在体验中培养数感 本文关键词：培养，体验
在体验中培养数感 本文简介：在体验中培养数感——《千以内数的认识》的教学案例一、联系实际，激发兴趣。师：二（4）班的小朋友们，在上课之前能不能对听课的老师说说我们二（4）班与以前有什么不一样了？师：请同学们转过头看一看大教室，再看看我们43个人坐在大教室里的情况，然后估计一下大教室大约有多少个座位？师：今天林老师给你们带来了一
在体验中培养数感 本文内容：
在体验中培养数感
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《千以内数的认识》的教学案例
一、联系实际，激发兴趣。
师：二（4）班的小朋友们，在上课之前能不能对听课的老师说说我们二（4）班与以前有什么不一样了？
师：请同学们转过头看一看大教室，再看看我们43个人坐在大教室里的情况，然后估计一下大教室大约有多少个座位？
师：今天林老师给你们带来了一张照片，（出示全校学生集会图）有谁看得出这张照片中是些什么人？
生：是我们还有老师。
师：对，这是我们全校师生集会图，猜猜照片中大约有多少个人？
师：这两个数与我们以前学过的数一样吗？
生：不一样。
师：有什么不一样？
师：对，这两个数比以前学的数都要大。今天这节课我们就来学习比较大的数“千以内数的认识”。（板书课题）
[设计意图：数与生活是密切联系的，从学生的周边生活出发，让学生猜猜大教室的座位数和全校师生集合照片中的人数，从而自然的引出课题，让学生感受到数学就在我们的身边。]
二、主动探究、建立数感。
1、初步感知。
（1）出示一小堆方块（10块），
师：你能估计一下这里有多少个方块吗？
你是怎么估计的？
学生数数。
师跟随学生数数演示：把10块方块排成一排。[板书：一]
（2）出示一堆方块（100）
师：你能估计这堆方块有多少块吗？你又是怎么估计的？
（3）出示更大一堆方块（1000块），你能估计这堆方块有多少个吗？
（1）数到200时师问：200里面有几个一百？
（2）数到900时师问：900里面有几个一百？
师：再加一百是多少？
师：一百一百的数900以后是什么呀？
师：一千里面有几个一百？
[设计意图：引导学生发现满十进一的数位间的关系，重点突破1000这个新的计数单位。尊重学生的个体差异，顺其自然的引导，使每个学生都获得必须的数学。有助于学生的思维想更高的层次发展。学生在数的过程中建立了1000以内数的概念，通过交流、汇报、比较方法使之感悟数数的规律，体验解题策略多样化及优化意识，同时培养学生评价能力，归纳能力。]
2、正确数数，突破难点
从195数到204。
师：刚才大家数得很好，那你们能数出下面的数吗？（课件演示）一共有多少个方块？
师：你是怎么知道的？
师：如果再多一个呢？
（课件演示：学生一个一个地接着数）199后面是什么？
生：200。
师：你是怎样想的？
生27：9个方块再加一个方块就是10块，前面的9个十加上这个十是10个十，10个十是一百，和前面的一个百合起来是200。
（演示后全班齐读数）
……
从402数到411。
……
与800相邻的两个数。
（3）师：千以内的数你都会数吗？敢不敢接受挑战？800的前一个数是多少？
师：800的后一个数是多少？
（4）师：看来你们数的确不错，那你们能从989数到1000吗？
自由数后师：从989数到1000时，你觉得哪里最难数？你有什么好方法？
师：你有什么好方法？
（5）从302到297
。
（6）、（
）、（
）、（
）、900、（
）、（
）、（
）。
[设计意图：接近整百、整千数的数的数法从课前调查来看是本节课的难点所在。这部分运用课件直观演示帮助一部分难以理解的学生突破难点。（如：199后面是200是这样演示的：9多了1演化成一个十，与前面的9个十合成10个十，也就是1个百。与原来的1个百合成2个百，从而直观地演示出：199数了以后应是200。]
三、体验1000，培养数感。
师：大家数到1000的时候特别高兴，1000到底有多少呢？有一样东西大家一天也离不开它？（米）猜猜1000粒米有多少？小朋友用手比画一下？
1．出示1袋米。
师：小朋友的桌上都有一袋米，请小朋友估计一下有多少粒？
师：你是怎么估计的？
2．出示1000本本子和1000张白纸
（1）师：1000粒米这么少。这是一本本子，那1000本这样的本子叠起来会有多高？这是1张白纸，那1000张白纸叠起来又会有多高？
师：请全班同学起立，来做一个动作让其他同学猜猜你表示的到底是1000张白纸还是1000本本子？
（2）指名一学生上台演示让其他同学猜。
（3）师：那1000张白纸和1000本本子到底有多高呢，我们把它请出来看一看。
师：出示1000张白纸。（此时学生在在下面嘀咕这么矮。）
