信息技术与我的课堂 本文关键词：信息技术，课堂
信息技术与我的课堂 本文简介：信息技术与我的课堂——《找规律》《找规律》是一年级下册第七单元第一课时的内容，属于“数与代数”领域中“探索规律”这一版块的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。本节课主要是学习一些简单的图形排列规律，对学生进行数学思维方法的教学，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准
信息技术与我的课堂 本文内容：
信息技术与我的课堂
——《找规律》
《找规律》是一年级下册第七单元第一课时的内容，属于“数与代数”领域中“探索规律”这一版块的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。本节课主要是学习一些简单的图形排列规律，对学生进行数学思维方法的教学，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。“找规律”这一内容，虽然在全册教材中第一次出现，但是学生对于这一内容并不是一无所知的。在学生的生活中，有大量的有规律的排列，孩子们之前也做过连续加或减一个数的题目，这些都是学习本课的重要基础。在一年级的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的应用有助于学生更好地学习找规律这一内容。
（一）、利用游戏，感知规律
由游戏导入，在猜的过程中让学生感受规律的存在。我准备了一个盒子，让学生猜猜盒子里是什么，出示第一个星星，让孩子猜测后面星星的颜色，于是孩子们猜什么颜色的都有。出示第6个星星，孩子们很快就会发现星星是按照红黄红黄的规律来排列的，抛出问题“为什么同学们开始猜得不准确，而后面却越猜越准了呢？”于是明确按照黄红黄红的顺序重复排列，像这样按照一定的顺序排列就是一种规律，引入新课《找规律》。通过教具的辅助，猜一猜的情境，体现新课程标准情境教学的理念，意在创设一个与学生生活联系密切的情境，促使他们较快融入其中，并激发他们学习的积极性、自主性，让学生感受到学习数学的乐趣，也让学生初步的体会规律。
（2）
、引导探究，认识规律
课件出示主题图，请小朋友们仔细观察，看看哪些地方的排列是有规律的？又是按什么规律排列的？同桌之间讨论找出规律并汇报，通过PPT设置的按钮，根据学生的回答，调整交流图中四个规律的先后顺序，让学生主导课堂。当学生找到第一个规律的时候，比如说彩旗，黄色红色2个为一组，按照黄色红色、黄色红色重复排列的，我们就叫它有规律。强调要重复排列，多次才算重复。然后让孩子们接着猜下面图形的颜色，找到了第一种规律后，后面的几种规律孩子们找起来便更迅速准确了。
（三）、智力闯关，应用规律
第一关：下一个是谁。我设计了不同形状、不同颜色、2个为一组、3个为一组的2个题，让孩子们明白找规律不仅可以从左往右找，有时侯也可以从右往左找。可以按颜色找，也可以按形状找。可以两个一组，也可以三个、四个或更多个为一组。
第二关：我会涂。让孩子按照自己喜欢的规律给三角形涂上喜欢的颜色，然后展示，每个孩子的答案可能都不同，发散孩子的思维，鼓励孩子得到不同的答案。
通过闯关的形式，增加了学生学习的乐趣。同时，通过说一说、填一填、涂一涂等活动，调动了学生多种感官，培养了学生多方面的能力。此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。
（四）、实践操作，创造规律
我给孩子们准备了苹果、红旗、星星等小贴纸，让孩子们当小小发明家去创造规律，在动手中体会学习数学的乐趣，投影展示优秀作品，表扬小小设计师。
（五）、联系生活，寻找规律
首先让学生介绍生活中的规律，然后利用PPT欣赏有规律的图片，感受到有规律的事物能带来美感，最后画面停留在斑马和斑马线这张图片上，让孩子感悟数学与生活的紧密联系。
（六）、拓展延伸
我准备了一个和前面规律不同的题目，白珠子黑珠子为一组，后一组的白珠子和黑珠子比前一组都多一个，对于数学教材的适度拓展，可以开阔学生思路，开发学生智力，加深学生对知识的理解，增强学生探究的热情和兴趣。
（七）、总结
这一环节我总结全课，为本节课画上了一个句号，同时鼓励学生创造出更多美得规律来点缀我们的生活。
我很赞同说信息技术是教学的辅助手段，所以我并不是所有的环节都用信息技术，平时我的课也不一定都用多媒体，所以我用了一个猜一猜的游戏拉开了这节课的序幕，一下子就激起了孩子们学习的欲望与兴趣，同时我利用信息技术的利端，用多媒体让孩子们直观感受体验规律，用投影展示孩子们优秀的作品，漂亮的设计，在网上寻找资源，予以加工，让孩子们体会规律的没。同时我让孩子们自己动手画一画、涂一涂、贴一贴，这是多媒体不能取代的，同时动手带来的快乐也是多媒体所不能给予的。在传统的教学模式下，我有选择的利用信息技术，为自己的课堂增光添彩。
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篇2：让课堂充满生长的气息-听李政涛教授有感
让课堂充满生长的气息-听李政涛教授有感 本文关键词：有感，课堂，生长，气息，充满
让课堂充满生长的气息-听李政涛教授有感 本文简介：让课堂充满生长的气息听李政涛教授有感赵小芹一、印象——独特的讲课方式在所有的报告中，只有他的讲座最特别。没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光，融讲、
让课堂充满生长的气息-听李政涛教授有感 本文内容：
让课堂充满生长的气息
听李政涛教授有感
赵小芹
一、印象——独特的讲课方式
在所有的报告中，只有他的讲座最特别。没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光，融讲、写、记为一体。手脑并用，有张有弛，显得从容不迫，更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。
他引用大量的教育案例及教育小故事，从日常教育生活中的细节入手，对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人易于接受。报告中那信手拈来的大量详实的资料，不经意中流露出的深厚的理论功底，其理性的分析，鲜明的观点，丰厚的底蕴、严谨的思路，务实的作风等等，无不让人为之折服。尤其是他那胸怀祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。虽然报告已经结束了，可余音袅袅，很多细节，似乎还在脑海中回放，忍不住咀嚼着、回味着。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的课堂，师生共同生长的课堂。
