昔阳示范初中课堂教学模式实施计划 本文关键词：昔阳，教学模式，示范，课堂，初中
昔阳示范初中课堂教学模式实施计划 本文简介：“四环双学”课堂教学改革实施方案昔阳示范初中2011年3月“四环双学”课堂教学改革实施方案昔阳示范初中为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“四环双学”的高效课堂教学模式
昔阳示范初中课堂教学模式实施计划 本文内容：
“四环双学”课堂教学改革实施方案
昔阳示范初中
2011年3月
“四环双学”课堂教学改革实施方案
昔阳示范初中
为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“四环双学”的高效课堂教学模式，结合学校实际，制定本方案。
一、指导思想：
以《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施高效课堂。
二、实施原则和策略
1、转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力。解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该学会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学、对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、全作效度和探究深度，致力于高效课堂。
4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学问题，让教学案成为学习的路线图和方身盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清的任务。
三、实施建议：
1、各科教师根据本实施意见，广泛学习，统一思想，加深对实施新的高效高深教学模式重要性的认识。
2、各教研组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学的顺利推进。
3、各教研组实行集体备课，统一教案，各班结合本班实际灵活运用教案。
4、要求教师熟悉教材，学会整合教材。
四、具体要求：
1、课堂要求：
①突出自学：应以学生为中心，明确教学目标，生成本课题的重、难点并初步达成；②突出展示：展示交流预习板课的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提练提升。③突出当堂训练：根据重难点强调巩固落实或课堂检测。
2、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达，声音洪亮；③点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；④每节课要有总结、反思、测评。
3、课堂流程：①预习感悟，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围。
五、实施步骤：
“四环双学”课堂教学模式分六个阶段实施：
第一阶段：准备阶段
“四环双学”课堂教学模式的提出，实验教师以教研组为单位进行学习、交流、研讨，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，实验班级按“组内异质、组间同质”的要求，构建高效的学习小组，摸索并完善有效的小组管理方法。
第二阶段：尝试实验阶段
实验教师以教研组为单位进行同学科之间的作课交流研讨，实行一人一课的汇报制度，扎实开展校本教研，加强集体备课，注重反思调整和总结提炼，按照问题——设计——行动——反思的思想，使全体实验教师在交流中提高，在反思中完善，逐步形成规范的课堂教学模式，并写出相应的心得体会。
第三阶段：全面推广阶段：
全体七年级教师以教研组为单位认真学习教学模式的详细解读，全面落实教师的教学规范和学生的学习规范，按“组内异质、组间同质”的要求，构建高效的学习小组，强化小组管理，全面试行“四环双学”的课堂教学模式。
第四阶段：互动交流阶段
将全体七实验教师按学科分为二组，语文、政治、历史、地理为一组，数学、英语、生物为一组，开展一人一课的听课交流活动，写出听课记录和反思，进行集体研讨，对活动组织到位认真的教研组，予以表彰。
第五阶段：总结完善阶段
全体实验教师根据自己对课堂教学模式的揣摩和应用，写出具有学科特点的经验总结，并在全校范围内交流，进行进一步的总结和提高。
第六阶段：汇报展示阶段：
选出优秀的实验教师，在全校上示范课，为教学模式在全校的推广奠定基础。
六、保障措施
1、领导小组：
为保证本《实施方案》的有效顺利实施，加大监督及过程性管理和评估的力度，为此学校成立了课堂教学模式领导小组。
组
长：和彦林
副组长：张瑞军
郭红芳
成
员：七年级各教研组长
2、实验范围：
试行：七年级数学、语文教师；八年级英语、政治教师
推广：全体七年级教师
七、推进措施：
1、深入学习，转变观念
学校要组织实验教师认真学习，站在时代和理论的高度，分析教育形势，通过理论学习、校本研训、模式研讨等多种方式使教师深刻认识实施教学模式的重要性，反思自己的教学思想和教学行为，并重建课程观、教学观、学生观，自觉运用和改进教学模式。
2、展示课例，指导实践
（1）、要认真实施“以课例展示理念，让理念回归课堂”的策略，全体实验科目每个月将举行一次课堂教学观摩活动，提供样板，交流经验，研讨问题，提升教师驾驭教学模式的能力。
（2）、要求有关教师每月上一节研讨课，以促进教师加强学习，实践创新，不断改进课堂教学模式。
（3）、组织教师到新课程先进实验学校学习取经，结合专题研究，促进教师提高实施教学模式的能力和水平。
3、加强研究，促进课改
（1）、及时总结推广实施经验，重视过程管理，重视“理论包装”，促进教师从实践型向研究型转变。
（2）、学校每周组织一次教师集体备课和教后反思活动，做到定时间、定内容、定中心发言人。促进教师在学习中实践，在实践中学习，在反思中成长，在创新中成长，不断提升专业化水平。
昔阳示范初中2011年高效课堂教学模式
推进活动实施方案
