雷夫.艾斯奎斯是美国最有趣、最有影响力的教师。被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”的“当代梭罗”。他从教多年来，一直在藿伯特小学担任五年级教师，在56号教室里，他创造了一个个令人 结目伸舌的奇迹，为我们教育界的同仁，在课堂、教室外带领父母培养出卓越非凡的孩子，做出了最好的表率。读着雷夫老师的作品，一个个鲜活的孩子特性，从“莎士比亚“的戏剧中、从观看棒球的分析中，脱颖而出，令人惊叹。做一个好的教师，就应该向雷夫.艾斯奎斯那样，“用最深厚的爱创造最大的奇迹”。
阅读了雷夫教师的《第56号教室的奇迹2》，明白了不少以前模糊的地方。例如守时。在雷夫老师的眼中，守时不并仅仅意味着能够依照时间表完成作业，“光凭成绩，看不出来孩子是否懂得适时的重要性”。对于时间更“表现出我们能掌握自己的命运，相信我们应该对自己的行为负责。”
教书这几年，对班里的孩子最深恶痛绝的一点就是没有时间观念。接手的无论哪一个班级总有那么几个人，经常让你很容易抓狂：课堂中大家都已经进入状态，跟着老师读得绘声绘色，不合谐的“报告”声就会响起；下课别的同学都在忙着做课前准备，他早就溜得没影了，可等到上课铃声响起，他才恍然大悟地打开书包；哪怕是到了放学，别的同学都已经背上书包准备排队回家了，这几个人总是迟迟不肯走出教室，三催四请之下才发现原来作业没有抄完，书包也没有整理，根本没有做好放学准备；越是这样的孩子，回家也是一样，做作业拖拖拉拉，不到九点钟，根本就无法上床睡觉，于是第二天又不能按时起床，如此就是一个恶性循环。
这样的孩子不仅年年有，班班有，而且在我执教生涯当中，还感觉到这样的孩子越来越多了。也曾对这些孩子进行了家访，发现他们都有一个共同点，那就是：父母过多的干涉与包办他们的学习。
孩子的学习本来就应该是一个自觉自主的过程，可不知从什么时候开始，孩子却习惯于每天都要由妈妈发出做作业的指令再回房间；作业就做得慢一点儿吧，反正做快了也没有用，因为做快了完成早了，也没得玩儿，爸爸妈妈又要再布置其他一大难的课外作业；早上就再睡一会儿吧，反正妈妈还没有催得及，说明上学还来得及，等她来帮我穿衣服了再说吧……也许就是在这样的心态之下，孩子失去了自己操控时间的动力和能力，其实是因为掌控权都牢牢攥在了家长的手中。
要使孩子能够掌控时间，首先要让他们感觉到时间的重要性，其实是要给孩子安排时间的机会。所以父母首先要退出孩子的学习生活，让他们自己安排自己的生活。我们通常建议的方法是为孩子买一个小闹钟，孩子自己决定做这件事情的起止时间，让机械的闹钟去提醒他。闹钟不会跟孩子讨价还价，也没有这么多次的机会，一开始喧闹的铃声有可能被无视，但只要坚持下去，孩子会对响起的铃声产生紧张，这也许就是我们平时所谓的“紧迫感”吧。同时，给孩子一定的空间去做他想做的事情比帮助他们把时间安排得满满当当更能让孩子更好地安排行程。一个永远也完成不了的工程，对于任何人而言都有缺少动力，只会加具拖沓。与其这样，不如让孩子有个盼头，“只要做完这个，我就可以玩啦”。没有比这个更能吸引孩子加快速度的了。
当然，对时间掌控的能力并不是仅仅这些就足够的，比如合理时机的选择，聪明地调配时间等等，但对于小学生而言，如果能够将时间利用得更加合理，更有效率，那么之后的各种能力也许会发展得更为顺利。