—— 惊讶 解惑 完美
4月22日至4月27日， “z市”在z县成功举办，有幸参加，感慨万千！
一、惊讶
1、z县小数团队
2006年结识z小数团队到今年，已经7个年头，他们的教学研究已经开花结果。无须多言，事实证明一切：z的复习课已经达成 “抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练，综合能力大发展”的目的。z的复习课已经是我们z市小数届的一面旗帜，同时一大批优秀的教师也快速的成长为骨干教师，他们在不断壮大，向着更高、更远进发。他们是怎么做到的？不进则退！惊讶的同时我想更加需要的是分析、反思和行为跟进，“行多久方为执著，思多久方为远见！”
2、z县教师进修学校附小的孩子们
课堂上，学生随口而出“复习导图”令我惊讶，这绝不是赛课教师的孕伏，只是附小平时注重培养学生学习习惯和能力的冰山一角，我惊讶于附小学生梳理知识的方法和能力，再观察孩子们的交流习惯、倾听习惯、书写习惯……“以人为本，着眼于孩子终身发展”的教育理念被诠释的淋漓尽致，z附小的孩子是幸福的。
二、解惑
有人说：上好一节课难，上好一节复习课更难。对于复习课，我没有进行过深入研究，对于复习课的策略也是囫囵吞枣、一知半解。感谢于老师和相关县区的数学团队让我解惑也。
解惑一：复习课如何沟通知识的纵横联系 。
“复习课的职能重在一个“理” 字，根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定规律把已学的知识迸行分类、梳理、整合，弄清它们的来龙去脉，即使所学的知识“纵成线”，“横成片”，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。”
通过听课，对以上理论有了深层次的理解：复习课既要梳理本单元的知识，又要梳理联系；既要梳理知识内在的联系，也要梳理本册、本学段抑或小学阶段甚至更大范围的联系。纵是深度，横是广度，横的理解比较显性，对纵的理解一直困扰着我，几天的听课我这样理解：纵就是寻找知识原点、知识的根或种子：
z的《20以内进位加》，教师让先学生做了几道进位加的题目，回忆凑十法可以让计算变得更简单。要想更好地应用凑十法，必须熟练掌握和是十的计算。引出和是十的算式是计算20以内进位加法的基础，咱们就在这个基础上来复习二十以内的进位加法。
z的《三位数乘一位数》一课也有寻根，在情景体验的基础上沟通了口算、估算和笔算的联系以后，教师引导学生发现无论是解决口算估算还是笔算，都用到了表内乘法，表内乘法应该属于这个知识树的树根。
平邑的《表内乘法》，教师半扶半放，引导学生整理出乘法口诀表并发现规律后，提升出表内乘法是一切乘除法计算的基础，牢固的掌握了它，就像这大树有了坚固的树根，学习新知识就简单多了。
河东的《表内乘法》通过一道题目，引导学生发现，加法是我们学习乘法的基础，所以在这里，我们把它作为这棵智慧树的一粒种子。
《圆的复习》，第一节课也找到了本单元跟其他知识点联系最多的知识点——半径，提升半径与直径、周长和面积的联系。第二节课教师依次提供半径、直径、周长、面积，学生经过计算体验，发现只要给出其中的一个量，都可求出其余三个量，沟通了四者之间的联系。
这些设计可谓是独具匠心，厚重的数学味让人惊羡不已。
解惑二：如何指导学生整理复习的方法策略。
《课标》指出：要是学生形成解决问题的一些基本策略。 学生随着学段的升高，要逐渐学会独立学习，掌握复习的方法策略是其必备的能力之一，而方法策略的掌握不是一蹴而就的，需要贯穿于平时的教学实践中。所有参赛教师都注重把本单元的知识整理成较为系统、完整的网络，让学生在不知不觉中巩固了所学知识，而且学会了整理知识的思路和方法。
z的课在这一点给我们做了很好的示范，以《多位数乘以为数》为例：
第一步：回忆本单元所学知识点。
第二步：指导学生看书的方法。
“知识我们回忆完了，我们刚才一边看书一边圈出重要的知识点，这样我们的记忆会更加深刻，这种方法你学会了吗？”
第三步：指导学生自主整理的方法。
“整理之前，请看老师的一点小提示：1.用自己喜欢的方式整理。2.要求简洁、清晰，体现知识间的联系。3.整理完小组交流，讨论哪些地方需要补充或修改。”
第四步：指导学生完善整理的方法。
“第一位同学把知识点全部罗列出来了，但是知识间的联系却没有体现出来，像二号把一些知识用大括号或者箭头表格的形式归类整理出来，看起来更简洁清晰，而且能体现知识间的联系，对吗？看了这两位同学整理的，你感觉你整理的有需要补充或修改的吗？我们课下改改好吗？”
解惑三：复习课如何提升数学思想