师：出示100本本子，再出示500本，师：这里才500本呢，还有500本呢？
说的同时搬出最后500本。
这时有些学生惊叫起来，说到：这么高，比白纸高多了。
（4）师：看了以后有什么感受？
生33：1000本本子比1000张白纸高多了。
生34：它们都是1000，但是本子叠起来却比白纸高多了。
3、师：一千张纸和一千本本子的高度是不一样的。那我们语文书上的1000个字有多少呢？请看，这一页大约有300字，1000字有这样的几页呢？怎么想？
……
4、师：我们的阶梯教室能坐250
人，几个这样多的人是1000人？
师：你是怎样想的？。
师：生35的意思你们听懂了吗？谁能把生35的意思复述一下。
[设计意图：《新课程标准》中提出：培养学生的数感是要在具体的事物、数量中去体会。在本节课里我就让学生在具体的事物中建立起“1千”的数感，主要分3个层次来体现。第一层是让学生感受1000粒米的多少，我之所以要选择1000粒米是因为在小孩子的脑海里可能会认为1000粒米是很多，其实1000粒米是很少的。第二层是通过对1000张白纸和1000本本子的比较让学生感受同样是1000但不同的事物它们的高度是不一样的，在这个环节我采用的是先让学生在脑海中想象它们的高度，再比动作让学生猜，这样培养学生的抽象思维能力，最后再搬出这1000张白纸和1000本本子，它们的高度相差挺大的，这样学生的感受就很深刻，从而培养学生的数感。]
四、解决问题，实际运用。
1、师：生活中有许许多多这样的数。我们来看看我们身边的数吧。
我们学校会有多少人？
师：大约有多少？
师：你是怎样想的？
（3）师：昨天林老师布置我们同学也收集了一些生活中的数，愿意跟大家交流一下吗？
[设计意图：生活中处处有数学。联系学校实际，关心我们身边的应用。不光是学知识，更是学应用，学会解决问题。认识学生收集的信息，学身边的数学，学生不仅愿意学，而且强烈的想学。通过资料交流体会数在生活中的应用，同时培养热爱学校、热爱生活的情感。]
五、游戏拓展，升华数感。
师：这个学期我们学校用餐的人数又增加了，厨房想准备一台新的消毒柜请大家猜猜它的价格。出示：消毒柜。
学生猜测
师：老师给你们提供一些信息，它的价格是一个三位数，每一位上的数字都相同。
同学们顿时欢呼起来：我知道
生：111元。
师：少了。
生：222元
师：林老师在提供一个信息，它是最大的三位数。
学生齐说999元
师：这3个9所表示的意思一样吗？
……
2、师：刚才同学们根据老师给你的几条信息，马上就找到了正确的答案。那你能不能自己在心里想一个三位数，不直接告诉别人，只给他提供信息，让他根据你的信息来猜出你这个数吗？
……
[设计意图：接近课尾在学生思维处于疲惫时候，采用游戏的形式教学，有助于重新激发学生的兴趣，使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的习惯。让学生进一步感受到数学与生活的密切联系，感悟数学的价值从而培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。]
篇2：《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案 本文关键词：研究，小学生，培养，能力，数学
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案 本文简介：《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案南昌县莲塘三小李红一、课题的界定数学：“数学”本身是一个名词，指一门独立的学科。课题中涉及的数学，指小学数学教学和学习的过程。阅读：指数学教学和学习过程中学生的阅读活动、阅读内容、阅读效果。数学阅读：是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。数学阅读过程
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案 本文内容：
《小学生数学阅读能力的培养研究》
研究方案
南昌县莲塘三小
李红
一、课题的界定
数学：“数学”本身是一个名词，指一门独立的学科。课题中涉及的数学，指小学数学教学和学习的过程。
阅读：指数学教学和学习过程中学生的阅读活动、阅读内容、阅读效果。
数学阅读：是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学—自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，‘日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德(L.Bloonfield)说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
