两位数加两位数的口算教后反思
课堂中的“舍”与“得”
在教学口算两位数加两位数时，我课堂中遇到的一些意外情况？是让我“舍”还是“得”？
一、创设情境 生成问题
同学们你知道这是哪吗？这是最著名的是青海湖鸟岛。长约500米，宽约150米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟，堪称“鸟的王国”。前几天青海湖小学，挑选了一部分口算能力较强的同学去鸟岛考察鸟的种类和数量。你的口算能力怎么样？你想挑战吗？（很自信！学习就应该有这种自信!）看！口算题在这里！（教师出示口算卡片。）你们真棒！刚才我们练习了两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的口算！（教师随机贴出有代表的卡片！）
反思：在出示口算卡片时，由于是以前学习的知识，可以让学生一起回答，这样可以节省时间，也可以适当减少题量，把节省出来的时间用到重要的教学环节。
这节课，我们继续学习两位数加两位数的口算。——板书课题。
看！他们出发了！你看到了什么？生：……
谁还发现了数学信息？
限乘68人是什么意思？（你理解的真好！大家理解了吗？）
你们真有数学眼光，发现了这么多有价值的信息！你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题？
【这一环节一切顺利，按设计的进行！】
二、探索交流 解决问题
相信咱们同学不仅会提出问题，还更会解决问题！
（一）不进位加
1、看！这个问题谁来解决？
生：31+23=54
【学生一下子口算出了结果，这不是教师预设的结果。往下该如何进行？教师：她一下子口算出来结果，同学们你猜一猜他是怎样口算的？生：只有一种结果——3+1=4 20+30=50，大多数学生只是一种方法，可是教学参考书确是这样给出的教学参考：鼓励学生通过讨论、交流汇报探索出两位数加两位数的口算方法，呈现算法多样化的特点。此时此刻，教师是否该舍去另一种口算方法，而是直接教给学生。有“舍”就有“得”，的确是这样，舍去让学生独立思考、探索交流的时间学生就没有了自己探索的机会和体验。教师直接给出第二种口算方法：23+30=53 53+1=54。得到的是课堂可以很顺利进行，节省很多的时间。的确是这样！有舍就有得，才叫舍得。】
3、小组内交流一下。
（学生交流，教师参与指导。能不能把你的想法说给我听一听吗？你是怎么想的？）
4、哪个小组愿意和大家分享你们的想法？
交流汇报：……（教师随机板书有代表性的方法。）
5、还有不同的方法吗？
6、真是爱动脑筋的小朋友！一班和二班能坐下吗？
反思：通过今天的这节课，使我收获了很多！由于我教学经验尚浅，我的教学语言缺乏导向性和魅力，所以这堂课中由于自己不精练的语言而产生冗余的小环节也浪费了一些上课的时间。同时，我还应该加强教学常规训练：语言精炼有魅力，举止亲和，争取早日上出优秀的数学课。通过和省教学能手的对比，我更深刻的感受到了自己的不足，自己的课堂还是多么的不成熟，自己驾驭课堂的能力、教学基本功，对教材的理解等等都值得我深深的去思考，去深深的学习。今天的感受，也是我今后更努力要改进的方向。在以前的教学中，也听过很多名师，名家的课。听别人的课和自己上课感觉是完全不一样的。只有自己亲身经历了，才更能体会到上课的另一番真谛！在今后的教学过程，我应认真钻读《新课程标准》，争取每节课都能体现新课程标准。希望自己从此之后吸取经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锻炼自己，发展自己。