以昔阳县教育局、教研室高效课堂教学模式相关文件为指导，以向四十五分钟要质量为宗旨，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的课堂，从而达到“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的目标，特制定此方案。
一、制定标准，典型引路（4月15—5月30日）
本阶段的主要任务是确定高效课堂教学模式的基本教学环节，开展高效课堂示范引路活动。
1、学习培训，制定标准。
学习培训：在实验教师中开展高效课堂教学模式相关理论的培训；开展集体备课的培训；开展学生学习方式转变的培训。通过一系列的培训，使高效课堂的理念深入人心。
探索环节：从基本要素入手，研讨并制定高效课堂教学模式实施的基本环节。
推门听课：以校长为首的学校中层领导和县教研室的领导深入课堂，从实验教师课堂教学中发现问题，提高教师对新的课堂教学模式的运用水平。
2、以点带面，典型引路。分文科和理科两大组分别开展高效课堂教学模式的展示活动。示范课必须按高效课堂教学模式的基本环节上课，为全体教师运用高效课堂基本环节上课作典型引路。教师人人参与听课，教研组内对教师上课进行研讨，优化课堂教学模式的环节。
二、普及推广，一人一课活动（9月15—11月15日）
1、学习培训，普及推广：
组织全体七年级教师认真学习“四环双学”高效课堂教学模式的详细解读，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，为模式的具体实施提供了切实可行的行为指导。
2、一人一课，加强教研
每位教师应用高效课堂教学模式在教研组内上一节公开课。学校对各组开展一人一课情况进行检查，对活动组织到位，活动认真的教研组，予以表彰，活动考考勤主要由教研组长进行记载，学校进行抽查，并与年终考评挂钩。
三、高效课堂教学模式汇报活动（11月15日—11月30日）
1、汇报对象：全体七年级教师
2、活动要求：11月10日前，以教研组为单位上报汇报教师名单及上课班级，由学校统一安排汇报教师名单及上课具体时间，汇报者根据进度准备上课内容。以个人备课为主，集体备课为辅，教师教学过程应渗透高效课堂教学理念，综合有效地应用高效课堂教学模式的基本环节上课。
四、高效课堂教学模式经验总结：
全体七年级教师，根据自已一学期对课堂教学模式的揣摩和应用，写出相应的经验总结和反思，在全校范围内进行交流。
“四环双学”高效课堂教学模式解读
为了落实我校“乐学、善思、合作、探究”的学风,真正让学生乐学、会学、勤学，学校决定全力开展“四环双学”高效课堂教学模式的课改活动，作为2011年我校校本教研的中心工作，以打造“精品课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“四环双学”课堂教学模式，全面提高我校的教学质量。
一、“四环双学”课堂教学原则
新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动笔时间，体现“我的课堂我做主”的理念。动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动笔可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。
二、“四环双学”课堂教学模式内涵：
“四环双学”为我校课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。
“四环”
此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成不同任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学习大致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下几个环节：
1、
预习感悟：
明确教学目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标。
（1）揭示目标：教师通过多媒体、投影仪、小黑板、教师板书、口述等方式，将学习内容的课程标准和学习目标提供给学生，要求“简明准确地揭示学习目标，激发学习动机，调动学习的积极性，解决学什么的问题，要求具有可检测性和可操作性。
（2）学前指导：通过投影仪、多媒体、小黑板或资料展示等方式，为学生提供预习指导。预习指导的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，并且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化，使学生明确学习的内容、方法、时间、要求等，解决怎么学的问题。学生在老师提供的预习指导下认真阅读教材，圈点教材，并自主地感悟教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。
2、
互动展示：
展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象，展示应形成众人集体参与效应，一窝蜂上阵，既“互”更“动”。学生要以小组为单位，在组长组织协调下采用板演、动手操作、独立回答、笔头练习等方式展示预习学习的成果，教师不做辅导或更正，让学生最大限度地暴露自学中存在的疑难问题和错误，检测学生自学的情况如何。
3、合作探究
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）
教师尽可能把学生在预习的互动展示中出现的错误、歧义或核心的知识问题用屏幕投影或写在黑板上，不急于讲解，让同学们以小组进行讨论，每个学习小组成员合作互动，引领学生共同探究，使更多的同学参与进来，实行兵教兵。
（2）
成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果加以展示交流。
（3）
评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨、解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、
巩固训练
巩固训练不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精练的目的。这一环节由以下几方面组成：