二、课题的研究背景
随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。这样一种教学方式对学生能不能“先学”，就要看学生是否具备一定的数学阅读能力，否则，“先学”就是“没学”。
然而目前小学生数学阅读的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一是小学生数学阅读的意识不强；二是小学生的数学阅读兴趣缺乏；三是学生良好的数学阅读的习惯没有养成；四是学生的阅读方法欠缺，大多数学生的阅读是蜻蜓点水式的阅读，只求读过，不求甚解；五是学生的数学阅读能力比较薄弱。
三、课题研究目的
本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。
本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材；同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。
四、课题研究的内容
1、小学生数学阅读方法研究
①教材中概念、定理、性质、公式的阅读方法研究。
②计算题的阅读方法研究。
③图形题阅读方法的研究。
2、数学阅读技巧的研究
3、小学生阅读形式与途径研究
教师以指导学生阅读教材为基础，积极引导和鼓励学生阅读课外数学科普读物、数学学习指导物及以小学生为读者对象的数学和自然科学报刊。
五、课题研究的步骤
一、申报阶段（2011年9月－2011年10月）
1、购买课题研究相关资料
2、自主学习，参与相关培训，从不同角度了解、分析、熟悉本课题，切实把握其内涵及基本特征。奠定好理论基础。
二、实施阶段（2011年1月－2012年6月）
1、进一步进行学习培训，边研究边学习，强化理论知识，为深入研究打下理念基础。
2、在课题研究期间，积极参与各种课题研究相关的教研活动，参与市级个人课题的相关活动。
3、结合课题研究进行教学实践，积极组织开展“小学生数学阅读能力的培养研究”的课题研究活动，以行动研究的方式参与到课题研究中来。
4、撰写有关的论文、教案、课堂实录等。
三、结题阶段（2011年7月－2011年9月）
对研究过程中积累的材料进行整理，分类，撰写课题研究结题报告，把经验论文、教案、课例整理成果集。
六、课题研究的方法
1.行动研究法：在整个研究过程中，我们实施行动研究法，在实施过程中对实施计划将以调整、修改与完善。
2.调查法：通过问卷、谈话等形式，了解学生的学习兴趣、选择学习方法的能力、个性是否得到充分的发展。
3.观察法：通过对学生的动态观察，了解课题研究的一些其它情况。
4．文献研究法：查阅、分析、研讨已有的数学阅读教学相关的知识，借鉴语文阅读方面的经验，学习探究性教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。
七、课题研究的成果形式
1.研究报告
2.课题论文
3.课题经验材料汇编
篇3：职业院校的特色重在培养学生的动手能力-《人民教育信息网-交流天地》论
职业院校的特色重在培养学生的动手能力-《人民教育信息网-交流天地》论 本文关键词：重在，培养学生，教育信息网，动手能力，特色
职业院校的特色重在培养学生的动手能力-《人民教育信息网-交流天地》论 本文简介：职业院校的特色重在培养学生的动手能力发表在《人民教育信息网》之《交流天地》栏目网址：www.reredu.cn2007/12/03新闻作者:蔡祥辉（作者系湖南科技经贸职业学院办公室副主任）摘要职业院校有别于普通院校的最大区别，就在于以提高学生的实践动手能力为主要培养目标。为实现这一目标，就必须根据自
职业院校的特色重在培养学生的动手能力-《人民教育信息网-交流天地》论 本文内容：
职业院校的特色重在培养学生的动手能力
发表在《人民教育信息网》之《交流天地》栏目
网址：www.reredu.cn
2007/12/03
新闻作者:蔡
祥
辉
（作者系湖南科技经贸职业学院办公室副主任）
摘要
职业院校有别于普通院校的最大区别，就在于以提高学生的实践动手能力为主要培养目标。为实现这一目标，就必须根据自身的优势设置专业；根据专业岗位的需要设置课程；不断加大对教学和实训设施的投入；坚持走校企合作的办学之路，使学生与企业实行“零距离”的对接，从而达到提高学生的实践动手能力和突出职业教育特色之目的。
本文作者根据自己从事多年职业教育的经验和体会，从上述四个方面阐述了职业院校对培养学生动手能力的重要性，为职业院校的人才培养提
