在学科教学中培养自学能力的研究申请书 本文关键词：在学，申请书，科教，学中，自学能力
在学科教学中培养自学能力的研究申请书 本文简介：总课题组2008、5编号：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请·评审书子课题名称在学科教学中培养自学能力的研究申请人姓名薛立国申请人所在单位名称吉林省松原市前郭县额如乡中学填表日期2009年2月中国教育学会制一、基本情况子课题名称在学科教学中培养自学能力
在学科教学中培养自学能力的研究申请书 本文内容：
总课题组
2008、5
编号：
中国教育学会“十一五”科研规划重点课题
“名师教学思想与教法研究”
实验学校子课题申请·评审书
子
课
题
名
称
在学科教学中培养自学能力的研究
申
请
人
姓
名
薛立国
申
请
人
所
在
单
位
名
称
吉林省松原市前郭县额如乡中学
填
表
日
期
2009年2月
中国教育学会制
一、基本情况
子课题名称
在学科教学中培养自学能力的研究
负责人姓名
薛立国
性别
男
民族
汉
出生年月
1970年
09月17日
行政职务
主任
专业职务
高级教师
学历
本
研究专长
课堂教学
工作单位
吉林省松原市前郭县额如乡中学
联系电话
15164438756
通讯地址
吉林省松原市前郭县额如乡中学
邮政编码
131103
电子信箱
[email protected]
主要参加者
姓名
性别
出生年月
职务
职称
学历
工作单位
蔡福志
男
1966.12
一级
专科
吉林省松原市前郭县八郎镇西上小学
王玉林
男
1967.12
校长
一级
本科
吉林省松原市前郭县重新中学
邰福全
男
1967.8
教师
一级
本科
吉林省松原市前郭县重新中学
邹乃坤
男
1966.8
主任
一级
专科
吉林省松原市扶余县五家站镇中心校
王金秋
女
1970.4
教师
一级
专科
吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学
张立娟
女
1974.7
教师
二级
本科
吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学
王中林
男
1963.1
教师
一级
专科
吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学
张志金
男
1964.5
校长
一级
专科
吉林省松原市乾安县安字中心小学
张世林
男
1963.9
教师
一级
本科
吉林省松原市前郭县额如乡中学
孟令库
男
1969.3
教师
二级
本科
吉林省松原市前郭县额如乡中学
冷郁松
女
1975.10
教师
一级
本科
吉林省松原市前郭县额如乡中学
预期的主要成果
C
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
经费来源及数额
学校教研专项资金及自筹
预期完成时间（起止时间）
2009年2月----2011年2月
二、课题论证
1、对研究课题的论证
：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。`
本课题研究的基本内容
1、课堂教学中学生自学的特点和学生自学的主要形式
2、课堂教学中培养学生自学能力途径的探索与分析
3、教师主导性与学生主动性在学生自学能力的培养中的作用。
本课题研究的重点和难点
1、
培养自学能力在教学实际的应用与研究。
2、
培养自学能力在学生评价体系的研究与应用。
课题实验提出的背景
随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式和新课程的矛盾愈加突出。特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师的教与学生的学的矛盾尤为突出。以往的教学，往往以学生的被动接受为主，老师只是不断地对学生进行灌输式的教学，学生的自学能力的培养被忽视了。其实，一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，不管社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。
本课题的理论意义
叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”
自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。学生的自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。所以自学活动是提高自学能力的关键因素。
本课题的实践意义
