转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，我成了两位学生的导师。
我所导的两位学生是初二（7）班的z和初二（8）班的z。“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的长辈，能够帮助学生解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，并进行适当的指导。一学期来，在与两位同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。
一是个性化原则。承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。顾涌昀同学个性老实忠厚，在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。由于小学时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。而何顶立同学性格开朗，有时走向极端化。虽然看上去人高马大，他的言语行为却完全是个小孩子。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。他爱好玩电脑，打篮球，特长书法，对学习却不愿投入，表现出一股懒洋洋的劲。
二是亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。针对两位同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。平时多关心他们，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我，成为他们的好朋友，信任我。
三是渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。在我和两位同学成了好朋友之后，开始和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。两位同学在我所任教的学科—英语上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，帮助他们补习英语，从最简单的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。慢慢的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对英语学习不再排斥。平时测试成绩有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。
四是实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的。两位同学和我经过平时一段相处后，已经成为好朋友。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。何顶立同学擅长书法，我就找机会让他去显身手。英语演讲比赛之后，让他去写奖状，让他以另一种方式去感受成就。
平时的工作需要我们一点一滴去做。对两位同学，我基本上抽空每星期找他们谈心，辅导，也要求他们每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活情况，积极和家长联系。每周至少一次电话家访，一学期至少一次亲自登门拜访。何顶立同学家住沈家门，比较方便，本学期已经连续三次家访。顾涌昀同学家住秀山，不是很方便，只是利用假期去过一次，更多的是与他父母亲的电话和书信往来。通过这些形式与家长沟通，一方面了解学生在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家长进一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对未来充满希望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，能够在关心学业的同时询问孩子的表现和进步。
虽然两位同学在学习成绩上进步不是很大，但实施导师制以来，他们的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们共同继续努力，他们今后在各方面的表现一定会更好。