当今课堂作文教学成了固定不变的“可有可无”的形式。学生是凭着感觉走,教师也是凭着感觉走,课堂的指导对学生帮助不大。新课标明确指出:培养学生的创造性思维,鼓励学生有创意的表达。这就对作文教学提出了新的要求:在写作教学中要打破那种“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。以开放的、灵活的、创新的形式取之,把学生从作文难的困境中解脱出来。
为了让作文指导成为有效的行为,让生确实有收获。新课标指导下我将努力在作文教学中尝试改革。
一、积累素材是习作的关键环节,厚积才能勃发。我们要充分利用各种途径丰富学生的语言文化积累。
1、在阅读中积累语言。新课标明确指出:一二年级学生阅读量要达到五万字左右,三四年级阅读量要达到40万字左右,五六年级阅读量不少于100万字。这就给学生提出了新的阅读要求:大量阅读。作为老师要想方设法给学生创造一切有利于阅读的条件。
首先要充分利用教材,因为教材所选的例文都是经过精心挑选的,文质优美,是对学生进行语言文字训练的好范本,对精彩片段要求学生做到熟读成诵。
课外阅读更不能忽视。我们要充分利用好学校的图书室,在每周的阅读课上,指导学生选择适合自己的读物阅读,并交给阅读的方法,指导学生做读书笔记,还可以充分利用学生的藏书资源,在班内设立图书角,满足学生大量阅读。更要利用网络的积极效应,让学生上网查资料,多积累。
2、在生活中积累语言。叶圣陶先生曾告诫说:“习作的根源在于生活,脱离了生活写作就无从谈起。”如果学生缺乏对生活的亲身感受和体验,习作就成了无源之水,无本之木,写作水平自然就很难提高。老师要引导学生充分利用生活这个大课堂,学习语言,积累语言。例如:组织学生到校外参观调查访问,让学生通过与人事物的接触去认识美好的自然景观,了解美好的人物事件,获取丰富的习作材料,使习作与家庭、社会、大自然紧密结合。
3、在口语交际中积累语言。新教材注重了对口语交际的训练,内容比较贴近学生的生活。老师要充分发挥口语交际的作用,为学生创设交际的情景,让学生无拘无束地说、演,既锻炼了学生的口头表达能力,更丰富了语言的积累。
4、多开展一些与阅读有关的活动,激发学生的阅读兴趣与动力。如组织学生办文学小报,诵读比赛,故事演讲会等,通过各种途径调动学生的阅读积极性,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。
二、指导学生大量练笔,鼓励学生放胆表达。
1、要充分挖掘语文课本的习作资源。小学语文课本中,除了每个单元训练外,其实在课文中还蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源。例如:学完文章后的仿写,扩写续写谈体会谈感受还要重视与其他学科的结合,如自然课中的手工制作等等。教师要充分重视并挖掘这些不可忽视的习作资源,让学生随时练、随堂练。
2、创设情境和氛围,鼓励学生放胆表达,以激励学生的习作兴趣。传统的作文训练忽视了情景的创设,一般是老师出个题目学生在那儿绞尽脑汁地空想;或者翻出作文选来在那儿东拼西凑,好不容易完成一篇习作,给人的感觉又免不了是老生常谈。这又怎么会激发起学生的习作兴趣?早在上世纪50年代,前苏联著名教育家赞可夫就提倡让学生自由创作。在每次作文的时候老师如果能够学生创设一定的情景,放手让学生写放胆文,自己选材立意,不限制体裁,想什么就写什么,想怎么写就怎么写,真真切切地表达自己的生活,自己的思想,自己的情感,学生自然就有内容可写,自然也乐意写,久而久之学生就认为写文章其实并不难,就是把自己想说的话表达出来,把自己的生活描写出来,自然学生的习作兴趣就会被激发出来。
3、写好日记。日记写作灵活,行文自由,易训练、容量大,是提高写作水平的捷径。学生在实际生活中所见到的、所感受到的人、事物、理等。只要是自己觉得有必要诉诸于笔端的就可以把它记下来,因为要记,学生必须对每日所见所闻“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明”,这样天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量的素材,写起文章来自然就会言之有物,得心应手。
三、注重习作评价的积极效应。
1、兴趣是最好的老师,我们要充分利用习作评价的积极效应,调动学生的习作兴趣。
老师在评价学生的作文时,首先要学会发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬激励学生,让赏识给学生增强信心;写批语的时候,可以按不同标准来评定不同层次的学生,使人人都有机会获得“最佳”,使人人都能快乐而自信地投入到写作中去。
(1)竭力捕捉闪光点。
为让学生品尝到成功的喜悦,老师要竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点,一旦发现他们的点滴进步,哪怕是一个好词,一个好句,都要给予热情的鼓励。例如:“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“你写的结尾意味深长,很有启发性”等等。让学生意识到老师在时时关注着他的进步,并和他一起感受到这种进步带来 的快乐。