要让学生通过各种方法进行自学，教学必须民主，必须给予学生自由，为他们营造一种宽松的教学氛围，这样才能让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自学。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
培养学生独立思考和自主学习的能力，是当前中小学课程教育的一个重要内容，也是推行素质教育的终极目标之一。
培养学生的自学能力，从本质上讲，就是把学习的主动权还给学生，亦即让学生在老师的指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，主动地、积极地、饶有兴趣地学习，。从而成为学习的真正主人。
但是，目前对在课堂教学中如何培养学生的自学能力进行系统的专项研究并不多。凡研究学生自学能力的培养的，多重在学生课外自学能力的培养上，且较为零碎，尚未形成基本架构、基本模式和理论体系。如何从人的认知规律和青少年学习的心理等角度对课堂教学中学生自学能力的培养进行较为系统地研究，形成一个具科学性、实效性的理论体系，无疑有重大的理论价值；如何在课堂教学中，通过对学生自学能力的基本结构和模式的研究，探索科学习方法的形成规律，促进教育教学过程的优化，减轻学生过重的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，因而具有明显的实践价值。
基于以上原因，我们设想，如果能在全校乃至更大范围内进行实验研究，必将可以取得大面积培养学生自学能力的经验，也必将了解并进而掌握中学课堂教学中培养学生自学能力的规律，探索出中学课堂教学中培养学生自学能力的途径，同时也必将在实践上取得显著成效。
3、对课题实施和完成条件的论证
：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。
1、负责人薛立国具有较高的研究理论和丰富的课题经验，具有较高的决策水平和组织能力。
2、课题组成员的专业素养和科研精神精神。
我们课题组成员都来自于一线的青年教师，有主持教研活动的教导主任薛立国老师，有从事多年班主任工作的王金秋、王中林老师，成员组多篇论文在市或全国得奖。应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验，有较强的分析整理、综合归纳能力。课题组形成了良好的科研氛围，全体成员对研究目标有着共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。
3、制度保障，经费到位
我们课题组将依据市区有关研究课题管理条例，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。校领导不仅给与资金、政策的支持，更把它作为一项重要的工作来抓，形成了良好的教研氛围。学校保证经费到位，为课题组成员订阅有关书籍资料，为成员每人提供计算机一台。
总负责人：薛立国
负责课题的策划，课题组的组建，课题组成员的分工，课题的申报，督促完成各阶段的任务，最终汇总、分析、完成课题。
课题组成员：
邹乃坤负责“培养自学能力”教学模式在小学语文教学中的应用与研究
蔡福志负责“培养自学能力”教学模式在小学数学教学中的应用与研究
王金秋负责“培养自学能力”教学模式在初中英语教学中的应用与研究
王玉林、邰福全负责“培养自学能力”教学模式在初中语文教学中的应用与研究
扈春玲负责“培养自学能力”教学模式在初中数学教学中的应用与研究
王中林负责“培养自学能力”教学模式在初中地理教学中的应用与研究
三、预期课题中期成果
主
要
阶
段
成
果
第一阶段为2009年2月—6月，这一阶段是预研及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括教学情况调查，自学现状分析，建立课题实验设想，制定论证实验方案，初步构建课题的阶段基本框架及目标。
第二阶段为2009年6月至2010年6月，这一阶段是初步探索阶段。主要工作包括组建总课题组及子课题组，进行研究人员分工与培训，各子课题组拟订各自的实验方案，搜集相关的理论材料与实践材料，学习古今国内外的相关理论，开展初步实验工作。
第三阶段为2010年6月至2010年12月，应用实施阶段，在各实验校和班级进行课题实施。
第四阶段为2011年1月
–2月，总结上报阶段（对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成研究报告）。结题和展示研究成果。
四、最终研究成果
最
终
成
果
1、形成《在学科教学中培养学生自学能力的研究》课题研究报告。
2、有关“培养自学能力”教学模式的课堂教学实录及教师课堂教学课件；
3、有关“培养自学能力”教学模式的教学反思等
4、有关“培养自学能力”教学模式的课堂教学设计资料汇编及课题研究专题论文汇编；
单位负责人签署意见、
签名
单位盖章*年*月*日
五、课题所在单位意见
六、总课题组审批意见
负责人签名
公
章*年*月*日
填
表
说
明