（1）
基础知识练习，关注本节课的知识点。
（2）
变式训练，形成基本的知识和技能。
（3）
联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
“双学”：
就学生主体及内容而言，在任何课堂教学中，都存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等……理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作或互动式学习”。就学习的具体内容而言，我们不仅仅要学习知识，还需掌握技能；不仅在课内学习，还要课外巩固；不仅要学习书本知识更要关注社会大课堂。但本模式所谓的“双学”，更多地定位于课堂学习的基本方式方法范畴，即“自主学习”和“合作学习”。
1、自主学习
自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能积极主动参与到学习中来，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。
对于整个学习过程，在学习活动之前，学生的学习目标是自己确定的、学习计划是自己制订的、并做好了充分的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。
据此我们可以认为自主学习应该体现如下特点：
(1)能动性。只有学生的能动性调动起来了，学生才会积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，才不需要通过外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
(2)独立性。独立性相对于依赖性，自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
(3)差异性。自主学习尊重学生的个别差异，允许学生根据自身的需要、自身的客观条件，制定出具体的学习目标，选择适合自己的学习内容，并对学习结果做出自我评估。适合学生的个性发展，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
(4)有效性。由于自主学习中学生的学习是能动的、积极的，学生的各种学习因素得到了充分的协调，使它们发挥出了最佳效果，因此学生的学习达到最优化的过程，学生的学习是有效学习。学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
(5)相对性。我们不能将学生的学习截然的划分为自主的或不自主的，因为自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。对于在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们说自主是相对的，只有认识到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。
2、合作学习
所谓合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。
其主要的内涵有：
(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动
合作学习中的小组学习不同于传统教学中的小组活动，这主要表现为传统小组(如兴趣小组)往往是同质分组，而采用异质分组是合作学习的根本特色，这种小组是由性别、成绩、能力、背景等方面不同的成员构成，具有互补性。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性，这样组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。
(2)合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别强调动态因素之间的合作性互动是它的重要特征之一。
(3)合作学习是一种目标导向的教学活动。合作学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生各尽所能，得到最大程度的发展。
合作学习理论认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境。在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败；另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标独立学习，而不参与他人的学习活动；还有一种是合作性的情境，在这种情境中，学生们能意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，互相协作的，个人的成功有赖于小组其他成员的努力和成功。新课程倡导合作学习，要求在课堂里，使所有学生学会如何与他人合作。目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生们缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能，运用合作学习的学习方式可以达到以下几方面的效果：
(1)合作学习能促进学生的合作能力，包括合作的知识、技能和情意等方面，而合作正是我们目前社会的迫切需要。
(2)合作学习不但能促进学生的学业成绩，而且能培养健康的心理。如因为竞争学习所产生的挫折与焦虑感，在合作学习中可以避免，藉此产生的自尊与成就感，可以让学生真正乐在学习。
(3)合作学习能提高学生学习的独立性，合作学习不再像传统教学那样以教师为中心，而恰恰相反，它视学生为学习的主人，给予学生更多的权力和自由，体现了学习的主动性和独立性。
(4)合作学习有利于提高差生的学习成绩，合作学习策略营造的环境尤其有利于差生的发展，在这种环境下，他们不断学习和运用社会技能，逐渐形成积极的互动关系，由此增强与他人交往能力的信心。由此可见，合作学习是顺应了时代发展对人才的需求，是针对目前竞争学习与个人学习的缺失而发展起来的一种教学策略。
