新课改背景下高中信息技术课程教学设计 本文关键词：教学设计，新课改，高中，信息技术课程，背景下
新课改背景下高中信息技术课程教学设计 本文简介：新课改背景下高中信息技术课程教学设计新课改背景下高中信息技术课程教学设计信息技术的发展和应用是20世纪人类最伟大的科学技术之一，随着知识经济时代的到来，在全球范围内形成了一个信息化的氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛，信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化
新课改背景下高中信息技术课程教学设计 本文内容：
新课改背景下高中信息技术课程教学设计
新课改背景下高中信息技术课程教学设计
信息技术的发展和应用是20世纪人类最伟大的科学技术之一，随着知识经济时代的到来，在全球范围内形成了一个信息化的氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛，信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化，这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革把沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，信息技术课作为学校教育的一部分，也必然要依据新课程标准和新课程改革的理念而开展。
一、知己知彼——前期分析的设计
传统课程所倡导的教育观认为：课程和教学是两个分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是踏实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。老师只是既定的课程阐述者，学生只是既定的课程的接受者和吸收者。
新课程则要求：课程应是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这就意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。新课程在教学方面还强调，教学是教与学的交互，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
新课程的这种要求体现了教学设计中前期分析的必要性。前期分析包括学习背景分析、学习对象分析、学习内容分析、学习需要分析、学习策略选择、教学媒体选择等一系列课堂教学活动开展前的准备，新课程改革强调了师生交流和“生态课程”的重要性，但要做到这两点，教学前对学习对象和学习内容的分析就显得比较重要了，同时，对教学策略的选择和媒体的选择在信息技术课教学过程中则显得更为重要。
新课程改革重视了教学方式和学习方式的转变，方式改革在整个新课程改革中起到了载体作用，是本次课程改革的显著特征和核心任务，因此作为我们信息技术教师，要大胆地进行尝试，抛弃一切影响我们教育教学的旧的教学方式和学习方式，比如说，学生在机房里操作，很可能就会趁教师不注意的时候玩游戏，而这是绝大数教师所不允许，但是本次课改是不是提醒了我们，是不是我们的教学方法太枯燥乏味了还是游戏的乐趣实在是太强了学生才会分心的？不管怎么样，我们要改变我们的教法和学生的学法，让他们在学习中体会到乐趣，教学并不一定要按部就班，可以以学生的注意点为引导线，引入教学目标的学习。比如有一次一学生在课堂上装游戏软件，我以此为引，让学生对程序的下载、安装及在控制面板中删除程序进行了操作，学生不会感觉到“任务”的压力，在体会到教师的宽容的同时还很主动地去学习，可谓一举两得。
二、注意反馈——教学评价设计
新课程改革的首要任务是确立新的教育观念，这就要求我们改变以往旧的评价方法。传统教学的评价重结论，轻过程，是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；而美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成的。多元智力理论的提出了已有近十年，在我国今天新课程改革背景下显得更为有意义，这就要求我们在教育教学评价过程中，摒弃重书本理论轻实践能力，重教学目标轻教学过程的传统教学评价思想，倡导结论过程并重，理论实践同举的评价思想。新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