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4纸复印，在左侧装订成册。
三、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表栏
内容；若有其他不明问题，请与总课题领导小组联系。
四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
五、封面上部的编号不用填写
篇2：茅草坪小学20XX三年级语文学科教学计划
茅草坪小学2012三年级语文学科教学计划 本文关键词：茅草，教学计划，语文学科，小学
茅草坪小学2012三年级语文学科教学计划 本文简介：茅草坪小学2012年秋季学期三年级语文教学计划新学期伊始，我将接任三年级主任和语文学科教学，为了更好地提高本学科的教学质量，我制定了以下教学计划：一、班级情况分析：本班共有学生40人，女生17人，少数民族14人，本班学生语文基础较差，学生有主动识字的愿望，字词的自学能力较强，但没有养成良好的写字习惯
茅草坪小学2012三年级语文学科教学计划 本文内容：
茅草坪小学2012年秋季学期三年级语文教学计划
新学期伊始，我将接任三年级主任和语文学科教学，为了更好地提高本学科的教学质量，我制定了以下教学计划：
一、班级情况分析：
本班共有学生40人，女生17人，少数民族14人，本班学生语文基础较差，学生有主动识字的愿望，字词的自学能力较强，但没有养成良好的写字习惯，书写不规范、作业凌乱。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，但不能流利、有感情地朗读课文。学生能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，但语句不太连贯。写作存在一定困难。为了能使学生将来的发展打下较好的语文基础，我精心设计了本学科教学计划。
二、教材的基本结构：
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
三、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
3.联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1．改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”“我会写”
的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。
3.采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。
“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。
（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。
四、学习目标
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
五、工作中的具体措施：
1.要转变观念，改革语文教学，从传统的应试教育转移到素质教育的轨道上来，建立语文素质教育的目标体系。
2.要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的语文教学经验中吸取养分，重视语文的积累。
3.树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道，培养自学能力。
4.重视对后进生的优先照顾，主要是课堂提问优先，作业批改优先。
5.教师本人加强学习，努力提高自身素质，从而提教学质量。
6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围，让学生积极参与整个教学活动。重过程轻结果，教给学生读书写作的方法，培养中年级良好的读书与习作习惯。
六、教学时间安排：
本学期从二0一二年九月三日至二0一二年十二月十五日，其中节假日、集体活动和综合社会实践活动时间为两周。实际授课时间为十五周。教学时间紧，任务重。约一星期半教学一单元，具体分配如下：
第一周：一至三课
第二周：第四课至语文园地一
第三周：第五课至第七课
第四周：第八课至语文园地二
第五周：第九课至第十一课
第六周：第十二课至语文园地三
第七周：第十三课至第十五课
第八周：第十六课至语文园地四
第九周：第十七课至第十九课
第十周：第二十课至语文园地五
第十周：第二十一课至第二十三课
第十一周：第二十四课至语文园地六
第十二周：第
二十五课至第二十七课
第十三周：第二十八课至语文园地七
第十四周：第二十九课至第三十一课
第十五周：第三十二课至语文园地八
李荣丽
二○一二年九月一日
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7
