小学语文口语交际学习心得体会侯冬梅 本文关键词：小学语文，学习心得体会，口语交际，侯冬梅
小学语文口语交际学习心得体会侯冬梅 本文简介：小学语文口语交际学习心得体会在平时的教学中，我们把口语交际课多半上成了听说训练课，缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调，师生之间，生生之间的互动知识听和说的简单相加，听了口语交际的讲座，我知道了口语交际需要注意几个环节。一、创造氛围，让学生都愿意、乐意参与口语交际中来。口语交际教学要注重
小学语文口语交际学习心得体会侯冬梅 本文内容：
小学语文口语交际学习心得体会
在平时的教学中，我们把口语交际课多半上成了听说训练课，缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调，师生之间，生生之间的互动知识听和说的简单相加，听了口语交际的讲座，我知道了口语交际需要注意几个环节。
一、创造氛围，让学生都愿意、乐意参与口语交际中来。
口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方法很多，如从有趣的猜谜入手，从多媒体课件渲染气氛入手；从讲故事入手；从丰富多彩的现实生活入手等。给学生创设一个富有情趣、生动活泼、形象的语言氛围，让学生想说，乐说。
二、引导学生实践，提高学生口语交际的能力。学生的口语交际能力上有在口语交际的时间活动中才能形成。因此，必须拓宽学生实践的途径，选择典型的交际话题，交际目标要层层递进，体现三位融合；交际对象除上好口语交际课外，还要结合阅读和写作教学，引导学生实践，提高学生口语交际的能力。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生实践。三是组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，如参观游览，争当环保小卫士、当小导游、当小记者，小小辩论会，社会调查，读书交流会等。
三、生生互动，展现学生的主体地位。让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。
通过本次学习，激发了我对我们口语交际教学的思考，让我深刻的感受到了我们的学生也需要我们这样的小学教师给他们带来这样的课题，让他们也和别的孩子一样，在游戏活动中参与学习，真正的实现在玩中学，在学中玩，让学生们在不知不觉中提升了口语交际的能力。相信在以后的教学中我会做的更好！
樊村校区76号
侯冬梅
2015年11月19日至23日，我有幸在县师范参加了国培计划（2015）名师讲学团送教下乡培训班。培训期间，天气寒冷，风雨交加，但依旧没有阻止我们学习的热情的脚步。虽只有短短的四天时间，但通过本次培训学习，感觉获益匪浅。现就本次学习做如下小结。
在学习中张建忠老师给我们讲述了关于“教材解读与教学设计的方法的习作练习”，鲁立森老师的口语交际教学，赵鹏老师的语文教学的朗读指导，程老师的古诗诵读。其中张老师的习作练习鲁老师的口语交际是我在教学过程中极为困惑的问题培训给我解决了这一难题，是我豁然开朗。
本次学习开始前，我在学校跟语文老师共同总结了几个在语文教学中大家都感到困惑的问题，以问题单的形式带到这里，希望能通过本次学习带回让老师们满意的答案。我的问题多围绕在口语交际课堂和作文教学方面的内容。很幸运，我发现本次培训的主要内容就是这两方面。前来授课的王先如老师和张初吴老师不愧是特级教师，他们在口语交际课堂教学和作文教学上的独到见解和巧思妙笔都让我们大开眼界。通过王先如老师的讲解，我了解了XX版课程标准的详细内容，懂得了作为一位老师，最重要的是要熟练掌握自己的pck,即学科教学知识，仅仅自己有学科知识还不够，还要有相应的方法来将这些知识教授给我们的学生，否则就不能算是一名真正的老师。王老师和张老师都是长期处于教学第一线的专家级语文老师，所以他们在给我们上课时，都有大量的，贴近我们教学实际的教学案例供我们赏析，以前我在有些培训课堂上听课，因为好多所谓的“专家”都不是第一线的老师，他们讲授的内容常常让我昏昏欲睡。可是在王老师和张老师的课堂上，这种情况是根本不存在的。特别是张初吴老师，这位早就脱离公职的特级教师，以他自己的亲身经历告诉我们：不论人在什么环境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相应的成功。他的作文教学课堂充满了大家爽朗的笑声，敬佩的掌声，这样的课堂，也是我所追求的课堂。我是个活泼开朗的人，由于长期从事少先队辅导员工作，我的课堂也是以气氛活跃，形式多样为特点。去年产假过后我接受了二（3）班班主任及语文教学工作，在口语交际课上，一度让我感觉口语交际应该是能写下来的口头作文，可经过学习我知道了：口语交际不是作文！口语交际训练的是孩子们的口语表达，是孩子们在日常生活中可能遇到的各种情况的处理方法。以后我要修正自己对口语交际课堂的认识，让口语交际成为孩子们爱上，我自己能上的课程。二年级学生有写话的任务，三年级即将开始，作文将是孩子们最大的学习障碍，通过张老师的讲解，对即将开始的作文课堂我有种摩拳擦掌、跃跃欲试的感觉，我要像张老师那样，不再拘泥于干巴巴的讲解教学，而是要设置多种情境，多种问题，让孩子们先想再说再动笔，完成后再通过学生自己修改，同学互读等方法批阅作文，让孩子渐渐的爱上作文，提高作文能力。
