《给教师的建议》读后感
按学校的要求，本学期我精读了《给教师的建议》，对其中的前三十三条进行了精读。
不愧是一部教育学的经典，字里行间流露的教育智慧，一个个生动的教育案例中渗透着对教师内心世界的深度剖析，每读完一个章节，都感觉经历一场精神的洗礼。
这本书一开始，便反复教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。这让我了解到，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，切忌“一刀切”，对孩子要个别对待。 这一观点贯彻整本书，是一切教育教学的基调。
对这一点，我深有感触。本学期开学伊始，为了增加孩子们的文化底蕴，我制订了一份诵读计划，本想这个学期，让所有孩子熟练背诵掌握二十四首古诗、三十首晨诵诗、一百句增广贤文的。对于古诗和晨诵诗，多数孩子背诵很顺利，在课堂上，随时讲完随时就掌握了，可是关于贤文却完全不是那么回事，可能是因为孩子第一次接触古文句式，在讲解意思时兴致勃勃，听得很认真，可真正背诵起来，远远没有晨诵诗容易，有的孩子反复背诵，痛苦不堪。开始时，我很着急，逼着孩子被，觉得不肯用心，不努力...就这样，本来是一件老师学生都受益的事，本该是高高兴兴地积累，积极地接受的事，却因为这样的逼迫，变得紧张和不安起来。
当我读了，这本书中的第一个建议：“没有也不可能有抽象的学生”，中一段话：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就：我们要善于确定：每个学生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到进一步的发展---这是教育的技巧。”
我把这句话，抄录在自己的学习笔记上，反复读着，渐渐感觉到自己的果断。对一部分孩子来说，能背诵晨诵和古诗就是了不起的成就，至于贤文，他能跟着享受贤文故事中的乐趣，能流读下来，在别人说起这句贤文时，他能够会心一笑，这就是了不起的成就了。而对于那些记忆力好，愿意背诵的孩子来说，可以作为一项挑战，在背诵中获得成就感。于是，在本学期后半部分，我改变了观点，只是大力表扬背诵好的，至于背不下来的，能读就行，这样的规定，让部分孩子如释重负，我的心里也轻松了许多。
没有抽象的学生，这是前辈的经验之谈。若运用到教学中，课堂任务能够分层次地布置与验收，相信孩子们会受益更多。只是孩子较多的现状，使这一措施操作起来稍有难度。
在这本书中，我印象最深的还有第六条建议“谈谈对后进生的工作”。
素和姆林斯基始终主张，在传授知识的同时呵护孩子的心灵
所谓的后进生，只是在行为习惯和知识掌握方面稍微欠缺的孩子，而对于他们的额转化，则是我多年来头疼的问题。如何能让孩子们在健康成长的同时学到更多的知识与技能？素和姆林斯基以自己三十年的教学经验告诉我：首先要赏识每一个学生，让他们在自信与关爱中成长。
渴望被别人信任和重视，是每个人来自内心的需要。哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。而对于孩子来说，这种渴望更加强烈，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。
关于这一点，我曾尝试着运用这个教育规律，成功转化过几个所谓的后进生，可是这些孩子往往会出现反复，这段时间表现很好，可是不能坚持，这就是对我耐心和毅力的挑战，始终相信孩子的本质是好的，再美的璞玉在雕刻的过程中也是要经历刀刻的苦楚的，因此，当看到费尽苦心有所进步的孩子，又出现了前所未有的调皮和刁蛮时，我也学会了冷静，你再调皮，你还是有可可以让我抓住的小优点，你记忆力好，就让你检查别人背诵，当这位孩子觉得自己被重视，被需要时，他的心思，也许会慢慢转变。
苏霍姆林斯基的这本书，让我困惑许久的问题在这里找到答案，提醒我正在做的是一项高尚的工作，不断的结合理论加以实践，不把工作当成一种负担，用心去爱每一个孩子，去教每一个孩子，让他们充分感觉到 的爱心、耐心和关怀。我相信教师鼓励的眼神会使每一个对书本、对自己失望的孩子重拾信心，重燃渴望学习的火焰。毕竟每个孩子最初都是想学、好学的，只是因为方方面面的原因使他们对学习产生了恐惧，这个时候老师就要扮演好自己的角色耐心的去引导，千万不能对他们有任何表示厌弃的态度，这样无疑是给他们幼小的心灵再一次沉重的伤害！
这让我想起一个寓言故事，能够爬到金字塔顶的只有两种动物，一种是鹰而另一种却出乎意料的是蜗牛。看来只要坚持努力，没有不成功的事情，看来“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得也不为过，如果老师能吸引学生不断坚持，万事就能成功。
我想：《给教师的建议》这样的经典教育书籍大概是读一辈子也读不够的。