幼儿园“自主游戏活动”的教研实践与探索 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，照顾和照顾并重”。教育，注重个体差异，促进每个孩子个体发展。”根据《纲要》精神，结合幼儿园实际情况，我园重点开展自主游戏活动，全面落实“ 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“要珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排日常生活”并遵循本着“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的教育理念，为幼儿创造宽松、和谐的自主游戏环境，提供大量丰富的、可操作的材料，使幼儿充分自主地玩，从而获得游戏的乐趣和各种能力的发展。 在游戏过程中，教师要进行有效的观察并给予适当的指导。 以自主游戏为重点，有效开展教学科研活动和居家共教活动。 一、认真学习，提高教师对自主游戏的认识 （一）问题导向学习 幼儿园要组织教师认真领会《纲要》和《指导意见》的精神，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握生活和游戏对孩子成长的教育价值。 其中蕴含的教育机会让孩子们在日常生活中与同龄人和成人的互动中感知经验、分享合作、享受快乐[1]。 要充分认识幼儿自主游戏的重要性以及教师在幼儿自主游戏过程中观察、记录、及时指导的必要性，积极引导和引导。
比如，我们幼儿园在开展自主游戏时，我们会带领大家仔细学习邱雪清的《学前儿童自主游戏》、季晓英的《幼儿自主游戏的环境营造与指导》、李淑贤、姚伟的《理论与指导》。 《幼儿游戏论》和《走进游戏，走近幼儿》《游戏与儿童发展》等辅导系列。这些专业理论的学习开拓了教师的视野，大大增强了教师开展自主游戏活动的信心（2）带着问题训练自主游戏活动时，存在“如何实现有效观察和及时干预”、“如何在有限的空间内开展自主游戏活动”、“如何培养幼儿自主游戏的创造力”等问题。为此，我校多次派出骨干教师前往上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。 如派教研组长赴上海参加华东师范大学组织的“开展区域游戏活动实训”培训，现场观摩上海虹口开展的少儿自主游戏活动区实验幼儿园； 到合肥观摩省级示范园区开展的“教研联动”——“教师参加区域活动的适当机会和方式”活动，并参与现场调研。 此外，为了更好地开展自主比赛活动，我校每年都计划安排青年教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和教学科研水平。 2、营造轻松和谐的游戏环境，实现自主游戏的观察和引导。 在自主游戏中，孩子们通过与环境和材料的互动来探索和学习。 教师要充分认识自主游戏在幼儿身心发展中的作用和重要性，充分利用课堂上的空间、区域、角落等幼儿园区域活动总结，营造宽松、自由的游戏环境，提供大量丰富的可操作性让孩子能够充分独立地进行游戏活动。
（一）注重独立游戏环境的创设和材料的摆放 1、根据幼儿的年龄特点，创设独立的游戏环境，摆放游戏材料。 游戏环境的创设、材料的合理摆放是孩子实现自主游戏的前提。 在创设环境时，要求教师考虑游戏材料的层次性，即根据儿童的年龄特点和同年龄段儿童的不同发展水平来放置游戏材料。 。 2、每月观察评估一次环境营造和材料摆放情况。 根据学期计划，幼儿园每月可开展一次环境创设、班级物资发放等观摩评价活动。 从环境创设的整体理念、环境布局的教育内容、材料的使用与处置、空间的有效利用、儿童能否体现自主游乐环境等方面进行自主游乐环境的创设考察和交流评价。儿童在环境创造中的作用。 通过检查评价、观摩学习、讨论交流等方式，有效提升教师创设自主游戏环境的能力，为开展自主游戏活动提供良好的物质条件。 （二）注重自主比赛的观察和指导。 《幼儿园工作条例》明确规定：“游戏是幼儿全面发展的重要教育形式”。 然而，为了让游戏发挥应有的教育作用，教师需要开展游戏。 科学指导[2]。 1、通过环境营造实施隐形引导。 在开展幼儿自主游戏的过程中，要重视教师对幼儿自主游戏的隐形指导作用。 首先，教师通过制作图形符号来无形地规范孩子的游戏行为。 例如，制作幼儿熟悉的图形标志、实物标志、人物标志，做到游戏场地的合理规划，营造游戏氛围，给予幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少区域之间的距离。儿童及其同龄人以及不同领域的人。 环境之间的矛盾和冲突。
