一、指导思想
校本研训是学校从发展的实际出发，就教育教学实际存在的问题，以一线教育工作者为主体，通过教师自我反思、同伴互助、专业引领三个途径，帮助教师促进专业发展。努力提高教师创造性实施新课程的水平，培养适应新课程改革的教育观念，建立一支高素质的教师队伍，最终促进学生素质的全面发展。
二、目的任务
1、通过校本研训，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面临的问题为研究对象、以教师为研究主体，扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升教师的课堂教学能力和科研能力。
2、通过校本研训，让每位教师学习、接收现代教育理论和教育观念，探索一条新的教师专业发展的道路，培养一批能教书、会育人的合格教师队伍。
3、通过校本研训，促进我镇教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的教师，创办人民满意的教育。
4、通过校本研训，使我镇广大中小学教师的职业道德素质和教学技能`再度提高，真正形成思想过硬业务精湛的教师队伍。
5、通过校本研训，促进教师学习现代教育技术，提高教师运用现代技术的能力。促进教育教学质量提高。
三、基本模式：
开展校本研训活动的基本模式有八种，按性质分为两大类：第一大类是个人研修；第二大类是同伴互助。
第一类：个人研修（业务学习、教学反思、案例分析、教育叙事）
1、业务学习。
真正的业务学习应该是有主动性，自觉自主地去学，成为工作和生活的一种方式。 有针对性，带着问题去学，寻求解决教学问题的“处方”。 有系统性，抱着“补”的心态去学，夯实自己的专业基础。在教师业务学习上应重点抓好以下几点：
（1）、过关式学习：让教师特别是初上讲台和专业知识较薄弱的教师去学习教材，思考教材中的问题，做教材中的作业，做相关的试题，使其对教材专业知识通关，为进一步熟练使用教材奠定基础。
（2）、吸收式学习：指定某一篇目（一般地是有关教育教学的理论专著），要求教师在规定时间里去通读并完成相应的问题。
（3）、休闲式学习：根据学科，要求每位教师订阅一种与所教学科相关的专业性杂志，让教师借鉴其成功经验。
（4）、作业式学习：向教师推荐带有普遍积极意义的论文，让教师精读，并要求思考相应的问题。业务学习是一种极其重要的研训模式，我们的校长应该抓住不放。要保证教师业务学习时间的落实。可悲的是我们有些教师，没有一本专业刊物。
2、教学反思
“教学反思”，就是针对己确定的研究对象（问题），教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查或检讨在教学中对解决问题所用的理念是否先进，解决问题的策略是否科学合理，用文字加以表述，归纳出自己新的见解和观点，形成自己新的方式与方法的一种研修模式。
（1）反思的内容：
“教学反思”反思什么呢？主要是八个方面：① 教学理念是否先进；② 教学情景是否和谐；③ 教学过程是否优化；④ 教学环节是否合理；⑤ 教学方法是否灵活；⑥ 教学策略是否得当；⑦ 教学手段是否科学；⑧ 教学目标是否实现？当然，作反思时，不需要面面俱到，应当根据课堂教学实际情况选取一、两项作为反思重点即可。
（2）反思的策略：
第一，在理论的引领下反思。反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新异观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。
第二，有针对性的反思。即对课前设计的问题所解决的程度作反思。在设计教学方案时，把要解决的问题预设其中，带着问题进课堂，以期让问题在教学中得到解决。课后，再对问题解决的情况作反思，归纳总结出解决问题的方法和策略。
第三，在教学全过程中反思。首先要在课前对自己所设计的预案进行瞻前性地再审视，看教学思路有无调整和补充的需要。其次在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智，灵活机动地调整教学策略。再次在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。
第四，在合作中反思。把自己的困惑告诉同事，以期得到同事支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思文稿交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。
第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新异观点来指导新的教学，让自己的新异观点在新一轮的教学实践得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动——反思——再行动——再反思”的循环过程中不断得到发展。
3、案例分析
抓住某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，检查对研究的问题所解决的程度。这就是案例分析。
4、教育叙事
将自己所经历或见到的带有典型意义的教育行为和过程以叙事的形式表述出来，再用教育原理加以提炼和升华，形成自己的独立见解。