本次培训更让我高兴的是在这里遇到了当年在xx师范上学时的同班同学，还有当年的班主任许纯玲老师。当我跟14年前的同班同学又一次聆听许老师的心理学课程时，有种时光倒流的感觉，似乎自己又回到了十几岁的时候，不同的是现在的我们更懂得了学习是充实自己，能更自觉更认真的学习。本次培训她有两个半天的课程，为我们详细讲解了少儿心理健康教育的重要性和开展心理健康教育的途径及方法。许老师的讲课还一如当年，娓娓道来，我发现只有她半天半天的课程只在中间休息时跟我们坐着聊聊天，其他时间一直站着给我们讲课，课程结束时以一真诚的鞠躬感谢我们的掌声。她用她无声的肢体语言向我们展示了一位老师对待学生该有的态度，又让我想起了当年师范墙上那八个字：学高为师、身正为范。
篇2：通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力
通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力 本文关键词：英语，交际，培养，连续，能力
通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力 本文简介：通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力天河区体育东路小学匡昱内容提要：低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。它的研究价值所在应该是培养自信、完整、
通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力 本文内容：
通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力
天河区体育东路小学
匡昱
内容提要：低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利地用英语表达的能力，从而促进英语综合能力的提高。
关键词：交际活动
连续说英语
随着小学教育改革的深化，小学低年段的英语教学越来越受到教师、学生和家长的关注。低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。
如何有效地培养学生的连续说英语的能力呢？通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。
“交际活动”就是一把“刀”，“学生连续说英语的能力”则是这一捆“材”，用利刀去砍木材这是解决问题的关。交际活动如何有效地帮助实现培养学生的连续说英语的能力是值得我们一线老师研究的一项课题。目前，在英语教学研究中，对于培养学生连续说英语的能力研究还不够活跃，这方面的权威参考资料甚缺。如果我能学习在经验的基础上，结合自己的研究，形成这方面的教学成果，那将会是多么令人激动的事情。
一、理论背景
（一）结构主义语言学和行为主义心理学是英语学习的理论基础。它提倡英语听说能力的培养，特别重视自然语言的表达。
（二）
20世纪70年代初，出现了语言教学应当注重实际交际能力培养的思潮，认为听说读写四种言语技能的培养，必须立足于学生走出课堂之后如何有效地发挥这些技能，而不是强调掌握句型结构。交际法重视话语教学，重视非语言手段，如动作、姿势语言，重视整篇话语，重视信息内容之间的联系。这就说明了，作为语言，它是一种人与人之间交流的工具，在交流时，不仅仅是一个单词和一个句子，这样简单，而是有关联的话语连续表达的结果。所以，要想达到顺通地用英语交流，必须要连续说英语能力。交际法着重于让语言学习者用语言来“做”，来进行各种不同的交际活动。只有“知”与“做”成功地相互影响，才是语言使用与学习的基础。交际是语言交流的目的，交际也同时为语言交流提供了条件和情境。其主要的载体就是交际活动。
（三）活动教学是小学英语教学交际化的金钥匙。澳大利亚的设计图作了较全面的描述：它就是通过听说读写技能的不同组合模式，设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流、信息交流和审美观念交流方面得到发展，其实质是培养学生的交际能力。
二、一年级学生在说英语方面所存在的问题
一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究；进步与成果即成长。从教十多年来，学生在英语口头表达方面的表现大概分为：金口难开型（怎么也不开口说）、腼腆谨慎型（一开始不说，需要做思想工作，想通了才开口）、能说愁写型（能说，就是写出好）、能说会写型（理想，老师心目中的好学生）。这几种类型都从不同的角度说明了听说是学英语的基础，读写是一定是基于听说基础之上的。细细观察一下，学生中的那些写作好的大都是听力敏锐、口语表达也很流利的学生。学生过了听说关，已经是成功的一大半了。而说的习惯的养成却在低年段占居了十分重要的地位，当学生一进校门的那一天，老师对学生的要求将成为他以后英语学习的导航图和船桨。回到教学中来，我们会发现有些不尽如人意的问题存在着，比如：学生在回答问题时经常只用Yes,or
No.回答，而老师们听到之后，十分满意地评价说“right!”
