走进坝坪中学,问一问你碰到的任何一名学生:“你最喜欢哪位老师?”问一问你碰到的任何一位老师:“你最佩服哪位同事?”如果你有幸遇到一位来校看望孩子的家长,问一问他最敬重的老师是谁,所有关于这些问题的答案只有一个:“教数学的张z老师!”
数学王国里的“逻辑思维法”孕育了在教育这片园地辛勤耕耘了三十一个春秋的张z老师的灵性,他认为:教书育人就如同解一道几何题,要得法。凡事他都习惯于思考一个“因为所以”、“如果那么”,通过演绎推理、分解归纳并得出科学的结论,他将此运用于教学工作,也就如鱼得水了。
练就一身绝活,让课堂充满活力
生活一天天重复并不可怕,可怕的是在一天天重复中没有新奇和希望;课堂一节节重复并不可怕,可怕的是在一节节重复中没有活力和兴趣。
张z老师的数学课,有活力,有魅力。他的课堂教学的突出特点是:随和、融洽、自然与轻松。数人一围,无尊卑之别,惟友情相处;无严肃气氛,惟兴趣使然。就某一问题或几个话题展开讨论,人人敢想、敢说,敢动,最后达成共识,或者未成共识。这种形式唤起了学生内心深处的那种属于生理行为的求知欲望,个体创造思维被挥洒得淋漓尽致。
为了让学生的思维活跃起来,张老师要求学生在上课之前,预习未学内容,并要对老师讲授的内容提出自己的见解,以使教师的教与学生的学产生思维碰撞。于是,学生呈示了一种良好的思维态势:一个命题提出来,自己先试着判断它的真假;一个概念提出来,自己先试着定义它;一个定理或公式写出来,自己先试着证明它;一个例题写出来,自己先试着分析它、解出它。学生再不是跟在老师后面亦步亦趋,思维始终跑在了老师的前面。正因如此,学生的思维能力飞速地发展,学习的质量不断提高。
张星同学在总结学习方法时写道:“对待数学概念,我是‘深入——发现——再深入——再发现’,概念不再是生硬的逻辑定义,而是相互关联而又融通活跃的生命符号。做错了题,我会仔细分析出错的种种原因,找出避免再错的方法。”孔子高足颜回的“不贰过”,在这位学生学习之时重现光彩。
张老师在教学中,不追求“堂堂清,单元清”的“完善”,而是把教材作为一种载体,以三年为总的目标,将每个阶段、每个过程作为完善、补充的有机组成。如果对中等生学习容易产生障碍且对后面的教学影响不大,可以暂时跳过去,朝着学生感兴趣的方向前进,从而树立他们学习的信心。
张老师举了几何第二册中求“作一个角的平分线”的例子。他说,教材上的解法复杂而又严密,很多学生还不知道这种作法的理由,所以就暂时跳过去。在学完等腰三角形“三线合一”时再回观这一内容,学生顿生易如反掌的感觉。因此,对于部分不求完全精通,只懂八成即可,以后回过头来再达到十成。使学习数学由易到难,始终让兴趣与自己为伴。
冰冻三尺非一日之寒。张老师忘情于他的数学王国里,付出了多少,只有用收获来验证。他探索并实践的“一线串四珠”教学法,让他的数学课活力四射!“一线串四珠”的课堂教学策略,就是以最优的学法贯穿于指导学生预习、问题的精讲点拨、学生自主活动、学生自主测试四步教学活动之中,构建一种高效率、高质量的教学机制。这一教学法,被全校老师称为“活的教科书”。
怀揣一颗爱心,让教育写满温情
作为学校分管政教工作的副校长张z常对老师们说,学生的智商有高低,基础有厚薄,体质有强弱,个性有优劣,家景有富贫,环境有好坏,而一到自己的旗下,教师就应当把他当成自己稻田里的一株禾苗、林圃中的一株小树,全身心地投入耕耘。品学各异的学生,都是未来的主人,哺好一片绿叶和育开一朵红花同样荣耀。
有一名叫z的学生,偷过东西打过架,染过黄毛逃过学,分到张老师的班级后,张老师对他可谓苦口婆心,但效果并不理想。张老师对刘斌说:“我就像一个清洁工,你就像一个不讲卫生的人,你在前面不停地扔垃圾,我在你后面不停地扫,你就不能讲讲卫生吗?”刘斌却说:“老师,我习惯了。”
一天晚上,正好是张老师在学生宿舍值班陪寝,半夜里,刘斌肚子痛得直打滚,把一寝室学生都吵醒了,也吓傻了,寝室长惊慌失措地跑到值班室报告,值班的张老师赶紧穿上衣服,骑上摩托车,把刘斌送到了医院。经检查,医生确诊为急性阑尾炎,须手术治疗。可谁知,刘斌的父母电话关机,张老师没有犹豫,为刘斌办了住院手续,又把在医院工作的爱人叫来帮忙照顾刘斌。一切安排妥当后,张老师骑上摩托车连夜兼程二十多里,敲开了刘斌的家门,刘父得知情况后,一把拉着张老师的手,连连说:“张老师,感谢感谢……”刘斌手术后,张老师又专程去看望他。当刘斌病愈回校后,真应了“浪子回头金不换”那句话。
永不放弃一个学生,在他们的迷途中,牵一把,扶一程,是一个教育工作者的职业良心。
去年秋季期中考试结束后,班上有位叫刘磊的学生,因为考试成绩不尽人意,一下子变得消沉起来,作为包班领导,张老师看在眼里,急在心里。他和班主任胡老师多次耐心开导他,效果并不大,他纯粹是一种“破罐子破摔”的心理