合作学习与自主学习并不矛盾。学习只强调竞争，不讲合作，不可能取得事业的成功，甚至难以在社会上生存。合作意味着在学习、研究和生产、管理活动中能主动地和别人交往、一起讨论和策划、共享某些信息和成功、采取某些联合行动。在合作中人们有付出也有获取，合作的总效益会大大超过个人的努力，还能取得交往和协作带来的趣味与情感满足。当然，在合作过程中，合作者会对彼此的长处和弱点有所了解，在活动中不得不参与争论，有时会受到批评和指责，会处于尴尬的地位。更为重要的是在合作中付出和收获不可能总是处理得公平。这些都需要合作者适当处置，才能使合作富有成果。在基础教育中，使学生学会合作，在学习、研究和活动中，强调互动和协作是及其重要的。
三、“四环双学”课堂教学模式的灵魂：
一个转变，两个前置，三种方法，四个形态。
【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键
【三种方法】自主、合作、探究。
【四个形态】一是展示交流（驱动师生的内驱力）；二是纠错并落实（学生的考试就是要求精确再现）三是通过点拨实现提升；四是通过开放实现拓展，老师要有开放的心态，不害怕犯错误。
四、
“四环双学”教学模式中学生的学习规范
“四环双学”的课堂教学模式是我校全面实施素质教育，深化课程改革、提高教学效率的一项举措，其实质是改变传统的教学方式和学习方式，变以教为主为以学为主，变教师中心为学生中心，其重要组织形式为小组合作学习，其教学目标为构建和谐互动、轻负高效的课堂，促进每位学生全面发展。为使该项课堂教学改革顺利推进，使同学们养成良好的学习习惯和学习品质，我们为学生提供了学习规范。
（1）
预习感悟
1、预习可根据学习内容安排在课前或课堂进行，应准备相关的预习笔记本。
2、预习时，首先通读教材，完成任课教师布置的预习作业。
3、感悟思考老师提出的问题；与老师共同认定本节课的学习目标。
4、提出预习过程中的问题或困惑，及时做出记录。
4、养成查阅资料、使用工具书的习惯。
（二）互动展示：
积极展示预习成果，主动提出问题困惑。
（三）合作探究：
（1）根据老师提出的问题，自主学习，独立思考。
（2）与小组同学共同探究，合作交流。
（3）明确职责，与本组同学分工协作，团结互助，共同进步。
（4）积极发表见解，勇于展示探究成果。说普通话，声音洪亮。语言力求完整、流畅、条理清晰，别人回答问题时，认真倾听，自觉反思。
（5）做好学习笔记。
（6）认真听取老师的评价、点拨。
（四）巩固训练：
边练边思、边记边巩固；认真、独立、按时完成。
（五）复习：
1、当天学习内容当天复习巩固。
2、“过电影”：合上课本，回忆复述课堂所学内容。
3、回归教材：重温知识点、揣摩重难点，加深理解和掌握。
4、看笔记，弄清各知识点之间的联系，圈点勾画，整理补充。
5、做好阶段复习，温故知新。
（六）作业：
1、先复习，后作业。
2、仔细审题，领会题意，弄清题目类型、条件、要求。
3、做题准确，格式规范、书写工整、提高效率。
4、认真检查，发现错误及时更正。
5、作业本发下后，认真阅读老师批示，分析出错原因，自觉订正。建立《错题集》，以备阶段复习。
6、对于老师布置的分层次作业，认真独立完成，确保正确率。
五、“四环双学”教学模式中教师的教学规范
为保证“四环双学”课堂教学模式的顺利开展，进一步推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，切实实施素质教育，我校为各任课教师提出了教师行为规范。
（一）精心备课：
通读全册教材，熟悉内容体系，了解编写意图，明确三维目标和基本要求，把握单元知识的联系与衔接。制定学期教学计划，强化单元集体备课，做到定时间、定地点、定计划、定主备人，充分将教师个体优势转变成团队优势。认真编写课时设计，在集体备课的基础上，正确理解教学模式的科学内涵，形成个性化教案。
（二）认真上课：
课堂教学要牢固树立学习中心、学生中心、有效教学等新课程教学理念，面向全体学生，实施自主、合作、探究为主的学习方式，改变教师中心的局面，努力做到“目标准、方法活、效率高”。教师讲课的时间一般不超过15分钟。
教师要在把握新的教学模式的基础上做到：
1.用好目标，引领方向
按照新课标要求设计三维学习目标，注意情感目标的体现，各个学习环节紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动。
2.
合作探究，以学定教
全面掌控合作学习过程，坚持分层讨论原则，探究问题设置有梯度，引导学生层层思考，有效破解。提问学生讲究艺术，关注不同层面学生，保护学生自尊心，培养自信心。
3.展示点评，点拨升华。
①备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④展示和点评全员参与，展示的问题满足不同层次学生的需求，创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
⑤老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑥老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。
总之在教学中要重视学生学习方法指导，培养学生的学习能力，养成学生良好的学习品质和学习习惯，对小组合作学习提出规则要求，及时评价激励。
4、巩固训练，重在实效。
组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，迅速、独立完成当堂检测。
（三）及时反思
课后，教师认真进行教学反思，总结教学的成败得失，提高教学能力，不断改进“四环双学”教学模式，提高教学效益。
（四）学习与提高
加深对素质教育理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习，自觉学习名家教育思想，用先进的理论思想指导教育教学。虚心向本组或其他老师学习，积极参加听课议课活动，主动学习先进学校的课改经验，加深对教学实践的认识，提高教学能力与水平。
（五）作业与测试
面向全体学生，从学生的实际出发，尝试分层推进与评价的办法。以中等学生为基准，对不同层次的学生适度要求，让学生体验到学习的乐趣，增强学习的信心。
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