却不顾学生的回答是否完整，长时间后，学生只会用再简单不过的词而不说不完一句；学生提问题时，断断续续地；教过的知识和话题，想让学生用几句话来说话，学生好不容易挤牙膏一样地说出一两句话来，而且不够自信。在写作时，老师一看到作文本就头疼，无从下手批改，原因是句子不是缺主语、就是错谓语。这一些都与不能完整地用英语表达句子有关系。可见，这一项研究的必要性，它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利用英语表达意思的能力，从而促进英语综合能力的提高。
三、培养一年级学生的连续说英语能力的方法
（一）主动开口说英语，激发孩子说的动机
1、营造良好的英语学习氛围。在第一节英语课上，我就给学生提出了学英语和英语课堂的要求。教给学生们英语口令，No
Chinese!
Good,Good,very
good！
Little
fingers,Let’s
read!
One,two,three,Action.
2、给每个学生取英语名字。在英语课堂上，我习惯叫学生的英语名字与老师进行互动。
3、加大英语的输入频率。与家长沟通，每位学生准备一本英语听读本。每天用10分钟时间，认真地听读，指读、看图、认字。其他时间，如睡觉之前和起床之后，可以播放英语，开车时也可以播放英语，加大输入量。家长可以把孩子的情况写在本子上。家长的话：Cathy
同学的妈妈说：“孩子以前只对歌曲感兴趣，不开口读单词，现在早上放录音，就能主动开口跟着读单词了。”妈妈感到了孩子的进步。
4、不放过一切说英语的机会，课间餐时，让学生排着队一个紧跟一个地说两句话：My
name
is
….
Thank
you,Miss
Kuang.学生都已经形成了习惯。
5、主动向老师用英语问好。当我路过一年级的教室时，学生都有意识地向我问好，“Hello,Miss
Kuang!”
“Good
morning,Miss
Kuang”,语音语调很地道，作为老师的我，也感谢到很自豪。
6、兴趣是最好的老师。提升课堂教学的魅力，用活泼的教学形式，让学生喜欢你的课，就会有十足的兴趣去英语。试过，如果有一节课，你老师用语言去批评学生，自己也心情不好，学生没有了动力和自信，心急吃不了热豆腐。事与愿违。不断用鼓励的语言，建立起师生和谐的关系。我在上一周随便做了调查，
喜欢上英语课的同学请举手，全班45位同学，只有3个人没有举手。而他们是上课常规不好的，下课我就留下他们，个别交谈。
7、领读的作用。学生做学生的好榜样。我请优秀学生做“小老师”，带领其他同学朗读，其中是自己表演的良好条件，提高“出镜率”，对自己所学知识的巩固，同时其他同学也很容易接受，同龄人之间也很容易模仿，大大提高了开口的机会。
（二）
引导孩子说完整的句子的习惯
1、在一次的课堂上，引导很重要。先入为主。Andy,等头像图，让学生回答，当时同学们只答到
“Andy”,其中有一位男孩子说出了“He
is
Andy.
于是我马上抓住机会，给这位男孩加了两颗小贴纸。对比这两种答法，大家都同意“He
is
Andy.”会更好，说得单词就多了，别人会夸奖你的英语这么棒，以后可要用完整的句子说话。
2、通过游戏形式，让学生在各种活动中有机会训练句子的表达。在Unit2中，学到了文具，我说Show
me
your
pencil.学生迅速拿出pencil，并说I
have
a
pencil.
单词放在句子中学习，运用在句子中，句型的操练要到位。
3、养成说完整句子的习惯。在游戏中，需要学生选择图片时，我有意地引导学生说完整的句子“I
choose
Picture
One”。在评价中，我也引导学生用完整的句子。
I
think
_
is
good./
wonderful.
（三）通过交际活动和情景创设，让孩子连续说几句话的能力
1、情景创设：在教Unit
2
Let’
s
chant.让一个中Andy
的同学将书包拿上来，教Andy’s
bag.
拿出Book.