同时，新课程改革要求转变教师角色，一方面，从师生角度看，教师不再是单一的知识传授者，更是学生学习的促进者，是学生能力的培养者，也是人生路上的引路人。另一方面，从教学与研究的角度看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。这意味着教师在教学过程中要注重反思和反馈，对出现的问题要进行评价和研究。新课程还要求教师成为课程的建设者和开发者，成为社区型开放的教师，从各方面都对教师的角色转变提出了很高的要求，这就要求我们教师在平时的教育教学活动中，能正确地引导自己，评价自己，然后才能去评价教学与学生。
信息技术课更是如此。学习对象的水平差异，教学条件的不均匀，学习环境的不平衡，都导致了信息技术课教学的难度。如何建立起一套有效的评价体系，使信息技术教学有章可循，在信息技术日益发展的今天，确实是一个当务之急。基于我市信息技术课承担的任务来看，我市高中信息技术课要落实新课程改革思想，重视学生的差异，以形成性评价为主，适当采用终结性评价的方法对教学成果进行评价。因为学生受客观条件的限制，差异性大，不能用传统的终结性评价方法，以考试分数来统一衡量。要重视学生学习信息技术的过程，比如可以建立起学生学习档案，记录每个学生每次上机操作的收获，结合平时任务完成情况，及期末总结情况进行评价。信息技术课程作为一种素质教育，不应该以评价来甄别与选拔学生，要重视学生的发展过程，当然，重点培养一些优秀学生也是可取的，只是要在求上不能千“生”一律，要强调质性评价，定性与定量相结合，书面、上机操作与口头表述有机结合，实现评价方法的多样化。而对教师教学过程的评价也是很重要的，教师作为学生学习的促进者，同时是人生路上的引导者，其教学效果是非常关键的。要评价教师教学，就可以根据新课程改革提出的这两项来进行设计，作为促进者，教师是否具备了起码的知识储备，是否有相应的教学理论与能力，作为人生的引路人，是否能引导学生热爱科学，文明上网，培养起良好的信息素养等等。同时，教师应该学会做“学生式”的教师，允许学生参与评价，包括学生评价学生，学生评价教师，只有这样，才能体现新课程所提倡的“参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化”。比如教师可以与学生一起设计任务，一起完成任务，一起评价任务的完成情况。在EXCEL的学习中，我就很注重与学生的交互性教学，让学生自己提出方案，一起完成，我发现，许多学生的创意是我们教师所不及的。
篇2：高中英语新课改学习心得
高中英语新课改学习心得 本文关键词：学习心得，新课改，高中英语
高中英语新课改学习心得 本文简介：更多精彩范本点击主页搜索高中英语新课改学习心得来高中英语新课改学习心得我校在7月12日至7月15日组织我们参加了四川省新课改教师远程培训，通过四天的学习，收获颇多。首先，在陈琳教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今英语课堂应该以学生为主体,老师更多的应该是导向
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高中英语新课改学习心得
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高中英语新课改学习心得
我校在7月12日至7月15日组织我们参加
了四川省新课改教师远程培训，通过四天的学习，收获颇多。
首先，在陈琳教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今英语课堂应该以学生为主体,老师更多的应该是导向性作用.
在发展学生听说读写的同时，注重培养学生用英语与他人交流的能力，和学会学习的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，不断开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，并培养发展终生学习的能力。英语作为语言工具应该具备人文性目的和工具性目的。因此，我们教师在英语教学中应保证学生英语学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。
其次，张连仲教授也反复强调实践的重要性。通过学习思考，我深刻认识到高中英语是大众英语教育，应该让绝大部分学生会说、敢说英语。在教学课程中，应该因材施教,让不同层次的学生都有所收获,优化学习方式，提高自主学习的能力，让学生学会学习。高中英语发展的重点是用英语思维和表达，在人际交往中得体地运用英语，培养学生获取信息、处理信息的能力。此外，对外研社编制的新教材也有了一定的认识，明确了教材基本结构：比如必修分为1-5册，顺序选修为6-8册，这有利于我们教师今后指导学生进行选课。我们作为教师应该提前纵观全套教材，形成对全套教材的整体认识，了解在什么地方讲什么。
第三，在新课标的指引下，教师应该改变教学观念,注重培养学生能力,提倡自主学习,注重学习策略.创造性的使用教材.
