高三物理教学的三个不足与提升建议 本文关键词：物理教学，提升，建议，高三
高三物理教学的三个不足与提升建议 本文简介：物理教学既需要考虑物理学本位知识,也需要考虑教育学、心理学的知识.互联网的飞速发展,迭代升级的观点深入人心,物理教学同样应该借鉴迭代进化的思路,不断进行自我进化.当前高三物理教学在以下方面存在明显不足:第一,学生的物理阅读能力较低,综合文字、图表、图像的能力不强;第二,学生头脑中物理学的知识图谱零碎
高三物理教学的三个不足与提升建议 本文内容：
物理教学既需要考虑物理学本位知识, 也需要考虑教育学、心理学的知识.互联网的飞速发展, 迭代升级的观点深入人心, 物理教学同样应该借鉴迭代进化的思路, 不断进行自我进化.当前高三物理教学在以下方面存在明显不足:第一, 学生的物理阅读能力较低, 综合文字、图表、图像的能力不强;第二, 学生头脑中物理学的知识图谱零碎, 缺乏清晰的逻辑线索;第三, 物理教学资源类型还不够丰富, 不能满足不同层次学生的需求, 特别是资优生物理学习的需求.学生学习的薄弱点往往暴露的是教学活动的薄弱点, 以下就3个薄弱点分3个问题提出分析和见解.
1、物理阅读和情境的构建
学生的物理阅读能力较低, 综合文字、图表、图像的能力不强, 本质是物理问题的构建层次不高.物理问题的构建层次有4个:第一层次, 文字阶段, 通过阅读理解文字的含义, 提取物理对象、情境;第二层次, 情境阶段, 在头脑中构造对应的物理对象、情境、过程;第三层次, 规律阶段, 分析对应过程的初始条件, 分析、挑选对应的物理规律, 建立可解的路径;第四层次, 数学阶段, 通过字母、表达式、图形、数字等形式展现物理规律, 为求解问题做最后的准备.在高一、高二阶段的教学阶段, 文字阶段和情境阶段是相对薄弱的环节.过于求快, 许多阅读环节都是教师代劳的, 应该让学生有物理阅读的锻炼机会.另外, 情境阶段就显得更加薄弱了, 许多实验没法做, 许多实验不易观察, 怎么办?仅靠学生的生活积累是不足的, 因此, 非常有必要利用仿真实验室观察物理现象, 要让学生对常见的运动形式有初步、感性、直观的认识, 再从现象深入规律就有了坚实的基础, 否则, 学生理解物理规律就太抽象了.
2、物理教学的自然逻辑
物理学是内在逻辑非常严密的学科, 所需学生直接记忆的东西不多, 但需要学生建立完备的逻辑链, 从最基本的概念入手, 一步步推导重要的规律, 可以说, 现行的物理教材逻辑链线索并不明显, 需要教师上下牵引, 挖掘逻辑线索的链子, 让学生的精力放在概念的联系上.更少就是更多, 从一到万, 对常见结论要多问为什么, 万事万物要了解来龙去脉.物理学科是当前自然科学中逻辑链最完备的学科, 这应该是物理教学的重心.另外, 物理是蕴含方法论的学科, 特别是同一事物、过程有多种不同视角的认识分析, 譬如自由落体运动, 可以从运动学、动力学、动能定理、动量定理、机械能守恒和动量守恒 (重物和地球) 等不同角度分析.温度、压强、电流、安培力、感应电动势、电阻等许多物理概念都有微观和宏观两种理解方式, 它能大大拓展人的思维, 这种思维对人理解更广袤的其他学科、社会学科等都大有裨益.另外, 千万不能忽视数学工具对物理学科的证明功能, 数学证明往往更加简明、直接、精确, 令人信服.例如, 为什么曲线运动的速度方向沿轨迹切向, 受力方向指向轨迹的凹侧呢, 应该从速度的概念和加速度的概念入手.再比如, 为什么并联分压式电路的滑动变阻器要选择阻值小的滑动变阻器呢?何为小?原有的这种解释显得模糊不清, 并不令人十分信服.如果从数学表达式入手, 做作出U-x图像, 就无需多费口舌了.再比如简谐运动的周期问题, 怎么来的?单摆做简谐运动的周期怎么来的?玻尔的原子模型与机械驻波模型之间的联系, 这些问题都是极好的素材.总之, 物理是自然学科, 所有的概念、模型、想法都应该是自然而然的, 不能做事前诸葛, 物理学家不是先知先觉的天才, 物理学家也不能提前预知哪些概念重要, 哪些概念存在联系.高高在上的物理学并不是真实的物理学, 牛顿为什么会把苹果落地与月球绕地运动联系在一起呢?想到这一层, 教学当中要理清物理发展的脉络和线索, 让学生觉得物理讲道理、有线索.