其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。 特别是在角游戏中，为了满足幼儿与环境的互动，教师必须充分考虑动、静态区域的范围和变化。 除了已建立和待确定的游戏场地外，教师还应设置一些空闲区域或备用区域。 满足幼儿在不同区域实现自主游戏开发的需求。 2、利用比赛观察选择合适的机会进行干预和指导。 邱学清在《学前儿童游戏》中提出“观察是指导儿童游戏的基础、前提和保证”。 在幼儿自主游戏活动中，教师需要仔细观察并做好相关记录，无论是形式、书面记录，还是拍照记录幼儿的游戏过程，都离不开教师的细心观察。 通过对自主游戏的早期观察，教师知道什么时候只是观看和干预，什么时候试探性干预，什么时候深入，什么时候退出，以及哪些信息将成为今后教学的基础。 这一切都取决于老师对孩子发展的理解。 这是触手可及的，因为仔细观察可以让老师看到孩子们不同的学习过程，看到孩子们体验能力的差异，看到生成教育的机会[3]。 教师对幼儿自主游戏的观察和指导，将有效促进幼儿自主游戏活动的开展，保证自主游戏活动的质量。 首先，教师可以使用照片、观察记录或文字来评价孩子在游戏中的表现。 做个记录。 例如，教师在孩子独立玩耍时，定点仔细观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度进行观察分析，观察孩子主动参与游戏的情况，了解他们是否主动选择玩具。 ，主动分配角色，主动选择同伴进行游戏； 观察孩子参与游戏的热情，了解他们与同伴交往、与材料互动、参与游戏的热情； 观察孩子参与游戏的独立性，了解孩子解决游戏中遇到的问题以及解决与同伴冲突的能力； 观察孩子参与游戏的创造力，了解孩子对材料的创造、人物的创造、情节的创造、解决问题的创造性表现等。
通过实际观察，可以了解幼儿在自主游戏活动中的行为取向，从而为教师选择干预幼儿游戏的机会提供实践依据。 同时幼儿园区域活动总结，我们也会对一些孩子进行跟踪观察，写下典型案例供反思和讨论。 其次，根据观察选择合适的干预时间。 教师通过实际观察选择适当的时间进行干预。 例如，当孩子对设计的独立游戏不感兴趣，或者与其他同伴相处有困难而游戏无法继续时，教师可以选择介入游戏； 当孩子不想玩或者老师觉得干预游戏打扰幼儿时，可以选择不干预策略。 最后，优化教师在幼儿自主游戏中的指导策略。 通过游戏干预、物质提供、语言引导等方式有针对性地参与儿童游戏，从而为儿童自主游戏提供适当的帮助和指导。 这样，教师就可以根据不同的游戏情境，及时有效地引导孩子解决游戏中出现的各种问题，更好地激发孩子的探索欲望。 同时，教师的参与和引导会让孩子们对自主游戏更加感兴趣，从而激发新的游戏热情。 三、开展以自主游戏为主题的系列教学科研活动 （一）围绕自主游戏主题开展业务学习。 幼儿园每周都有全园老师的业务学习时间。 各班教师可以要求案例，将图片插入电子文本或PPT形式，边在电子白板或投影仪上播放边介绍，开展自主游戏的“案例分享”活动。 这样，每位教师就可以结合具体案例介绍活动过程、自我反思、教育策略等，然后进行集体讨论，分享经验、解决问题。
借助这个学习平台，大家愿意发言、有话可说、高水平发言、总结交流、共同提高，更好地促进了教师的专业成长。 （二）以教研组为单位开展教学科研活动。 为了更好地开展幼儿独立游戏活动，充分保证教学科研活动的有效性，结合各年龄段幼儿的年龄特点，幼儿园可以以年级组为单位开展幼儿独立游戏活动。 性游戏的园地教研活动。 例如，我园高年级组开展了“区域游戏活动中幼儿行为观察与引导研究”； 中班年级组开展“幼儿户外游戏活动行为观察与引导研究”； 小班组开展了“结构化游戏研究”幼儿行为观察与引导研究。 这种有针对性的幼儿园教研，使幼儿的自主游戏活动更加全面、灵活、多样。 也吸引了更多的青年教师参与到幼儿园教研，在教研活动中成长。 4、开展自主游戏活动，推动家庭男女同校幼儿园开展自主游戏活动，可以引起家长的关注，促进家长重知识重游戏的观念转变。 孩子自主游戏的变化会让家长印象深刻等等。 幼儿园在营造自主游戏环境时，充分利用家长资源，丰富游戏素材种类，呈现多元化的素材投放方式，让孩子有更多机会自主选择游戏主题和素材，与家人密切配合。推动自主游戏活动发展。 在此过程中，各班积极引导家长参与材料收集，并开展各种独立游戏。
例如，年级组开展的各类亲子游戏活动、自主游戏活动“开放日”中，家长亲自参与、体验，积极配合幼儿园，形成家与家人的合力，促进儿童身心健康发展。 综上所述，幼儿园通过开展自主游戏活动，可以有效促进幼儿学习的积极性、主动性、创造性，以及幼儿的语言表达能力、思维能力、想象力、社会交往能力和专注力等的发展。也得到很大的增强。 此外，自主游戏的开发也有助于教师的专业成长。 教师创设环境、投放游戏材料、观察引导游戏的能力得到提高，同时也使家长能够重视知识、忽视游戏。