考:小组评价的目的是为了促进学生参与课堂。评价需要标准。每个小组得多少分数，在课堂之初，各个环节满分是多少，各小组应该明白。只有小组明白之后，他们才能有努力的方向。评价需要多元化。两位教师均是单一的、教师个人在评价，出现教师“一言堂”。如果，学生参与评价，学生会认真听其他组的展示。另外，有知识性的评价，也应该有情感方面的评价，体现英语的交际性原则。还应该有小组学生参与度的评价。
总之，小组教学需要摸索。小组教学得以合理利用还需要结合学科特点。初中英语教学首先需要激发学生的兴趣，所以，要注重激励性评价。同时，初中英语小组教学要充分体现语言的知识性和功能性。