第四，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。评价方式主要以考试为常见可实施方式。陈文存教授在此方面给了我巨大的启发。作为教师，应该明白考试是服务于教学的，用于反思教学过程，从而逐步提高教学能力，找出学生的问题所在。当然，反思是伴随整个教学过程的，因此更应该注重形成性评价，及时反馈教学信息。在这里，我还学会了如何进行选题、编题和一些命题技巧，从而更加有效的考查学生的学习情况，得到准确的反馈。
另外，在教学设计上和效果上，李俊和老师也为我们提出了要求和要领。在我看来，首先要转变我们教师的教师观，在教学中走出演讲者的角色，而成为一名组织者、监督者、参与者与学生共同发展。这非常重要，将课堂还给学生。在平时上课期间积极主动观察研究总结学生心理特征，更有利于教师自己研究一套有着自我特色的教法、学法。不偏爱某一类学生，应一视同仁，因材施教，看到学生的发光点。在阅读教学中，我也有一些浅显的心得：一抓课外阅读；二抓背诵。当然，教师也应该是一位学者型教师，每天都要保证一定的学习量。比如，每天坚持十来分钟的读书，对当天课堂进行两三句总结反思，随时增加自己的知识储备量，提高自己。
最后，作为一名教师，我懂得应该学会听课与评课，尽可能多的去发现、学习其他老师的优点，注意结合本班学情实实在在地做到每一步。
以上就是我这几天学习的感悟，、在今后的教学中，我要努力做到以下几点：
（1）、加强词汇教学中的文化渗透。结合课文，做好英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识的介绍。
（2）、采用多种教学手段，创造异国文化氛围。培养学生跨文化意识。指导学生进行课外阅读、提高阅读能力，同时提醒他们注意吸收相关国家的文化信息。
（3）、坚持教学相长，促进学生、教师共同进步。注重培养学生获取、处理信息和分析、解决问题的能力，发展学生的批判性思维。在师生交往中发展自己，不断反思教学实践，在总结经验中提升自己，坚持学习教育理论，在理性认识中丰富自己，投身教育研究，在把握规律中端正自己，尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
来
4
篇3：西安市长安一中新课改实施情况调查报告
西安市长安一中新课改实施情况调查报告 本文关键词：西安市，长安，调查报告，课改，中新
西安市长安一中新课改实施情况调查报告 本文简介：从教师与学生对新课程改革的评价看新课程改革现状与应对策略——以西安市长安一中部分师生为例目录：一、教师与学生对新课改实施效果的评价（1）一线教师对新课改的评价（2）学生们对新课改的评价2、新课改目前存在的主要问题（1）教师在教学方式的转变上存在问题，不能很好的掌握新课程改革后的教学技能以及教学方法。
西安市长安一中新课改实施情况调查报告 本文内容：
从教师与学生对新课程改革的评价
看新课程改革现状与应对策略
——以西安市长安一中部分师生为例
目录：
一、教师与学生对新课改实施效果的评价
（1）
一线教师对新课改的评价
（2）
学生们对新课改的评价
2、
新课改目前存在的主要问题
（1）
教师在教学方式的转变上存在问题，不能很好的掌握新课程改革后的教学技能以及教学方法。
（二）
受“上有政策，下有对策”思想的影响。
（三）
受评价机制的影响
（四）
这种改革方案没有落到实处，都只是一种形式主义。
3、
建议及策略
（一）培育质量与培养教师的几点建议
（二）
改变对教师的评价机制，鼓励教师在各方面开展竞争
（三）在高考制度的基础上，加入综合评价制度。
导语：历年来，我国始终坚持人才强国，科教兴国的战略方针，在中国进入全面深化改革的关键期，人才无疑是是顺利推进改革发展的坚强后盾，培养人才，教育是关键。为了培养更多的创新性人才，改变传统的应试教育模式，实施新课程改革势在必行。截止2010年新课程改革已在全国全面展开，改革效果如何，一直使人们关注的话题。本次调查，希望通过一线教师与学生对新课改的评价，比较新老课程，思考新课改的可行性；分析学生对新课改评价，为教师更好地进行教学提供一定的方式、方法，促进教与学的共同发展；针对新课改中出现的问题提出相应的解决策略，为进一步完善新课改献策。
一、教师与学生对新课改实施效果的评价
(一)、一线教师对新课改的评价
本次接受调查的老师有26位，其中包括英语、数学、语文、化学、生物、物理、政治、历史以及地理共9门学科。
1.
新课程改革后（备课情况与教学过程）对教师的难易程度。92%的老师占了绝对的优势，认为更加艰难了（见图一）。因为新课程的内容是比较新颖的，教材也趋向开放性，系统性的只是比较少。但是教师必须要讲解系统的知识点，这样学生才能更加好地掌握知识点，在考试当中才能更加好的运用。因为教材与考试的脱离，导致教师的工作量增大，因而教学情况更加艰难。基于以上情况，78%的老师认为压力变大，19%的老师认为压力没变（见图二）。总体上来说，教师的教学压力增大了。
图一
图二
2.