Andy去玩，我偷了他的书，
教“took
the
book”
from
Andy’s
bag.
打一个问号，
Who?嫁祸于人，
指别人，教“…took
the
book
from
….”很着急，忙说“Who?
Me?
Can’t
be?”检举“….
Took
the
book
from…”模拟一个故事情节，帮助孩子理解这一儿歌。学生也可以情景为引导，较长的句子很自然地，按照事情的发展顺序流利地表达出来。
2、交际活动
交际是语言学习的目的，交际能力成为英语教学的核心问题。
U2story学生小组活动，创设情景，“比比看”。其中一个发出命令，show
me
something
new.
其他同学都很积极地拿出自己新东西。Say
“I
have
a
new
pencil-case.”
….I
have
two
new
teeth
3、将知识整合，相关的句子连结在一起运用，鼓励学生.尽量多说句子。I
have
a
ruler.
It
is
new.
It
is
yellow.
I
like
my
ruler.在学习玩具一课中，我特别设计了一个玩具晚会的情境。
向大家介绍自己的玩具。I
have
a
doll.
It
is
pink.
It
is
new.
It
is
nice.
I
love
my
doll
very
much.
4、角色表演。
创造一定的语言环境，给孩子自由发挥的机会。在表演中，学生加入角色介绍语和结束语：“I
am
Koto.
Thank
you
very
much.”
5、每周一次的English
Show。
让学生有了更好的展示英语水平的平台。每周一个主持人和一个表演者，录下表演片断与同学们一起分享。
6、交际活动设计
Unit
Part
Activities
Objectives
Unit1
Let’s
Chant!
开火车游戏（问好）
Hello,What’s
your
name?
-My
name
is
Andy.
How
are
you,Andy?
-
Super.
Unit2
Let’s
Chant!
找小偷
Who
took
the
book
from
….?
Who?
Me?
Can’t
be?”
….
Took
the
book
from…
Unit
2
Let’s
Sing!
比比看
Show
me
your
ruler.
I
have
a
ruler.
It
is
new./
It’s
a
new
ruler.
Unit
3
Story
time!
数一数
I
have
three
pencils.
You
have
two
pencils.
Unit
4
Let’s
chant!
最喜欢的颜色
I
have
a
pencil.
It
is
pink.
I
like
pink.
It’s
cool.
Unit
5
Let’s
play!
谈论玩具
I
have
a
train.
It’s
red
and
green.
It’s
new.
I
like
my
train.
Unit6
Let’s
sing!
能力
Andy
is
a
monkey.
Andy
can
swing.
（四）将每个单元的知识有机地整合在一起，提供连续说英语的语言源泉。
例如：我们可以将一年级口语上册的Unit
1&2
的句子结合成“Hello!
My
name
is
Lily.
I
am
super.”
将一年级口语上册的Unit
3&4的句子结合为“I
have
a
bag.
It
is
new.
I
have
three
pencils.
It’s
yellow.
I
like
yellow.”
四、培养低年段学生连续说英语能力的教学模式
I.
Leading-in
Activity
1.
English
Show
学生表演说唱的内容，展示英语水平，学生的评价。
Activity
2.
Sing
a
song
or
a
Chant激发学生说的兴趣。
II.
Pre-task
Activity
3.
Revision
采用Brainstorming或设计游戏活动让学生复习与新课有关的知识。（按照老师的要求，自由地说，尽可能多说）
Activity
4.Presentation
：Present
the
new
words
and
new
sentences.
情景引入，在情境下教授新单词和新句型。学生在老师的引导下，在理解呈现的新单词和句型的前提条件下，跟读，为后面更好地说打基础，打好架构。
Activity
5.
Practise:
Practise
and
consolidate
the
words
and
sentences.
通过设计各种形式的操练活动，巩固知识，低年段活动以听、说、做的游戏为主。
III.
While-task
Activity
6
Task:
Use
English
to
express
during
the
task.
通过设计真实情境，在情境中做任务，通过任务实现综合运用语言的目标。对于低年段课堂，可以采用多种形式来组织，但最终回到“说”和“演”的能力展示上。
IV.
Post-task:
Show
the
task-doing
通过展示任务和汇报，让学生之间互相学习，一起分享知识，锻炼学习当众表演和说的胆量，目的为了检查任务的完成情况。
V.
Assessment:学生互评，老师评价的方法促进学生的以后更好地说。
VI.