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篇3：信息技术与音乐学科教学整合案例
信息技术与音乐学科教学整合案例 本文关键词：信息技术，学科教学，整合，案例，音乐
信息技术与音乐学科教学整合案例 本文简介：信息技术与音乐学科教学整合案例——《我们才不怕大灰狼》教学设计思考问题：一、如何引导学生在关注影视的内容和画面的同时也有目的的关注影视中的音乐，从而教学质量。二、怎样将信息技术，网络资源在音乐课中用好、用活。案例背景：《我们才不怕大灰狼》选自人民教育出版社音乐教材第册第五单元。本单元由几首动画片主题
信息技术与音乐学科教学整合案例 本文内容：
信息技术与音乐学科教学整合案例
——《我们才不怕大灰狼》教学设计
思考问题：
一、如何引导学生在关注影视的内容和画面的同时也有目的的关注影视中的音乐，从而教学质量。
二、
怎样将信息技术，网络资源在音乐课中用好、用活。
案例背景：
《我们才不怕大灰狼》选自人民教育出版社音乐教材第册第五单元。本单元由几首动画片主题曲组成，其主题是儿童喜欢的动画片，包括动画片中的人物、音乐、故事、服饰等。
本节课故事情节生动完整，音乐始终贯穿动画全程，在创造力培养方面，根据故事情节以及音乐反映出来的情感创编动作，是对学生音乐想象力和音响感受力的进一步拓展。一年级学生好动、爱模仿，将音乐动画片融入到教学中，势必造成孩子们只看动画不学习的情况发生。这一情况引起了我的思考，音乐动画的作用是巨大的，但在平时的欣赏中学生们更关注的是动画片的画面和内容，同学们虽“乘坐”在音乐这艘“游船”上享受着它的美妙，但却不知道是音乐在起作用，结合此现象设计了本节课。
一、创设情境，激趣导入
在这里抓住学生的好奇心，一开始就利用课件，展示动画，配合讲解很重要，动画的主控权守在手里而不是一味的欣赏造成后面学生的注意力收不回来：猪妈妈有三个宝贝，有一天，妈妈对猪宝宝说，你们长大了该搬出去住了，自己到外面盖房子吧。猪宝宝分别给大家做自我介绍，引导学生进入后面的环节。（它们分别改了什么样的房子？）这一环节的设计，要求动画与讲解配合，而多媒体上的音乐就不要放出来了，既激发兴趣又能恰到好处。
二、趣学新歌，激发创新欲望
关掉图片只播放音乐，让学生仔细辨别音乐分别代表那头小猪，设置抢答，并进行模仿。不同意见的分别展示。播放动画音乐，一起来三只小猪家做客，教师带领学生到谁家分别用
谁的声音演唱，适当的加进表演。这一环节开始之前就要先提要求动画与音乐一样重要，没有音乐的动画和没有动画的音乐都不完整，通过这一环节的听赏锻炼孩子的听辩能力，从而意识到音乐的神奇以及不可替代的作用。
参观了猪宝宝的房子了，你们猜猜后来会发生什么呢？播放音乐，音乐的感觉有所转变，学生回答，猪宝宝有危险。通过问题的提出应到学生体会不同情绪的音乐带来的不同的感觉。
这时再来观看完整的动画学习动画音乐，将动画穿插于教学中有利有弊，这一环节的设计就要将弊简化到最小。利用动画创设情境让学生根据动画片来整理故事情节，教师提出问题引导学生，如“谁的房子最坚固？”“谁最不怕大灰狼？”问题的提出让孩子更认真的去欣赏而不是去看热闹，以此来调控学生。
用坚定、勇敢的声音演唱歌曲是本节课的重点，在这一环节中小猪们重复的演唱做了铺垫，学生在观看动画时模仿能力发挥到最大，不断地跟唱，不知不觉中学会了歌曲，根据歌词特点，这时变换不同的演唱方式，并配合动画情景的创设，大屏幕上播放着这一片段的动画，音乐配合着学生的演唱（小组对唱，教师和学生对唱，拍手演唱，表演唱等），这时学生的热情高，一句小小的话语就很容易激发他们的创作欲望：“你们听，大灰狼被吓跑了！”
三、趣味探索，培养创新意识
在这一环节中，根据动画音乐的剧情，组织学生小组互动，创编表演。学生上台表演自己创编的动作，音乐动画辅助表演活动，在这一系列活动中让学生感受到“我是好样的！我们才不怕大灰狼”增强了学生挑战到底的信心和决心。
四、趣编乐曲，提高学生创新能力
经过前面的活动，学生们情绪已掀起了小高潮，这时老师不注意引导，课堂气氛就会下降，在这里再利用音乐向大家提出新倡议：今天你唱会了《我们才不怕大灰狼》，还听了三只小猪盖房子的故事，那你们能不能把你们的感想分享一下啊？”生说，我们不学朱猪大和猪老二，他们很懒惰。师结合音乐创编，“我们才不学猪老二”，生说，我们要向老三学习，师创作“我们要学习猪老三”，根据这种例子，学生自己创编乐曲。
五、分享乐趣，感受创新成果
学生将自己创作的表演，乐曲交流给别的同学，互相学习，配合音乐动画的播放，加深音乐的感受，以及音乐情景的融合。
动画播放猪老大、猪老二说话，不要学我很懒惰。猪老三说话，要勤劳还要勇敢。
整节课围绕“勇敢”做文章，动画音乐贯穿于整个课堂教学过程，营造了活跃、轻松的课堂气氛，即突出了重点，又在不知不觉中突破了难点，充分发挥了多媒体生动形象、功能齐全的优势，强调学生的竞争意识、积极主动地参与创编活动中，教师教得轻松，学生学得开心。