本调查通过对“课堂活跃程度”的调查，从侧面反映新课改下的课堂是否能更好的激发学生的积极性。74%的老师认为课堂更加活跃了，26%的老师认为课堂活跃程度和课改前没有变化（见图三）。新教材设置的高明之处就在于其内容的新颖性和开放性，具有发散思维的作用，学生乐于参加到讨论和发言中去，这样才能使课堂更加活跃起来。至于26%的老师认为变化不大，其原因可能是多方面的，可能是教师对新课改下的课堂教学活动不能很好的掌握并灵活的应用，无法有效的激发学生的积极性。也有可能是学生没有很好地适应新课改下的教学模式。
图三
3.
对于新课改后学生的成绩变化情况的调查，希望从侧面反映新课程改革的效果如何。42%的老师认为学生的成绩没有发生变化，23%的老师认为变差，同样23%的比例老师认为学生的成绩变好（见图四）。新课程改革目前主要表现在课堂和教材的转变，但是相应的评价体系的变化不大，这就给课程改革造成了许多限制。
图四
4.
在班级管理上，41%的老师认为班级管理上没有发生变化，26%的老师认为班级更加容易管理了，22%的老师则认为班级管理更加艰难了（见图五）。从个总体上衡量，班级管理上没发生太大的变化，新课改对班级管理方面的内容并没有过多的要求，这也是课程改革中的一个容易被忽视的地方。
图五
（二）
、学生们对新课改的评价
在《陕西省普通高中新课程改革实施方案》（以下简称《方案》）中，关于选修课的开设的要求方面。考虑到全省各级各类普通高中学校在办学基础和办学条件方面存在的较大差异，我们对选修课开设提出三类不同要求。其中选修课开设必须达到的基本要求（普通高中学校要求）：
1.
高一年级学生班额在64人以下；
2.
能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40％的选修Ⅰ模块，能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修Ⅰ中获得22个学分；
3.
学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分；
4.
参与新课程的教师要全部参加新课程培训并取得合格证书，能够承担普通高中新课程的必修课程和选修模块的教学工作；
5.
学校条件性资源能保证新课程开设的需要，并能够重视教学过程中素材性资源的开发和生成；
6.
学校建立教师全员参与的校本教学研究制度，活动能够正常开展；
7.
学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度；
8.
学校有整洁的环境、稳定的秩序和良好的校风与改革氛围。
本次调查的受访学生有100位。其中高一有33人，高二有60人，高三7人。本调查希望通过学生对新课程改革的了解程度，看看新课程改革的实施情况，是否真正落实到学生的身上。从学生对新课程改革的反应，看学生眼中的新课改状况。
（1）根据上述《方案》中第3点要求，学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分，目的是为了各个学校在教学过程中，可以因材施教，以利于培养创新性人才。但是调查显示，关于校本课程，有18%的同学并不知道什么是校本课程，而剩下的82%的同学虽然知道校本课程，但是认为校本课程与课后复习资料、参考书差不多。可见学校本身对校本课程的理解并不透彻，对学生的宣传也是不到位的，没有让学生意识到这门课的意义和重要性，不利于激发出学生的创新能力和探究能力。
（2）本调查“学校是否开设选修课”来考察学校在实施课程改革时对学生综合素质提升的侧重程度，73%的学生支持开设选修课，大家都希望在学习必修课之余，可以有机会拓展自己的知识面，锻炼自己多方面的能力。22%学生持着无所谓的态度，说明学生对选修课并没有多少了解，而且不知道选修课存在的意义（见图六）。总的来说，学生还是希望开设选修课。
图六