供了一些可供借鉴的经验。
关键词：高职院校
特色
培养
动手能力
我国是一个人口大国，随着现代化建设进程的不断加快，传统产业改造升级和先进制造业与现代服务业的快速发展，劳动密集型的企业和岗位正在逐渐被高技术含量的企业和岗位所替代。因此，就业的压力日益突出，两极分化的现象日益明显。即，一边是无一技之长的富余劳动力不断增多；另一边是现代制造业、现代服务业的高素质专门技能型人才十分紧缺。”我们可以引进外资，先进技术和现代经营管理经验，也可以引进部分高级技术人才和高层管理人才，但生产服务一线的高素质劳动者大军和技能型人才队伍必须靠自己培养”（陈至立语）。作为以培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的技术应用型人才为办学宗旨的职业院校就应运而生。
“随着各地新型工业化的推进，未来技能型人才的需求量将越来越大，而这一重任主要靠高等职业教育来完成，职业院校的学生大有作为。”
湖南省教育厅厅长张放平多次这样强调。
据最新数据显示，我国职业院校与培训机构由10年前的3000家猛增到现在的5万多家，其中，我国独立设置的高等职业学校目前已达1109所，占全国高校的68%，高职在校学生将近800万人，占全国高校在校生的一半多，俗称“半壁江山”。2007年教育部下达湖南省地方高校普通高等教育招生计划的25.1万人中，高职高专招生计划为14万多人，
约占56%；全省90多所普通高校中，高等职业院校占60多所。“职业教育就是就业教育”，“一技成，天下行”的观念和思想已深入人心。读高职就是以就业为目的，截止2004年12月，根据对28个省、自治区、直辖市337所高职高专学校27.1万名毕业生就业情况调的有关数据统计，2004年高职高专毕业生平均就业率为93.34%，远远高于普通高等院校本、专科生甚至研究生的就业水平。为了就业，因而出现了不少本科生“回炉”职业院校的现象。
如何真正实现职业院校对学生实践动手能力的提高，以彰显职业教育的特色，笔者认为应从以下四个方面入手。
一、专业设置切忌贪大求全
随着生源呈逐年下降的趋势，各职业院校之间的生源争夺战几近白热化的程度，一些学院为了广招生源，扩大学生对专业的选择面，不顾自身的特点和优势，一味的贪大求全、绞尽脑汁，把凡是能罗列到的时髦、热门专业统统写进招生简章，这样一来，不管你想学什么专业，我这里都有。一个弹丸之地的职业学校，俨然成了一所综合性的大学，门目繁多，专业齐全，根本不去考虑自身到底具不具备开设这些专业的师资和条件。
笔者曾经去一个职业学校参加检查，出于从事文秘职业的本能，翻看了该校文秘专业毕业班几位学生的作文，首先映入眼帘的是那“天书”一般的字体，实在叫人费猜，说得难听一点与鸡群在灰地上留下的足迹没有多大区别，且错别字连篇，再“拜读”那文章，通顺的句子没有几个，更就别指望修辞、技巧之类的了。像这样的文秘专业毕业生，到社会上能从事什么职业呢？笔者不得而知。
客观地说，职业院校学生的文化基础逊色于普通高等院校学生，这是不争的事实。而文秘工作是要具备较为深厚文化理论功底的人方能从事的职业，让这些在这方面本来就“先天不足”的人去学习这一专业，岂不是扬短避长，使职业教育的优势变成了劣势。
许多职业学校之所以热衷于开设大量的文科类专业，是因为这类专业除了书本之外，要求的硬件设施投入相对于工科类专业要少得多。这些学校囿于财力所限，就只有在少花钱的专业上作文章，何况职业院校大多实行的是２＋１的教学模式，即２年的在校理论学习加实训，一年的顶岗实习，这样，相对于同类普通院校的学生在时间上又少去了一年，于是理论上的能力差距拉得就更大了。
职业院校的培养目标是以理论够用、实践动手能力强为方向，只有让这些本身就缺乏文化基础的学生，去学得一技之长才是职业院校设置专业的参照，所以说，职业院校应根据自身的师资、设备等优势来设置专业，而贪大求全的做法是万万要
不得的。
二、课程设置应该切合实际
职业教育应坚持“三贴近”的原则，即贴近市场设置专业，贴近工作岗位设置课程，贴近学生的实际改革教学的内容和方法。
对于课程的设置要进行广泛的社会和市场调查，要围绕本专业岗位的工作需要去设置课程，使学习者在未来的工作上能得心应手、游刃有余。绝不能意气用事，尤其不能照顾某人的一己私利而置学生的利益于不顾。有这么一位某学院的地理系教授，被一所职业学校聘请为学科带头人，他为了把自费出版的《旅游地理》推销出去，便在该校不分专业地强行开设这门课程，连汽车维修专业的学生也莫能例外，学生成了其获利的牺牲品，真是让人啼笑皆非。
