开展“以生为主以学定教”的社团综合实践主题活动 本文关键词：社团，实践，活动，主题，综合
开展“以生为主以学定教”的社团综合实践主题活动 本文简介：开展“以生为主，以学定教”的社团综合实践主题活动【摘要】综合实践活动这一门学科，没有固定的教材、教师和课程实施过程中课时量的保证。但在课程改革实施过程中，它作为学校自主进行开发的课程，越来越受到学校领导的重视和老师们的关注。较之于以往的其他学科课程，它承担着管理、指导、评价的功能，有着其他课程无法比
开展“以生为主以学定教”的社团综合实践主题活动 本文内容：
开展“以生为主，以学定教”的社团综合实践主题活动
【摘要】综合实践活动这一门学科，没有固定的教材、教师和课程实施过程中课时量的保证。但在课程改革实施过程中，它作为学校自主进行开发的课程，越来越受到学校领导的重视和老师们的关注。较之于以往的其他学科课程，它承担着管理、指导、评价的功能，有着其他课程无法比拟的优越性。因为综合实践活动不受时间、空间的限制，它突破课堂时空的局限，让活动向社会生活领域和自然环境延伸，真正让每一个学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，能够主动地动起来、活起来，让学生获得最直接的生活经验，培养学生的综合实践能力，增强社会责任感。
【关键词】社团活动；主题活动；以生为主；以学定教
我们学校地处绍兴的“城乡结合部”，在一个全新的工业开发区。这一地区既保留了农村的文化特征，也体现了新城市建设的缩影。这里有山、有水、有花、有草；这里有一幢幢高楼大厦，一个个高档小区，一条条四通八达、纵横交错的公路；这里有广袤的实践基地；这里有丰富的家长资源。这些恰恰就是我们农村学校开学综合实践活动取之不尽、用之不竭的活教材。综合实践活动既是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化实践活动，注重知识和技能综合运用的实践性课程。同时它还是一门发展性课程，满足不同学生的发展需求，回归学生本性，解放学生个性。
小学综合实践活动课程实施的精神所在——以生为主，以学定教。体现学生活动时的自主性，体现学生为活动的主人，体现学生参与活动的主动性，体现学生对开展活动有自己的主意，体现学生在活动实施过程中要有主见。这充分说明综合实践活动课程是一种学生本位的课程。因此课程中，要一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。从选题立项、拟订方案、查阅资料、调查研究、撰写报告、成果交流、小组合作、评价反馈等，都要让学生唱主角，学生说了算，让学生真正成为学习的主人，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。这就是新时代所要求的学生的学习文化，这种文化已经超越了传统的知识教育模式。而我校的综合实践活动之所以开展得有声有色，主要是依托社团活动，在各个领域找主题，开展丰富多彩的实践活动。
一、关注现象，从学生的个人生活中发现主题
每天在学校门口，我们只要留心观察，都会发现学生们早点的种类大多数是包子、煎饼、面包、饼干，少数喝奶的同学喝的也都是乳酸饮料，更有甚者拿着一些油炸、麻辣小食品当作早点。我们的学生们正处于生长发育的黄金时期，每天上午的学习任务要消耗大量的体力和精力，这样的早餐状况实在令人担忧，可见在传统观念的影响下，学生自己甚至他们的父母都还没有把早餐重视起来。于是学生就围绕“早餐的学问”为主题来开展活动。我们成立早早乐亲子社团，引导学生开展了《不吃早餐害处多》《“我们的早餐”现状的调查》等综合实践活动，通过采访、问卷调查等活动形式，使学生了解吃早餐的必要性。调查组的同学向全校同学发出倡议书，提出了建议，实践组的同学还学会了自己亲手制作营养美味早餐呢！天天吃早餐，健康更快乐。这是每一个学生活动后的最大收获，这些收获对学生来说会长久地留存在他的记忆之中。此外，我们还根据学生中“小胖墩”日渐增多的现象，引导学生生成“营养”主题，我校的“小可爱”社团就是通过让学生根据这一主题选择自己感兴趣的“营养与健康”“营养过剩的研究”“营养从哪里来”等小课题进行研究，并开展丰富多彩的实践活动。
二、探索童真，从学生的个人喜好中提炼主题
少年儿童的年龄特征决定了他们的兴趣爱好，他们有自己喜欢的卡通人物，有自己喜欢的儿童食品，也有自己喜欢的游戏。这些兴趣爱好对每个孩子来说虽有一定的个性，但对于整个少年儿童群体来说也存在与成人不同的共性。抓住这些共同的兴趣爱好，也就找到了孩子们感兴趣的主题活动资源。
爱玩游戏是孩子们最大的一个共同点。但其实，我们不难发现，学生的课余游戏项目非常单一，缺少创新与变化，有些还存在着不安全的隐患。“如何玩得开心？玩得安全？”于是学校开设“抖空竹”“足球小将”“花样跳绳”“踢毽子”等社团，我们综合实践老师就可以以“抖空竹”为主题，引领学生进行“空竹相关知识调查”“空竹基本动作的设计”“空竹花样动作的创编与展示”等探究与实践。于是我们欣喜地看到：课间孩子的玩中多了一份探究和创新，更增添自信与快乐。
