角色游戏材料及投放要循序渐进 本文关键词：循序渐进，投放，角色，材料，游戏
角色游戏材料及投放要循序渐进 本文简介：角色游戏材料的投放要循序渐进田黄镇中心幼儿园曹爱角色游戏是幼儿期最典型的游戏，其中游戏材料的投放是游戏的物质基础。幼儿年龄小，游戏时专注性较差，游戏兴趣易转移，因此，教师要善于观察，根据幼儿的游戏需求和发展水平循序渐进地投放游戏材料，创设宽松而富有吸引力的游戏内容和游戏环境，从而推动游戏进程，不断丰
角色游戏材料及投放要循序渐进 本文内容：
角色游戏材料的投放要循序渐进
田黄镇中心幼儿园
曹爱
角色游戏是幼儿期最典型的游戏，其中游戏材料的投放是游戏的物质基础。幼儿年龄小，游戏时专注性较差，游戏兴趣易转移，因此，教师要善于观察，根据幼儿的游戏需求和发展水平循序渐进地投放游戏材料，创设宽松而富有吸引力的游戏内容和游戏环境，从而推动游戏进程，不断丰富幼儿的游戏行为。
在我班的角色游戏中，“农家乐”是深受幼儿喜爱的游戏内容，这一游戏从开学初的9月一直延续到12月，从简单的“小菜场”发展为热闹丰富的“农家乐”，逐渐形成了“小菜园”“欢乐农庄”“自助烧烤”“五彩苗圃”4个阶段的游戏主题。在这一过程中，教师通过观察和分析了解幼儿的兴趣点和游戏需求，循序渐进地投放游戏材料，不断推动着幼儿的游戏进程。
阶段一：小菜园
进入中班后，我们新增设了“小菜场”的游戏主题，最初为孩子们提供的游戏材料是一些常见的蔬菜和仿真水果玩具、秤、箩筐。
每次游戏时，营业员会先将蔬菜和水果按照颜色、形状分类摆放在箩筐中，娃娃家的爸爸妈妈、点心店的师傅也经常来光顾。
一开始，孩子们很乐意来这里，小菜场的工作人员也忙得不亦乐乎。但随着时间的推移，我发现买菜的顾客越来越少，工作人员总是无事可做，孩子们对固有的游戏材料失去了兴趣。于是，我以客人的身份来到小菜场，和工作人员聊了起来：“你们的蔬菜是在哪里种的?我想买一些不打农药的新鲜蔬菜，可以到你们的菜园里去看看吗?”“可是，我们这儿没有菜园。”孩子们面露难色。讲评中，面对这些问题，有孩子提议建造一个菜园，立刻引来了大家的热烈响应。
和孩子们一起商议后，我添加了草垫、小栅栏等材料，孩子们尝试用这些材料搭建出了小菜园，将蔬菜和水果摆放在草垫上，十分逼真。娃娃家、小餐厅里的客人来买菜时，会特意要求工作人员挑选小菜园里的新鲜蔬菜。小菜园里的工作人员还会热情地介绍：“这是有机蔬菜，不打农药的，快来买呀!”小菜园里又热闹了起来。
原先小菜场的游戏情节停滞后，幼儿急需一种新的游戏方式，材料变化不明显，将难以引发幼儿的游戏兴趣和操作动机。建造小菜园的计划激发了幼儿的兴趣，幼儿借助教师提供的新材料共同布置和设计小菜园，自主性和积极性被调动起来。当新鲜的小菜园场景呈现在幼儿面前时，幼儿的游戏需求又一次被激发，虽然是同样的买菜内容，但投放的新材料使小菜园增添了采摘新鲜蔬菜的功能，游戏场景有了变化，幼儿的游戏热情再次被点燃。
阶段二：欢乐农庄
玩了一段时间，我发现小菜园里每逢有顾客买菜就十分热闹，但顾客一走，工作人员就无事可做。持续了几天后，有孩子提出想要照顾蔬菜的想法，于是我组织孩子们讨论：“你们想怎样照顾蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我觉得需要一把挖土的铲子。”“我想要一把水壶来浇水。”“我想为它们捉虫。”孩子们七嘴八舌地说着。
我把孩子们领到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子从材料架上找来了管状积木，将它们连接起来，做成了小锄头;有的孩子把植物角中浇花的水壶拿去给蔬菜浇水;还有的孩子将彩纸剪成了许多段，放在草垫上做成了虫子。大家还共同用废旧纸盘、纸条等材料制作了一个可爱的稻草人，放在小菜园里驱赶吃庄稼的小鸟。这下，没顾客的时候，工作人员一会儿除草、浇水，一会儿捉虫，不再无精打采。
过了几天，买菜的小顾客提出想买一些鱼，“做鱼池，需要些什么材料呢?”孩子们有些犯难，于是我为他们找来了一些插塑积木，孩子们尝试着将它们围拢变成了鱼池的栅栏，还共同收集制作了小鱼、螃蟹等，摆放在鱼池里。为了能让鱼池里的鱼更新鲜，他们还想出用塑料管状积木制作成氧气管和排水管，有的孩子自发从家中带来了刷子、网兜，供工作人员清洗鱼池用。工作人员更忙了，顾客们发现增添了鱼池等，购买兴趣也高涨起来，有着蔬菜、河鲜等丰富农产品的“欢乐农庄”就此诞生。
