《如何上好每一堂课》读后感
暑假我阅读了“教师走向卓越的换进培训课程”中《如何上好每一堂课》这本书，读完之后感触良多。青羊区中小学正在开展“实施教学改进，构建现代课堂”活动，而《如何上好每一堂课》中的许多观点都与这次活动相关。现在我就结合此次活动谈谈我的读后体会。
成为卓越教师是每位教师的不懈追求！教师走向卓越也是当今教育与课程改革的必然要求！教师走向卓越要求教师成为学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”；不能停留在传统意义上的教学行动上，而应以研究的态度去做，去实践；研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，研究他们的心理、现状、个性及转化矫正的方法。
上好每一堂课，是我们年轻教师奋斗的方向，《如何上好每一堂课》这本书就从课前准备、创设环境、有效管理等八个章节进行了阐述，为我们实际进行教学做了指导。其中，第一章《上课前，你做好准备了吗》我感受最深。
上课是一件神圣而伟大的事情，因此做好充分的准备工作就是必要而且必须的。上课前不仅要钻研教材，分析教学目标，准备教案，而且还要修饰仪表，调整情绪，这样才能确保课堂上自如的发挥。要想上好课，课前准备就绝不可少。自从我们走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。怎样才能更好地完成历史赋予教师的任务呢？首先应该解决的问题就是这两个字：备课。说到备课，可能有的人会不屑一顾，因为这差不多是一个老掉牙的问题了，可是真要提高我们的课堂教学质量，真要让我们的学生在学习知识的同时能够形成相应的能力，就不能不重视备课这个环节。青羊区中小学“实施教学改进，构建现代课堂”工作方案也写到：课堂教学设计要突出一个“化”字。教师备课要自己认真研读教材，有选择地参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人的教案的现象发生。备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。
在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，有这样一个故事，让我很感动。
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”
那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
“对这节课，我准备了一辈子。”许多人第一次阅读这个故事时，都被这句话深深地震撼了。想想我们自己也是一名教师，每天都要备课，每天都要拿了教科书去课堂上课，可是我们为备课花了多少时间呢？课堂进度老是赶不上去，学生的成绩不见提高……所有这些我们有没有想过自己在备课上的原因呢？ 我们都上过很多节课，有时会感到一堂课上得很轻松很愉快，教师教的愉快，学生也学得高兴，这是为什么？因为我们备好课了，心中有数了。曾经有一位资深老师说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”作为一名老师，我们每天都必须花费大量的时间在备课上，认认真真地去钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实一定会证明这样做是值得的。
那么怎么做，才能备好课呢？我想应该做到以下几点：
1、吃透教材是关键。教材是教师和学生进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的中介媒体。钻研好教材是备课、上课，达成教学目标，完成教学任务的基础和前提。苏霍姆林斯基说：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。
在研究教材的过程中，我们必须遵循以下的基本要求：
（1）理解。确保把教材中的每一句都弄懂，充分掌握论点、论据。
（2）精通。掌握教材的知识结构，包括层次、关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点和关键。
（3）转化。把教材上的内容化为自己的东西，在讲课过程中有感情地进行自我表述。
2、分析教学目标。一堂好课必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。要有明确的教学目标，就离不开对教学目标的深入分析。
一个好的教学目标至少要满足以下两个条件：
第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。另外，学生的学习结果也要具有一定的层次性，不能过于笼统、含糊。
第二，从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。另外，教学目标要体现规范性、科学性、系统性和渐进性，即体现课程目标的要求，又反映当代教育科学和心理科学等的研究成果，各个单元或章节以及整个学科的教学目标之间既自成体系，又前后联系，逐渐递进。