二、讲课的详细观点如下
（一）、什么是有效教学？
对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：
1、抓住一个关键字：“实”
李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。（1）、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
（3）、“丰实”
——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
2、理解一个关键词：“有效”
（1）、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
（2）、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；
二是“广效”，视野要宽广；
三是“远效”，成效能持续长远；
四是“深效”，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉“船”；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所蕴含的“职责和责任的担当、承担责任的习惯”这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。
五是“强效”，关注兴趣和需要；如，一位新教师10分钟时间，让一个不喜欢语文的班级，爱上了语文。他是这样做的。上课伊始，教师在黑板上写了一个大大的“射”字，请同学读，学生读“she”时，老师说不念“she”,学生很惊异。（为什么有些课堂上学生很疲沓，同未让学生产生惊异之感是有关系的，教师要善于把熟悉的陌生化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：“射－－从字形看，一寸的身子。就是矮，这个字就念ai。”学生更惊异了。教师又板书“矮”字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：“矢”就是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？学生说是“射”。教师说－－对了。学生异常兴奋，感到汉字真有意思，教师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。
强效的最高境界：老师一句话，影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。
六是“准效”，准确解读教材和学生；
七是“速效”，直接对准目标；
八是“奇效”，能化腐朽为神奇。例子一、语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时，一学生在座位“唉”了一声，教室里哄堂大笑。教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家“备课”到了11时半。
李镇西老师曾讲过一个故事。年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：“你说得对。理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。”周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。
3、思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
（1）、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。
（2）、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。当然要学技巧方法，但不能只学技法，要学思想、观点、精神。某种意义上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就会有什么方法。名师如参天大树，树会开花结实，技巧如花和实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三学成长历程。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。
说到语言，教师要有三种语言的敏感。一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时“那个”“那个”不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会“那个”一辈子。三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。
参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然含包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就“粘”住了学生。
（3）、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，
确定教到什么程度。
（4）、必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
（二）、应该建立怎样的“有效教学观”？
报告中，李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。根据自己的理解，进行简要诠释。
1、什么是好课？
一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？
二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？
三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
（三）、如何让课堂充满生长气息？
1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式
（1）、开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放
（2）、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。
（3）、优美的生长。著名特级教师薛法根说，
“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”