当教师投放草垫、小栅栏等材料之后，幼儿的游戏需求被采摘蔬菜的菜园场景激发，他们不仅围绕这些材料进行游戏，还逐渐产生了对铲子、水壶等小工具的需求与构想。当幼儿对材料有新的想法时，教师便以积极的态度来回应他们，给予及时的指导和帮助，并通过暗示、讨论分享等方式，梳理幼儿在材料上的需求，发动幼儿的智慧，帮助他们逐步建立以物代物的材料使用意识。
然而，在观察中我也发现幼儿对新材料很感兴趣，操作很熟练，游戏行为得到了丰富，但游戏情节仍比较单一化，缺少与其他主题的联系，我思考着还可以投放哪些材料来进一步深化游戏主题，推动游戏进程。
阶段三：自助烧烤
这天，欢欢提到爸爸妈妈曾经带他去公园吃烧烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意识到这是发展游戏情节的好契机。于是，我在蔬菜和水果模型中挑选了玉米、萝卜等，并在中间穿了一根筷子，孩子们见了立刻嚷起来：“我吃烧烤的时候就是这样的，还有烤土豆、烤香蕉，不过它们是放在烤炉上烤的。”“那烤炉是什么样的?”问题一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子给我，“这个挺像的。”“不过，我见过的烤炉中间是空的，上面是一根一根的。”于是，我找来扭扭棒和孩子们共同将其一根根固定在盒子里，还用金色的纸做了装饰，逼真的烤炉诞生了。
“那么，怎么来烧烤呢?”“你们还吃过哪些烧烤的食物?”在讨论中，大家提出烧烤还需要刷油的刷子、各种调料瓶，还要有半成品的蔬菜和水果串。一连几天，我带着孩子们一起收集、制作，烧烤器具终于准备齐全。我将烧烤区布置在农庄的一侧，铺上美丽的桌布，有趣的“自助烧烤”吸引了很多顾客。娃娃家的孩子们相继结伴，来到小菜园采摘蔬果、吃烧烤，他们对自助烧烤的形式非常喜欢。有的孩子还想出了在烧烤区拍照、过生日的有趣情节，而原先一旁清静的“小舞台“在小菜园游戏的带动下，看表演的观众也多了起来，顾客拿着烧烤串边吃边看边聊，尤为热闹。多个主题之间有了联系，“自助烧烤”也成为孩子们到农庄的另一个好去处。
材料提供的方式是多元化的，材料投放有时有一定的预测性，教师在蔬菜上穿一根筷子，立即赋予了材料新的意义和价值，引发了幼儿对烧烤和材料的讨论。游戏中，教师继续观察，了解幼儿对材料的需求，及时调整材料，对原有的烧烤材料进一步添加、删减、组合等，增添的烧烤工具及半成品蔬果材料激发了幼儿的探索欲望，使材料的运用恰到好处。教师在烧烤区投放的材料，使幼儿在操作中逐渐了解了食品制作的工序，丰富了生活经验，也吸引了玩其他主题的幼儿共同参与，促进了各主题间幼儿的交往。
阶段四：五彩苗圃
天气转冷，不少孩子从家里带来了水仙花、蜡梅、富贵竹等植物，但这些植物很快便被“遗弃”在了植物角。如何利用这些植物培养孩子关心、照料植物的意识，并与他们的生活经验联系在一起?我想到了“农家乐”主题，就和孩子们一起把这些植物移入“农家乐”区域，经过讨论，我们为它起名为“五彩苗圃”。“这些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含义呢?”我发动孩子们围绕这些问题回家与父母一起查找和收集资料，并教他们将了解到的资料用绘画表征的方式记录下来，做成温馨提示卡。
此时临近春节，娃娃家、美食店、小医院的孩子都来到这里选购自己需要、喜爱的植物花卉。“五彩苗圃”的工作人员在工作之余还为这些植物浇水，并自制了蜡梅，供客人选择。为了保护菜地里的蔬菜免于霜冻，他们还和老师一起为菜园装上了“暖棚”，为蔬菜宝宝挡风遮雨。
这次的材料调整虽然是教师预设的，但幼儿亲自参与了资料收集与温馨提示卡制作的过程，因此对材料的运用非常熟悉。将植物角的材料与“农家乐”主题有机整合，有关植物的知识不再需要通过生硬的说教来教给幼儿，在有趣的“五彩苗圃”游戏情景中，幼儿很自然地获得了有关植物的知识和照顾它们的方法，增强了与植物的情感。
遵循循序渐进的原则，逐步添加材料或组合区域之间的材料，使原先“小菜场”游戏逐渐成为丰富、热闹的“农家乐”游戏，变成了幼儿都想去玩的游戏区域。不断递进或拓展的游戏材料，提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，提高了幼儿想象、创造、不断探索的能力。当然，循序渐进地投放材料必须建立在观察、了解幼儿的基础上，只有观察到幼儿的实际需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整材料的行为才是有效的。