上完这节课后，我百感交集，下面就说说我上完这节课后的反思：
同分母分数加减法的教学内容并不复杂，而且学生在三年级上册时已经学习了分数的简单计算，已经能够说出1个加2个等于3个，就是，所以这节课对于同分母分数加减法的算理这一内容我想给学生大一点空间，没有指定非要让学生通过折纸来理解。我是想如果学生小组交流有困难时，再提醒他们可以借助折纸图形来理解，结果学生都比原来预设的要好，我也就没刻意提出这一点，我觉得这并不妨碍学生对算理的理解。但是当学生都说出了1个加3个等于4个之后，我如果再追问一句“为什么1个加3个是4个？让学生小组内进行探究。我想学生从分数单位这一角度理解算理会更透彻。另外，引导学生观察图形得到计算结果还可以用表示时，本来是把妈妈吃的一份揭下来贴到另一边凑成半圆的，结果忘了，这一点效果也就降低了。
对于第二个问题，因为有了解决第一个问题的方法，所以我完全放手，让学生自己独立完成，充分发挥了学生自主学习的能力。对于归纳同分母分数加减法的计算方法，我觉得我设计和处理的较好。要归纳一类题的计算方法必须三道题以上，我在处理完两道例题以后，又让学生做了一组题（6道），然后再观察它们的共同点，找出共同点之后再归纳计算方法，水到渠成，学生比较容易归纳和掌握。从课堂上看，学生归纳的较好。
在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。第一题直接检查了学生对计算方法的运用掌握情况；第二题让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，体现了数学与生活的联系，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，；第三题注意了开放性，关注学生思维个性化的彰显。
面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机智。在学生找出＋＝中、、分数单位相同后，问还发现了什么学生答不上来，我就直接引导学生说了，如果能让学生小组讨论一下可能学生理解的更好。分数加法和减法的含义在这堂课上是必须说的，学生对于分数加法的含义与整数加法的含义是相同的没有异议，当对“分数减法的含义与整数减法的含义也是一样的”表示的有些含糊时，我应该结合算式再给学生强调一下，而我只是又问了一遍。
在时间的把握上，有些前松后紧，前面新课用的时间有些多，导致最后一道练习题没有办法在课上完成，是个遗憾。在评价学生方面，虽然我努力做了，但总觉得评价语有些生硬，还需要再好好提炼。