所以, 理顺物理教学自然逻辑的着力点应在如下方面.第一, 繁杂的东西要归一, 简单的东西要生发, 从万到一, 从一到万, 重要结论要讲证据, 要突出概念之间的联系;第二, 模糊的东西要精确, 要利用数学工具证明给别人看;第三, 高明的物理思想要揭示来由, 要把物理学家的真实想法揭示给别人看, 展示物理建立的自然而然.
3、物理教学资源的迭代进化
资优生有相对较好的物理和数学基础, 有精力和能力涉猎更多更高的物理领域, 到达什么高度, 到达什么内容?这应该有科学的规划.另外, 利用翻转课堂节省时间, 在课堂可进行更高阶问题的讨论, 同时, 利用在线测试, 快捷准确获得教学数据, 提高讲解的针对性.此外, 教学的最终目标是培养自学者, 从督促自学到自觉自学的转变, 必须有意的维持和营造.对于资优生, 物理教材起点要高, 物理习题可以以传统为主, 重在落实, 而不是教师讲了、学生听了, 传统的自主招生、竞赛培训课程都存在不落实的现状, 必须加以克服.另外, 自主招生课程的教学计划、讲义、课后练习题、模块检测题都应该越来越规范, 要有构建体系、迭代升级的运作思路.遍观优秀的教辅, 沉得下心, 追求精品, 才能做出真正有价值的东西.
高考的改革已经势在必行, 物理教学应该如何应对呢?物理教学受到多个因素的制约.第一, 高考是指挥棒, 高考考什么, 怎么考, 平时的教学要匹配;第二, 物理学本身的特点.物理学作为理工科的基础学科, 经典物理学也已经发展了400余年, 体系宏大、思想丰富, 现有模块化的教材体系对物理本身的内在体系有不小的伤害, 必须要加以警惕, 教材可以模块化, 但学生的物理体系不能支离破碎;第三, 学习者的认知水平和风格.物理几乎被公认为高中最难的学科, 这说明物理的教学还有研究的空间, 物理教师应该充分了解学习者的困境.认知领域存在经典的“知识的诅咒” (《黏性沟通》这本书所提出的概念:当一个人知道一件事后, 他就无法想象自己是不知道这件事的) , 这提醒教师要尽可能避免“知识的诅咒”效应, 从未知者、初学者的窘境思考教学的开展, 从“先知先觉”者的身份转换为“后知后觉”者.譬如, 讲运动学时, 要思考建立“质点”模型时为什么保留质量这个属性, 为什么要建立“加速度”的概念.能发现这些问题, 就能更贴近学习者.物理学家不做多余的事情, 一切人工的东西没有什么是无来由的.
总之, 教学是一项艺术, 也是一门科学, 值得不断迭代升级.
参考文献
[1]格雷厄姆·肖.黏性沟通:通过画图让你的信息更有黏性[The Art of Business Communication].汪泉, 译.北京:电子工业出版社, 2016