（3）同时《方案》的第7条说明，学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度。本调查以“你是否有‘成长记录袋’”来从侧面考察在实施了新课程改革后，学校的对学生的评价标准是否有变化。90%的学生有成长记录袋，10%的学生则没有。成长记录袋是学校按要求统一向学生发放的，应该人手一份。但是实际调查显示，有的同学并没有成长记录袋，说明在执行过程中有的老师没有认真落实，没有把成长记录袋发放到学生手中。或者是，学生个人原因导致成长记录袋丢失或者其他情况，这也从侧面说明，不论是学校方面还是学生方面对成长记录袋的意义还不够了解，对其不够重视。
（4）本调查还通过“对新的评价制度（如学生综合考评和和学分制）的看法？”来考察学校在实施课程改革时对学生综合素质提升的侧重程度，62%的学生认为新的评价制度只是流于形式，并没有真正地实施到学生的考评中去，只有20%的学生认为综合考评制度是有利的（见图七）。很显然，新课程改革之后，当前高中的的评价制度仍然是以考试成绩为准绳，即使有综合考评的方式，也只是形式而已，新课程改革的政策并没有真正落到实处。
图七
（5）本调查以“你感觉课后作业的分量”来从侧面反映新课程改革下学生所承受的压力大小，42%的学生认为老师布置的作业量一般，27%的学生认为作业较多，25%的学生则认为很多。总体来看，老师布置的作业量还是在学生可承受的范围之内的。
（6）在布置作业的方式上，有52%是独立完成的，39%则是合作探究与独立完成相结合（见图八）。这从侧面反映出，虽然实行了新课改，但是作业的形式依旧以书面试题的形式为主，不利于学生培养团队意识和合作能力。
图八
（7）在社会实践活动方面，49%的学生认为社会实践活动很重要，22%学生认为有点重要。学生队社会实践活动有很高的的期待，课程改革方案中也要求开展社会实践活动，但是事与愿违，各种方案在实施上并没有得到体现。
（8）新课程改革的目的之一就在于，改变师生关系，改变传统的“填鸭式”教育方式，实现教学相长。43%的学生认为教师扮演的角色是知识的传授者，22%的学生认为教师是学生的引领者。总的来说，学生对教师的普遍印象还是传统的“教书匠”的形象。教师只是单纯地传授知识，这并不符合新课程改革中对教师的要求。新课程改革要求，教师改变“教书匠”的旧形象，从而转变成为学生的引领者和学习的促进者。
（9）本调查通过“新课程改革之后，你对老师新的教学方法持何态度”，从侧面反映学生对新课改的教学模式的适应情况。45%的学生认为教师的教学方式一般，36%的学生认为对教师的教学方式表示满意。这表明，虽然新课程改革虽然实施多年，但是，由于受到高考制度等因素的影响，教师的教学方式并未有太大的改变，不能很好地抓住学生的注意力。
（10）本调查通过对新旧课程的比较，进一步显示新课改的优缺点。46%的学生喜欢新课程，因为新课程可以让他们在课堂上有自由发挥的空间，可以表达自己的思想。33%的学生不知道自己的意向，11%的学生则比较喜欢旧课程（见图九），认为旧课程更好地同学的理由主要是：新课改许多都流于形式，学校各层执行力不强，为学生徒增负担，还不如不实行新课改，维持旧样子，更适应高考背景下的学校教育，更实用。由此可见新教材在开发学生的创新性方面，改革的还是十分成功的，但是逻辑性相对于老版教材还有所欠缺。
图九
二、
新课改目前存在的主要问题
（一）、
教师在教学方式的转变上存在问题，不能很好的掌握新课程改革后的教学技能以及教学方法。
1.
在新课改实行的过程中，有的老师图了搞活课堂气氛，忽视了基本知识基本技能的培养和训练。
2.
不论什么内容，都搞分组讨论，搞合作式学习，表面上全员参
与，实际上则是一盘散沙，从而也使一部分学生产生惰性。
3.
一堂课教学方法过多，希望使学生的各种素质都能够表现出来，以致老师上课时间紧张，学生思考的时间短。这样快的节奏不仅容易使得学生感到疲惫，也使老师顾此失彼，让一堂课失去了重点。
4.
