本学期，我校紧紧围绕教育局提出的工作重点和学校的发展方向，在校长室和全体校行政班子的指导下，在全体教师共同努力下，大力开展教育创新，努力发展教师专业水平，积极探索提高有效课堂的途径；不断丰富学校内涵文化，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。在实践中提高了教师以学生为中心的意识，逐步形成稳定的、科学的教科研的有效策略。现把主要做法总结如下：
一、本学期开展的工作回顾
（一）营造氛围搭建平台，促进教师专业成长
新课程改革和学校跨越发展都需要教师科研素养的提高，我们倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者、教学即研究”的思路，每位教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
1.开展读书活动，建设学习型校园。
本学期，我们要求教师阅读教育理论专着，掌握基本的教科研方法，牢固树立以学生为本，促进学生全面、和谐、持续发展的思想，并把理论内化为理念，用理念指导课题研究和教学实践。要求教师自己订购至少一份优秀的教研报刊，学校购买了200多本教育类专着通过供老师借阅。我们还依托校园网，加强建设校园网站上“教科研专题网”建设，围绕学校核心课题，提供有关理论学习材料，要求每位老师在“研修手册”上写好读书心得，并在“教科研六个一”手册中写好一份课题专题学习笔记，选派教师外出参加各级各类课题研究展示活动，通过学习观摩，互通信息，博采众长。
2.深入研究探讨，课题研究出成果。
学校的主课题是苏州市教育科学“十二五“规划立项课题《构建“学为中心，互动共享”课堂教学特色的实践研究》。我们坚持以课题带动课改，以课题提升课改的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进作用，为日常教育教学服务。
本学期，学校要求各课题实验人员把课题研究融入课堂教学中，使课题研究草根化，常规化，使课题研究真正促进教师专业发展，转变教师理念，提高课堂教学有效性。每位教师都明确“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”以“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，提高自己的专业水平。实行教科研组组长负责制，各课题组进一步明确分工，及时修订研究计划，明确阶段目标，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价，使研究过程规范化、科学化。
我们请来了《苏州教育研究与实践》主编王胄做了教师个体如何做课题研究的专题讲座以及特级教师张赛琴校长执教作文课《气象报告》，引领实验教师深入思考“学为中心、互动共享”的课堂实施方式，将自己的研究落实到日常教育教学活动中。
在专家引领和校长室指导下，我们围绕“学为中心，互动共享”这一主题，与教导处形成教科研共同体，扎实开展集体备课和听课评课活动，集体备课采取个人构思→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，反复磨合，提高实效。开展教研组之间的听课，教师每学期听课不少于15节。执教者要介绍设计意图及自我反思，评课要对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。学期结束，每位教师能上好一节研究课，撰写一篇教学论文，一篇心得，一篇教案，完成教科研工作“六个一”档案。
这样融教师学习、教学、研究和反思于一体，把持续性的学习和实实在在的教育科研融入了便捷的网络空间，以崭新的方式促进教师专业成长，课题研究初见成效：学校于10月在市级首次课题研究展示活动中，许嫣、薄雪芳、陆燕青和潘菲老师执教了课题实验课，姚建芳做了《引领教师提高论文撰写水平三策略》的专题讲座，此次活动受到了市教科室和兄弟学校领导老师的好评。学校课题研究成果报告《优化互动共享模式，打造有效课堂教学》获得昆山市“十一五”成果评比一等级并发表于《小学科学教师论坛》。高向红、许嫣等申报的昆山市级个人微型课题也进入了中期研究阶段，其研究成果分别在《上海教育科研》《长三角教育》和《苏州教育研究与实践》上发表。
3.建设课题网站，搭建科研平台。
根据市教科室要求，沿袭“十一五”期间的经验，在教技室的帮助下建设了“十二五”课题研究专题网站，该网站上上传了学校“十二五”主课题的实施方案、研究过程中的活动资料如精彩教学设计、说课评课、听课思考、实验反思、活动简讯等等以及课题研究学习资料、课题研究动向等等，融教师教学、研究和反思于一体，把持续性的学习和实实在在的教育科研融入了便捷的网络空间，帮助教师转变教学方式和学生的学习方式，以学生为中心，培养学生可持续发展的能力，以崭新的方式促进教师专业成长。
（二）坚持经典诵读实验，构建书香庐柏园
我们学校是“苏州市第二批中华经典诵读基地”，现被评为“江苏省第二批中华经典诵读基地”。学校把中华经典诵读作为特色，全员参与，处处有痕。在校园古诗文化氛围的营造上，