除去玩，孩子们最感兴趣的可能就是吃了，特别是那些对他们胃口的儿童食品，我们首先展开调查，罗列出孩子们普遍感兴趣的儿童食品，成立了“趣味童字号”系列社团。这些社团中，有喜欢糖果的孩子组成的“开心糖果社”，有喜欢吃水果布丁的孩子组成的“水果布丁社”，有喜欢吃坚果的孩子组成的“坚果贝贝社”，有喜欢鸡蛋的孩子组成“乐蛋园社”等。这些有着共同兴趣爱好的孩子们聚在一起，研究并开展了许多有趣而有意义的活动。
三、亲近自然，从学生的课余生活中生成主题
花花草草、鸟兽虫鱼向来是儿童的另一类玩伴，大自然为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。于是我们学校成立了小石年生态园，指导老师带领他们在里面种种蔬菜，养养花草，探究种植的本领。也曾经因为他们喜欢小动物，在生态园里安置一个小羊的家，专门成立社团照顾他们一家三口的“饮食起居”。于是孩子们就研究生成了一个个“羊儿最适宜的居住环境”“羊儿的饮食特点和喜好食物”的主题活动，并成立了羊羊保护协会。
除此之外，他们还成立了“番茄与鸟”“芥菜飘香”“小鱼儿社团”“虫宝宝社团”孩子们在自然生活中寻找活动主题，自主自信快乐实践和收获着。
四、立足校园，从精彩的校园生活中创新主题
学校是人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。立足校园生，从活动中寻找出主题并加以创新，设置学生熟悉、资源多、研究坡度小、可操作性强的主题内容。每个学期，学校都会组织一些活动，如学博会、教博会、读书节、科普节、安全教育周、亲子运动会等等，这些传统的活动植根于学校，我们可以从这些活动内容上挖掘，还可以从学校的重大事件中选取，引导学生拓展成能让人“心动”的课程资源。
我校是一所以饮食教育特色的农村小学，学校在健康饮食教育方面有很多先进的做法。学校开展的班队活动、校传统活动、科技节、学博会等，与综合实践活动的指定领域和目标基本是一致的，它们可以共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。学生在老师的指导下自主地选择活动内容、制订活动方案、有效实施活动计划；他们还主动去采访、调查、实践、体验，从中获取知识，培养创新精神和综合实践活动能力，同时也增强了学生团结协作、合理分工的意识和能力。
五、发扬传统，从特色节日活动中挖掘主题
中华民族有许多独特的传统节日，在今天这些传统节日越来越被重视的时代背景下，依托这些节日资源，可开展一些以传承节日文化活动为主题的研讨。
如依托端午节文化，成立探究“五黄食品”和“端午习俗”文化，开展主题为“粽情飘香话端午”的实践活动。在依托元宵节文化，开展主题为“包出颗颗炙热心，品尝同学暖暖情”的主题活动，另外，挖掘清明节、三月三、中秋节等节日文化活动，这些以传统节日为依托的主题活动，不仅弘扬了中华民族优秀的传统节日文化，还让学生度过了一个个快乐而有意义的传统节日。
六、融入家庭，从温馨的家庭生活中寻找主题
家庭是人来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，可以不断生成有特色的活动主题。每个家庭每天都要消费，我们可引导学生生成“消费”这一主题。学生通过“小鬼当家”“一月消费知多少”“家庭消费类型研究”“如何合理消费”“家庭开支记录”等小课题的研究，体验如何当家理财及家务劳动的艰辛与乐趣。
七、走向社会，从七彩的实践体验中形成主题
绍兴是千年石城，古街、古桥等乡土资源是开展综合实践活动得天独厚的活动资源。我们学校附近也有一条千年老街，依托老街文化，我们成立了“小脚丫走老街”小社团，社员们到老台门、老弄堂、青石板上走一走、看一看、拍一拍、画一画忙得不亦乐乎，老台门、老弄堂这些深厚的古迹文化底蕴的发掘与欣赏，成了社团的主要活动目的。
绍兴有许多非物质文化遗产，其中不乏绍兴独有的传统技艺文化。诸膨米胖、扯白糖、弹棉花、辟竹筅帚等技艺都是孩子们颇感陌生又充满向往的技艺。挖掘这些资源开展社团活动，不仅能让学生们在老作坊中过足了“学徒”瘾，还能让他们经历了一次精神上的寻根之旅。
立足生活而高于生活，源于生活更创新生活，亲近生活然后指导生活，生活化的综合实践活动对学生来说是一种享受，它实践活动于真实，实践活动于愉悦，实践活动于发展。我们要善于引导学生从个人生活、校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活等生活领域入手，提炼出具有生命力的鲜活的活动主题。
综合实践活动的课程开发为教师提供了从事研究的道路，这种研究是一种全新的研究，是没有本本和框框限制的研究，是一种思想解放与文化创新的研究，用一句话来概括，那就是“思想有多远，我们的教师所带领的学生就能走多远”。
【参与文献】
［１］张华．综合实践活动课程研究［ｍ］．上海：上海科技教育出版社，２００７．
［２］田慧生．
综合实践活动课程的理论探索与实践活动［ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７．