（4）、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。
最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。
篇3：小学科学课堂教学有效性研究_申报书
小学科学课堂教学有效性研究_申报书 本文关键词：课堂教学，申报，有效性，小学，科学
小学科学课堂教学有效性研究_申报书 本文简介：附件1泰安市基础教育市级教学成果奖申报表成果名称小学科学课堂教学有效性研究成果完成者陈振强聂华强所在单位泰安高新技术产业开发区凤凰小学推荐单位及盖章泰安高新技术产业开发区社会事业局推荐时间2014年2月20日泰安市教育局制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责
小学科学课堂教学有效性研究_申报书 本文内容：
附件1
泰安市基础教育市级教学成果奖申报表
成
果
名
称
小学科学课堂教学有效性研究
成
果
完
成
者
陈振强
聂华强
所
在
单
位
泰安高新技术产业开发区凤凰小学
推荐单位及盖章
泰安高新技术产业开发区社会事业局
推
荐
时
间
2014
年
2
月
20
日
泰安市教育局制
成果持有者承诺书
在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：
对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：
所在单位主要负责人签字（签章）：
2014年
2
月
18
日
一、成果类别
（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）
□1—学前教育
√2—小学教育
□3—初中教育
□4—高中阶段教育
□5—特殊教育
□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等
（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）
□01—幼儿园保育教育
□02—幼儿园环境创设与资源利用
□03—幼儿园教育评价
□04—幼儿园教学研究与指导
□05—幼儿家庭教育指导
□06—0-3岁婴幼儿早期教育
□07—中小学课程开发与实施
√08—中小学教学方式、组织形式改革
□09—中小学教学评价改革
□10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展
□12—中小学教育教学综合改革
□13—特殊教育改革研究
□14—其它
（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）
□01—幼儿发展观察分析与指导
□02—幼儿学习与发展领域研究与实践
□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究
□04—幼儿园一日生活组织与指导
□05—幼儿游戏研究与实践
□06—幼儿园保育教育综合改革
□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性
□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用
□09—幼儿发展评价
□10—幼儿教师专业发展评价
□11—幼儿园保育教育质量评价
□12—园本教研与教师专业化发展
□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设
□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导
□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导
□16—公益性早期教育服务模式探索
□17—中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等）
□18—综合实践活动
（含社区服务、社会实践、研究性学习等）
□19—语文教育
□20—数学教育
□21—外语教育
□22—历史教育
、历史与社会教育
□23—地理教育
□24—生物教育
□25—物理教育
□26—化学教育
√27—科学教育
□28—技术（含劳技）教育
□29—艺术教育（含音乐、美术）
□30—体育与健康教育
□31—校本课程（含高中选修Ⅱ）开发与实施
□32—地方课程开发与实施
□33—中小学教学方式、教学组织形式改革
□34—中小学教育技术教学应用与资源建设
□35—中小学教学评价改革
□36—中小学生综合素质评价研究
□37—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展
□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
□39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革（跨不同学段）
□41—特殊教育与康复结合的设计与实施
□42—残疾儿童发展与教育评价改革
□43—残疾学生随班就读教学综合改革
□44—其它
（四）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）
√1—以个人名义申报
□2—以单位名义申报
二、成果简介
成果名称
小学科学课堂教学有效性研究
研究起止
时间
起始：2011年
3
月
完成：2014
年
2
月
关键词（3-5个）：课堂教学、有效性、优化
1.成果概要（500字以内）
课堂教学的有效性的操作策略——由践行六个“优化”发展为践行八个“优化”。①优化教学内容：从学生实际出发，精选教材内容，或对教学内容作适当调整、补充，从而实现教学内容的优化。②优化教学目标：一是要坚持从三个维度确定教学目标，二是目标的确定要从学生实际出发，三是目标要明确、具体，易于操作。③优化教学方法：首先要废止注入式、采用启发式教学方法。其次，教法选择灵活多样，最后，教法的选用迎合学生自主探究、合作交流的学习方式。④优化教学手段：优化教学手段主要是要从小学儿童好奇、好新，以直观形象思维为主的特点出发，充分发挥现代教学媒体快捷、省时、大容量、直观形象等的优势。⑤优化课堂教学结构：优化课堂教学结构要考虑好三个关键问题:一是要符合科学学科一般规律；二是要便于落实学生学习的主体性；三是要合理分配各环节时间。
⑥优化学法指导：一要有计划地教给学生学习科学的方法，使学生从学会逐步过渡到会学；二要在学习活动中指导学生不断熟练学法，不断提高学生学习能力。⑦优化课堂教学评价：优化课堂教学评价要在评价的激励性和导向性上下功夫。⑧优化教学具的运用：一要科学选用观察、演示、动手操作的教学具；二要在教学具的有效性使用上下功夫。