用课件代替粉笔，黑板，甚至代替了学生的思考。有的教师为了活跃课堂气氛，做了精美的课件，还配了音乐，加了一些历史影片，这样做是好的，但对内容的处理上，却显得不够：一是课件放映太快，还没等学生理解就过去了；二是教师提出的问题学生还没怎么思考，答案就放映出来了；三是整堂课流水似的放映课件，几乎没有什么板书，使得课堂内容失去了整体感。
（二）、
受“上有政策，下有对策”思想的影响。
在新的考试方案没出台前，学校、教师失去了教学方向，这实际上反映了学校、教师仍然没有摆脱应试教育思想的影响。习惯了围绕考纲教学的教师，在考试方案没有下来之前，教学思想也都逃脱不了课堂灌输的习惯，讲课时，事件总忘不了强调时间、背景、人物、经过、结果、影响和意义，生怕那一点没讲到。在这种思想的影响下，也没有哪所学校愿意“冒险”，因为怕影响学校的前途。正是出于这种顾虑，才束缚了学校、教师的行为，这也正是影响当前新课改“不新”的最大因素。
（三）、
受评价机制的影响
领导说上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时则单纯以分数是论，同时在考试方式上仍没有多大的变化，这种评价机制和考试方式严重束缚了教师的思想，甚至扼杀了教师的大胆想法。由于各个学校都是刚进入新课改，对教师的评价几乎还是老一套，以分数的高低来评价教师，从根本上否定了素质教育2，所以在这种情况下教师们“别人怎样教，我就怎样教”的思想难免会产生。每个教师都不愿在同行的评比中甘处下风，所以，在教学中不敢或不愿实施自己的想法。
（四）、
这种改革方案没有落到实处，都只是一种形式主义。
关于上级领导的改革方案，学校并没有认真落实，导致改革方案成为一纸空文。究其原因，不仅仅是学校领导的决策问题，更加深层次的原因是最终的考察方式是高考，是学习成绩。所以为了不影响学生成绩，不影响学校的升学率，学校把一切与考试成绩无关的活动剔除，不管是选修课还是社会实践活动。虽然新课程改革下有综合考评制度，但由于其与高考无关，理所当然的成为一种形式，所以新课程改革只是一种“换汤不换药”的疗法。
三、
建议及策略
基于以上存在的四个方面的问题，接下来我们提出相应的解决措施。在高考的大背景下，我们没有办法对新课程改革做大的变动，新课程改革在举步维艰的前进。广大教师仅仅尽自己最大的努力去促使新课程改革的发展。
（一）、培育质量与培养教师的几点建议
1.
可利用的优质资源环境。首先，针对目前农村学校信息技术设备短缺的现状，学校要大力倡导教师个人购置计算机设备，为教师提供尽可能应用环境建设，让个人资源在学校得到共享，扩大学习培训机会，提高教师为适应新课程改革的教学技能和教育水平。其次，学校要多方筹措资金，为学生开展各种社会实践活动，增强学生自身的实践能力。
2.
争取上级支持，加大对学校电子备课室、多媒体教室（或计算机教室）设备的投入，全面推进学校信息技术与优质资源普及应用工作硬件建设，为有效提高教师素质奠定基础。
（二）、
改变对教师的评价机制，鼓励教师在各方面开展竞争
1.
形成一种竟争的环境。学校领导要满足中青年教师的“好胜”
心理，主动创造出一种“当教师就要当名师”的竞争环境。同时，要根据教师的成长规律，制定阶段性培养目标。
2.
克服对教师的一些偏见。学校要改变对教师的评价机制，不能够单纯的以学生成绩作为衡量教师能力的准绳，要鼓励教师从多方面展示自己的能力。一是对发生在教师中的一些是非问题或正确与错误问题，领导要以理服人，以情动人，切忌以势压人、乱扣帽子。二是要正确对待教师的失败，教师的劳动是非重复性劳动，非重复性劳动是允许失败的，当教师失败时，领导要主动承担责任；教师的劳动也是一种凭借自己的知识，显示自己价值的劳动，所以，领导必须正确对待，努力为教师展示自己的价值创造条件。当然，如果有人以知识作为交换和要挟的手段，还是要对其进行批评和教育的。三是作为知识分子一员的教师，可能存在一些特殊个性和特殊的生活方式，对此，只要不影响教书育人，就不要求全责备。
（三）、在高考制度的基础上，加入综合评价制度。
高考就是一个以分数论英雄的机制，在这个总指挥棒的领导下，目标很明显，大家所准求的就是更加高的分数。因而怎么能拿到高分，学校就怎么培养学生，不会管其他与成绩无关的事。即使在新课程改革方案中，有再多的培养学生的方法，学校也不会落到实处。因而新课程改革也就是打着“新”的幌子，仍然进行传统的教学方式。所以要想新课程改革更加健康的发展，必须改革高考制度，除了高考的分数，还应该看看学生平时的实践能力和科研能力，这样把分数和能力结合起来，才会培养处更多的人才。但高考作为一种制度存在了这么多年，不可能轻而易举的改变，那样必然会引起大的动荡，所以建议改革高考制度要一步一步的进行。
关于教师对新课改态度的调查问卷
尊敬的老师您好，我是陕西师范大学政治经济学院的学生，为完成教学课程任务，特做此问卷，对于您的配合，我们将衷心感谢！
学校：
所任年级：
所任科目：
1.
