《八、自由落体运动》教学设计方案 本文关键词：设计方案，教学，自由落体运动
《八、自由落体运动》教学设计方案 本文简介：《八、自由落体运动》教学设计方案一、教学目标1、知识与技能：（1）知道自由落体运动、自由落体加速度的概念。（2）理解自由落体运动的性质和规律，巩固匀变速运动的有关知识。（3）培养学生观察分析、实验探究、知识应用的能力。2、过程与方法：（1）了解自由落体运动知识的形成过程和科学探究过程。（2）初步了解
《八、自由落体运动》教学设计方案 本文内容：
《八、自由落体运动》教学设计方案
一、教学目标
1、知识与技能：
（1）知道自由落体运动、自由落体加速度的概念。
（2）理解自由落体运动的性质和规律，巩固匀变速运动的有关知识。
（3）培养学生观察分析、实验探究、知识应用的能力。
2、过程与方法：
（1）了解自由落体运动知识的形成过程和科学探究过程。
（2）初步了解研究自然规律的科学探究方法。
3、情感态度与价值观：
（1）激发学习兴趣，使学生体验学习的乐趣。
（2）初步领略知识在生活实际中的应用。
（3）培养学生的探究意识、体验科学探究过程，提升团队合作精神。
二、教学重点
1、
自由落体运动的性质与规律。
2、
不同物体下落的加速度都是g。
三、教学难点
1、物体下落的快慢与物体的轻重无关。
2、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
四、教学方法
以实验探究为主，综合运用观察、讨论等多种教学方法。鼓励自主学习，发挥学生在教学活动中的主动性与创造性。
五、教学器具
卡片、纸片，牛顿管、自制背景灯，数码相机、小球、挡板、白纸、Adobe
Premiere
Pro1.5影像编辑软件，打点计时器、铁架台、重锤、刻度尺等。
六、教学过程
教
学
流
程
图
创设情境
实验观察
实验探究
知识应用
（一）课题引入
播放一组物体下落（蹦极、雨点下落、雪花飘）的视频录像，通过身边现象创设物理情境引入课题。
（二）新课教学
1、自由落体运动
提出什么是自由落体运动?引导学生观察并分析下列现象。
实验演示1：重量不同、形状相同的卡片与纸片从同高度同时落下。
激疑：重的物体比轻的物体下落快吗？（引入亚里士多德的观点及伽利略的反证）
实验演示2：重量不同、形状不同的卡片与纸团从同高度同时落下。
实验演示3：重量相同、形状不同的纸团与纸片从同高度同时落下。（引导学生在比较中分析物体下落快慢与轻重是否有关）
提问1：物体下落快慢究竟与轻重是否有关呢？
实验演示4：有空气的牛顿管实验。
实验演示5：无空气的牛顿管实验。
说明空气阻力影响了下落的快慢，物体在没有空气阻力的环境中下落快慢与轻重无关。从而引入自由落体运动定义。
（1）
定义:
提问2：上述蹦极的人、卡片、纸片的下落是自由落体运动吗？
说明:在空气阻力与物体的重力相比可以忽略时，物体的下落可以看作是自由落体运动，如蹦极的人、卡片的下落运动等。
提问3：自由落体运动的运动性质和运动规律怎样？
教师介绍频闪照相，引导学生从照片的分析中得出自由落体运动是一种加速直线运动。
提问4：如何判断匀变速直线运动？
由学生回忆匀变速直线运动的规律和判断依据。
教师再使用数码相机现场拍摄小球自由下落的情景并使用Adobe
Premiere
Pro1.5影像编辑软件编辑小球自由下落相片，让学生感受真实的自由下落运动。组织学生对自由落体作进一步探究。
实验探究1:
明确探究任务、介绍实验装置，选择几组实验结果进行展示并得出结论。
（2）性质：初速度为零的匀加速直线运动。
实验探究2：能否从上述实验或实验数据中测出我们当地的重力加速度？
2、自由落体加速度
教师引导学生把测出的数值与教材表格中数据进行比较，找出自由落体加速度变化
规律，说明中学物理计算中g的取值。
3、自由落体运动规律：由匀变速直线运动规律和自由落体加速度，让学生导出。
（三）规律的运用
1、物体由屋顶自由下落，经过最后2m所用的时间是以0.15s,则屋顶高度为多高?
2、测反应时间
（四）作业布置：课本第38页第(1)、(3)、(4)题
七、板书设计
八、自由落体运动
1、定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
特点：只受重力作用；从静止开始下落
2、性质：初速度为零的匀加速直线运动
3、自由落体加速度：
（1）大小：通常计算g=9.8m/s2
粗略计算
g=10m/s2
（2）方向：竖直向下
4、规律：
等
八、设计说明
１、自由落体运动是高中物理研究的基本而又重要的运动形式之一—匀变速直线运动中的一个典型实例．在教学中，具有丰富的教学素材和探究内容，以让学生用实验进行科学探究的现代教学理论作指导，能较好地达成教学三维目标。
2、本节教学按照新课程理念的要求，从学生身边熟悉的物理现象入手、并采用现代媒体技术创设教学情景，切入课题；在教学方法的设计上依据科学探究的要求，对重力加速度和自由落体运动规律的教学，改变了传统的讲授和只用书本数据研究的做法，让学生通过真实实验亲自去探究和测量，较好地体现了探究的方法和探究的过程。
3、教学中采用创设情景导入、学生分组实验探究的教学方式，加强了同学间的交流与合作，使学生的情感得到更充分的体验。