2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内）
2011年5月26日—6月15日，课题研究组组织研究成员深入小学科学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，并召开会议讨论研究提高小学科学课堂教学的有效性的操作策略。
（1）小学科学课堂教学高耗低效的行为主要有八个方面：
①教学目标相对单一，三维目标确定重“知识与技能”，轻“过程与方法”和“情感态度与价值观”。
②教学时间分配不合理，重点不突出。
③教学重“结果”轻“过程”，学生的主体地位不够突出
④教学重复，练习欠精当，事倍功半。
⑤学力培养不够，学生学习能力不强。
⑥课堂评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等。
⑦现代教学媒体使用不科学。
⑧教材把握不准，学情估计不足，重点偏移。
究其原因，主要有以下三方面：
①学校教研缺乏研究深度和广度。尽管不少学校通过教研活动和课堂实践对课堂教学的有效性进行一些探索和实践，但由于研究和实践的圈子较小，研究内容在一定程度上还缺乏研究的深度和广度。
②教师对新课程理念的理解尚有偏差，教师的全面质量观没有很好树立，教学行为也缺乏适当的理论指导。
③教师的专业化水平有限。部分教师在新课程理论指导下，主动开展课堂教学改革的研究和实践，但由于专业化水平不高，缺乏方法的推敲和策略的研究，以致课堂教学不能达到预期效果。
（2）提高小学科学课堂教学的有效性的操作策略的初步构建。
基于上述小学科学课堂教学中的低效的行为的反思分析，课题研究组提出提高小学科学课堂教学的有效性的操作策略——践行八个“优化”。
①优化教学内容；②优化教学目标；③优化教学方法；④优化教学手段；⑤优化课堂教学结构；⑥优化学法指导；⑦优化课堂教学评价；⑧优化教学具的运用。
3.成果创新点（500字以内）
本课题研究达到预期目标，取得理想成果。本课题以新课程标准为指导，在国内外有效教学宏观理论研究的基础上，理性反思小学科学课堂教学的低效行为，针对小学科学课堂教学的低效行为表现，探索构建了相对微观的，行之有效的提高小学科学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”（优化教学内容；优化教学目标；优化教学方法；优化教学手段；优化课堂教学结构；优化学法指导；优化课堂教学评价；优化教学具的运用），并结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的科学课堂有效性教学的新授课“六步式”基本教学模式，有效提高了小学科学课堂教学效益，促进了小学科学教学质量的提高。同时，课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批骨干教师。
三、成果应用及效果（800字以内）
在本单位实践检验时间
2011年
4月开始至
2014
年
2
月结束
提高小学科学课堂教学的有效性操作策略
优化教学手段
优化教学目标
优化教学方法
优化课堂教学结构
优化学法指导
优化课堂教学评价
优化教学具的运用
优化教学内容
发挥快捷、省时、大容量、直观形象优势
目标三维、具体、符合学情
富有启发性、灵活性，利于自主学习
兼顾时效性、主体性、学科性
强化学法指导运用，提高学力
兼顾即时性、激励性和导向性
兼顾直观性、可操作性和有效性
精选、调整、补充、整合内容
（一）达成了研究的预期目标，构建了见实效提高小学科学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”。
（二）结合小学高效课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的科学课堂有效性教学的新授课“六步式”基本教学模式。
（三）实验效果明显。
1.通过该课题研究提高了教师的教育教学理论水平和教育教学技术水平，培养了一批骨干教师。
2.学生的学习能力得以提高。学生懂得了一定的预习方法；在小组合作学习方面，“交流、合作、汇报”的学习方法不再陌生；在解决问题方面，动手实践探究、类推、化异为同、归纳、整理、分析、综合等的方法，学生基本能有选择性地灵活运用。
3.实验班学生的科学成绩明显提高。
4.科学课堂教学的有效性操作策略进一步完善，教师课堂教学技能进一步熟练。
课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批骨干教师。
四、成果曾获奖励情况（限填3项）
时间
成果名称
奖项名称
获奖
等级
颁奖
部门
2011年12月
《小学科学课堂教学有效性研究》中期报告
优秀科研成果二等奖
省
级
二等奖
山东省教学研究室
2012年9月
《小学科学课堂教学有效性研究》课题研究报告
优秀科研成果一等奖
省级
一等奖
山东省教学研究室
2012年9月
《小学科学课堂教学有效性研究》课题研究报告
课题研究先进个人
省级
山东省教学研究室
五、成果持有者情况
（一）以个人名义申报的填写下表（以单位名义申报的不填写）
1.
主持人情况
姓
名
陈振强
性
别
男
出生年月
1972年
11
月
最
后
学
历
大学
参
加
工
作
时
间
1992年
7
月
教龄
22年
职
务
职
称
校长
一级教师
联
系
电
话
6920096
工作单位
泰安高新区凤凰小学
电
子
信
箱
[email protected]
现从事工
作及专长
语文教学
邮政编码
271005
通讯地址
泰安高新区南天门大街2909号泰安高新区凤凰小学
主
要
贡
献
全面协调课题组研究工作，定期召开课题研讨会，保障研究资金及时到位，研究成果推广与应用。
本
人
签
名：
2014年
2月
18日
2.其他成果持有人情况（一般不超过5人）
序
号
姓
名
工作单位
承担任务及实际贡献
本人签字
1
聂华强
凤凰小学
负责课题研究全面工作
2
宋绍青
凤凰小学
课题方案制定、实施
3
常树林
凤凰小学
课堂教学实效性研究
4
李强
凤凰小学
课堂小组合作的效性研究
5
姜新星
凤凰小学
信息技术与科学教学整合
六、推荐、评审意见
单位
意见
单位（章）：*年*月*日
县市区教育局意见
单位（章）：*年*月*日
专家组
意见
组长签字：*年*月*日
市评委会意见
市评审委员会主任签字：*年*月*日
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14
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