您的教龄是＿＿年。
2
.您所在的学校
是从
＿＿＿（年）开始进行新课程改革的
3
.您觉得新课改后备课工作（
）。
A.
更难了
B.
更容易了
C.
没变化
4
.若更难，您觉得难点在(
)
A.
备教材
B.备学生
C.备教法D．其他：＿＿＿
5.
您觉得教学过程（
）进行
A．更难了
B.
更容易了
Ｃ.
无变化
6
.你认为校本课程开设（
）。
A、非常有意义
B、有意义
C、可有可无
D、没有必要
7
.贵校有没开设选修课程，＿＿＿，你觉得选修课程（
）。
A、非常有意义
B、有意义
C、可有可无
D、没有必要
8
.经过新课程改革，教师的教学方式。
A、没有变化，还是以教师讲授为主
B、有非常大变化，以学生自主学习为主
C、有较大变化，以师生合作探究学习为主
D、有非常大变化，以学生合作探究学习为主
9
.在教学过程中，您的多媒体技术掌握(
).
A.
很好
B
.一般
C
不好
10．在教学过程中，您觉得课堂气氛（
）进行。
A．更活跃
B.
更消沉
C、无变化
D
.
其它＿＿＿
11.新课改后，你觉得工作压力（
）。
A．变大
B.变小
C.
没变
D.一般
12.新课改后，学生成绩变化（
）。
A．变好
B.没变
C
.变差
D.
其他＿＿＿
13.您觉得综合考评办法和学分制（
）。
A、很重要
B、有点重要
C、可有可无
D、不需要
14.您觉得新课改后班级管理
A
难
B好管
C没变化
D其他＿＿＿
15.
您对学校课改实施情况的总体感觉和评价（
）
A、非常满意
B、满意
C、一般
D、不满意
16．新课改后，您认为目前急待解决的问题？
17.您对新课改后对学校的组织管理方面有何建议？
18.新旧课改您更倾向哪一种？为什么？
关于学生对新课程改革的态度的调查与分析
尊敬的同学你们好，我是陕西师范大学政治经济学院的学生，为完成教学课程任务，特做此问卷，对于你的配合，我们将衷心感谢！
学校：
年级：
1、你们学校是什么时候实行新课改的？（
）
2、你对新课程改革的推进持什么态度？（
）
A鼓励
B可以接受
C抵触
D无所谓
3、对新的评价制度（如学生综合考评和和学分制）的看法？（
）
A有利
B流于形式
C脱离实际
D无所谓
4、新课程改革中，师生的关系有何变化？（
）
A更加融洽
B没有变化
C更加紧张
5、学校是否开设选修课？（
）具体内容有哪些？
（
）
A文学艺术
B历史军事
C人文地理
D自然科学
E其他
对此，你持何态度？（
）A支持
B反对
C无所谓
6、学校是否开设校本课程？（
）
校本课程的内容是什么？（
）
7、新课程改革后，老师布置作业的形式是什么？（
）
A合作探究
B独立完成
C两者结合
D其他
8、你感觉课后作业的分量如何？（
）
A很多
B较多
C
一般
D较少
E很少
9、你感觉学习的压力有何变化？（
）
A压力很大
B有些压力
C没什么压力
10、你是否有“成长记录袋”？（
）老师是否积极地督促你们完成？（
）
A有
B没有
A有
B没有
11、新课程改革之后，你对老师新的教学方法持何态度？（
）
A非常满意
B满意
C一般
D无所谓
E不满意
12、新课程改革后，老师在课堂中扮演怎样的角色？（
）
A知识的传授者
B学习的促进者
C学生的管理者
D学生的引领者
13、新课程改革给你带来什么影响？（多选）
（
）
A拓展视野
B增强自主学习的能力
C学会独立思考
D学习压力减轻
E没有多大变化
F其他
14、新课改后，你的学习积极性（
）
A大幅度提高了
B大大降低了
C无变化
D提高了
E降低了
15、综合实践活动是新课改的新创课程。你对综合实践活动的看法（
）
A很重要
B有点重要
C可有可无
D不需要
16新旧课程相比，你更喜欢哪一个，为什么？
17、结合自身情况，说一说，目前新课改出现的问题?
18、新课改后，你对老师教学有什么建议和要求吗？