Summary&
homework:总结新单词和主要句型，布置听、说、读、动手的作业。
参考文献
1、武汉大学学报(人文科学版)
>
2007年第4期
2、
《外语教学与研究》
2005年01期
3、Goddard
Cliff.Anna
Wierzbicka
Discourse
and
culture
1997
4、胡壮麟
闲话“整合“[期刊论文]
-中国外语2008(5)
8
篇3：口语交际复习要点总结
口语交际复习要点总结 本文关键词：要点，复习，口语交际
口语交际复习要点总结 本文简介：口语交际复习要点总结：永远不可忽视的地方来源：更新：2008-12-3113:25:13点击次数：14291.考试要求及考试范围根据2005年最新版《同等学力人员申请硕士学位英语水平全国统一考试大纲》的有关规定，暂时取消听力测试，口语交际的测试采用书面形式进行。其要求是：“能用英语进行日常会话。对于
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口语交际复习要点总结：永远不可忽视的地方
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更新：2008-12-31
13:25:13
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1.考试要求及考试范围
根据2005年最新版《同等学力人员申请硕士学位英语水平全国统一考试大纲》的有关规定，暂时取消听力测试，口语交际的测试采用书面形式进行。其要求是：“能用英语进行日常会话。对于生活、学习和工作中的常见英语会话，能理解会话的情景、说话人的意图和对话的含义。能适当进行交际。能正确理解英语口语中常见的习惯用法。”
口语交际分为两部分：完成对话(Dialogue
Completion)和对话理解(Dialogue
Comprehension)。
(1)完成对话部分
重点是考查考生的语用能力。即：在不同的场合，或者在不同的语境下，考生能够正确地进行交流，能够选择恰当的语句完成对话。如：
A.Thank
you.
I’d
like
to
make
a
long
distance
call
to
New
York.
B.Yes.
We
need
a
double
room
for
this
weekend.
C.Sorry.
I
don’t
think
you
can
help
us.
Thank
you
anyway.
D.All
right.
My
name
is
David
Jones
and
my
room
number
is
301.
本题是测试考生判断对话场景并运用英语进行交际的能力。
[A]的话已经为考生提供了对话的场景，即汽车旅馆接待员在接听电话，并主动询问对方是否需要提供服务。对方可以明确表示需要提供的服务项目，因此B项中：“是的，我们本周末需要订一个双人间。”符合该对话的场景，应为正确答案。A项在旅馆接待人员还没有提供服务前就表示感谢，不符合该对话场景；C项说话人本来是打电话给汽车旅馆，而自己又说：“对不起，我认为你帮不了我……”显然是自相矛盾；D项说话人没提出需要帮助的内容而是在介绍自己的姓名与房间号，也不符合该对话的场景，因此都不对。
(2)对话理解部分
重点是考查考生的对话或语用理解能力。特别是英语口语中的常用习惯用法以及一些固定的句型结构。如：
[Man]:
Mark
takes
advantage
of
every
opportunity
to
get
close
to
the
CEO.
[Woman]:
Everyone
knows
he
wants
to
fly
high.;[Question]:
What
does
the
woman
imply?
A.Mark
wants
to
travel
by
air.B.Mark
likes
the
CEO
very
much.
C.Mark
is
greatly
interested
in
power.D.Mark
can
seize
opportunities
in
time.
fly
high是一个习惯表达方式，其意思是“有雄心壮志”。所以，C项的意思与这个习语最接近。
口语交际这两部分的考试项目要求考生具备日常会话的语用知识和相应的日常语言交流的能力。这些知识和交际能力应该包括：问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等。此外，考生还需要掌握一定的有关英语口语中常见的习惯用法。如：“It’s
a
short
cut(近路)to
the
railway
station.
It’s
not
my
cup
of
tea.(不是我的强项或专长)。
2.对话的命题方式
口语交际部分的命题方式大致可以分成三类：
(1)语境题
这类题包括人们日常生活中可能遇到的各种交际活动，如：打招呼、祝贺、购物、接送客人等。如：“Nice
to
meet
you.”“Good
morning.”What’s
the
matter?”等。
(2)习语题
这类题主要是人们日常活动中用到的一些短语和习语。如：“be
right
on
target,”“on
the
spot，haste
makes
waste”等。
(3)结构题
[Man]:
You
will
get
a
vote
from
Lora?
[Woman]:
She
is
too
young
to
vote.
[Question]:
What
does
the
woman
mean?这个对话中有一个英语结构，即，too…to…意思是“太……而不能……”。这道题主要是考查对话情景中双方使用的句子结构是否符合对话的意义。