无独有偶，一所以开设电子、计算机、机电等专业为主的高等职业技术学院，为了给上级某主管领导一点面子，强行接下了该领导夫人推荐的大学本科数学教材。既然花钱买了书，就不能让钱打水漂，于是便在全院各专业上都开设了这门高深莫测的课程，让学生们如听天书，叫苦不迭。
任何院校课程的开设都是件严肃的事情，必须具有科性和可行性，必须符合专业的实际和发展需要，来不得半点的随意性。学生不是试用品，人才的培养关乎国家的前途和命运，出不得“次品”，更不能“报废”，职业院校的课程设置，要符合其自身的规律，上述两种现象，都是不负责任和误人子弟的具体表现，必须坚决予以制止。
三、教学设施必须满足需要
教学、实训设施是职业院校办学条件的重要组成部分，要想使学生在学校里就能够获得与未来企业“零距离”的接触，就必须加大对教学、实训设施的投入，这也是职业院校创办的基本条件。
在职业院校的教学中，实践课占有很大的比重，《国院务关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学。”要达成目的，就必须要有与之相适用和相配套的实践教学的设施设备。在机械冷加工行业中，车铣铆钳如同柴米油盐对人们生存一样的重要。比如，数控专业已经成为国家紧缺专业，在专业学习中必需的实践环节离不开现代化的数控机床。在车削加工已经广泛的应用于机械加工、制造，乃至社会生产多个领域的今天，从事车削加工工作的车工便成为工业生产中不可或缺的一种职业。要熟练掌握机床性能的操作能力；灵活掌握加工件加工程度的控制能力；较强的运用机床性能的能力。就必须要拥有让学生实践训练的车床等教学设备。
现在的大多数职业院校都拥有了一定数量的教学实训设施，有的还建起了实训中心，但在满足学生实践学习需要上还是不够的，有个别的学校依旧还停留在靠黑板上纸上谈兵的程度，学机加工的学生没有见过车床，这样的学生其实践知识从何而来？一位在某职业学校以“优异”成绩毕业的电子专业学生，顺利通过了沿海某电子企业的理论应聘关，可在实践动手能力的面试时竟傻了眼，摆在面前的电子设备别说动手操作，就连见都没有见过，其结果可想而知。
湖南科技经贸职业学院数控专业学生林小军，独自拿着毕业证和职业技能资格证去中山的一机车厂应聘，主考者对他说：“资格证和毕业证并不完全代表你的能力，请你按图在一个小时内把这个零件加工出来。”接过图纸，胸有成竹的林小军只用了45分钟就完成了任务，一考官在仔细检查了尺寸、光泽度等环节后，拍着他的肩膀说：“小伙子，行。”林小军事后对考官说：“在职业学院里我学了不少的东西，像这些机床设备我们学院里都有，正是在学院里打下了很好的基础，才会上手这么快。我们学院非常重视实践教学，不便设备先进、齐备，还建有学生实训优秀作品的展览区，这样极大的激发了我们你追我赶的学习热情。”
四、校企合作不能流于口号
如今大多的职业院校的招生简章上都赫然写着：“就读即就业，本校与某某等多少家知名企业建立了‘校企合作’关系，学生毕业后即可进入该厂工作”等等，事实果真如此吗？据笔者了解，多有不实之词，他们的“校企合作”只是停留在口号上、宣传上，用于招生的需要上。现在的企业都讲求成本核算和经济效益，合作必须是“双赢”才会得以接受，一些职业院校自身缺乏必要的实训设施设备，学生在校得不到应有的实习实训，毫无动手操作能力，企业接受这样的学生，只会浪费原材料和影响工效，哪个企业会与这类的学校建立合作关系呢：？这类学校的毕业生只有采取收取学生毕业推荐费，请中介机构将学生转让出去的形式来实现就业，其结果是学生被人任意安置，根本无法实现专业对口。
《国院务关于大力发展职业教育的决定》中指出：“大力推进工学结合，校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生，最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”、“逐步建立和完善半工半读制度。”
一些有远见的职业院校纷纷建起了属于自己的实习工厂，对外承接生产、加工业务，学生按件计酬。这种前校后厂式的教学格局，不仅满足了学生实习实训的需要，解决了学生的部分生活费用，还为学校创造了一定的经济效益，为学院的可持续发展奠定了经济基础，是一种十分可取的发展方向。
当然，绝大多数职业院校目前还是走校企合作的办学这路，与固定的厂家签订人才定向培养协议书，学生在两年的理论学习结束后，便去这些企业顶岗实习，享受劳动报酬，毕业后多被留在这些企业工作，真正实现了就业的零风险。
综上所述，要彰显职业院校学生动手能力强的这一特色，使职业院校的毕业生在社会的竞争中能立于不败之地，职业院校就必须在自身的建设中得以加强和完善，真正做到以人为本，以学生的利益为最大利益，才能得以健康的持续发展。
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