一年级数学上册第3单元1到5的认识和加减法《0》教学建议新人教版 本文关键词：减法，上册，单元，和加，新人
一年级数学上册第3单元1到5的认识和加减法《0》教学建议新人教版 本文简介：0一、在情境中理解“没有可以用O来表示”。可以课件动态展示情境图，让学生自己讲述猴子吃桃的数学故事，并记录桃子的数目。如：盘里有2个桃记作“2”；吃了1个后还剩1个记作“1”；又吃了1个以后，盘子里1个桃都没有了，怎么记？（用自己的方式记录）交流后揭示：在数学上，一个都没有用O表示。二、注意O的写法
一年级数学上册第3单元1到5的认识和加减法《0》教学建议新人教版 本文内容：
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一、在情境中理解“没有可以用O来表示”。
可以课件动态展示情境图，让学生自己讲述猴子吃桃的数学故事，并记录桃子的数目。如：盘里有2个桃记作“2”；吃了1个后还剩1个记作“1”；又吃了1个以后，盘子里1个桃都没有了，怎么记？（用自己的方式记录）交流后揭示：在数学上，一个都没有用O表示。
二、注意O的写法的指导。
在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。
三、根据图意理解O的加减法的算理。
鸟窝里原有3只小鸟，飞走了3只小鸟，鸟窝里还有几只小鸟？使学生明白：从3只小鸟中去掉3只小鸟，就1只都没有了，1只都没有就是剩了0只。也就是从3中减去3，就一个都没有了，结果就是O。
四、练习六。
第2题可以制成课件，动态演示摘苹果的过程，并把摘苹果的过程用算式记录下来。然后引导学生观察算式，发现一些规律。还可以结合3个算式讲一个生活中的小故事，培养学生用数学表达的能力。
第3题可以仿照第2题进行教学。
第4题，根据图意列出算式3＋0＝3、0＋3＝3后，帮助学生感受：在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和也不变。
篇2：一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》练习九教学建议素材新人教版
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》练习九教学建议素材新人教版 本文关键词：减法，上册，素材，单元，和加
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》练习九教学建议素材新人教版 本文简介：练习九编写意图（1）第2题，通过这道题的练习，不仅使学生复习了数数、数的大小比较，还可以让学生在数数的过程中观察方木块的摆放情况，培养学生的空间观念。（2）第3题是一道巩固数的基数意义和序数意义的练习题。通过练习可引导学生对“6只”和“第7只”作比较，以加深学生对基数意义和序数意义的理解。（3）第4
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》练习九教学建议素材新人教版 本文内容：
练习九
编写意图
（1）第2题，通过这道题的练习，不仅使学生复习了数数、数的大小比较，还可以让学生在数数的过程中观察方木块的摆放情况，培养学生的空间观念。
（2）第3题是一道巩固数的基数意义和序数意义的练习题。通过练习可引导学生对“6只”和“第7只”作比较，以加深学生对基数意义和序数意义的理解。
（3）第4题在巩固6、7组成的基础上引导学生进一步感受根据一组组成想到另一组，使学生逐步形成将复杂的问题简单化的解决问题思路。
教学建议
（1）第1题，“按顺序填空”中的“顺序”既包括“从小到大”的意思，也包括“后边的数比前边的数多1”的意思。教学时，应先让学生弄清题目要求，再完成练习。
（2）第2题，在数方木块的数量时，要提示学生不但要数能看到的方木块，还要数看不到的（被挡住的）方木块。填写出方木块的数量后，要从上面的答案中任意选择不同的两组数进行比较。
（3）第4题，要先引导学生弄清题目的意思，然后再放手让学生填一填。之后可组织学生讨论交流：填数时有什么巧妙的方法吗？引导学生掌握“一组一组地想组成，再填空”。
编写意图
教材在这里安排了多种形式的练习题，巩固有关6、7的加减法。使学生在充分练习的基础上逐步达到正确、熟练的计算，同时又不感到枯燥无趣。
教学建议
（1）计算练习要注意“坡度”。
计算练习的形式应注意从直观到抽象、由易到难，如从点子图到算式，由算式计算到任意拿出两个数用大数减小数等，逐步提高要求。
（2）计算练习要趣味化。
在练习计算时，尽量组织多种计算活动，如凑点子（第5题）、数学转轮（第6题）、抽卡片（第9题）等，使学生能在情趣盎然的气氛中进行计算，培养学生的学习兴趣。
编写意图
（1）第12题，通过小熊的搬来与搬走，让学生进一步体会加减法的含义，练习有关6的加减法计算。
（2）“生活中的数”，其内容包括数的基数含义和序数含义。这部分内容是紧密配合数的认识安排的，一方面让学生感受到在日常生活中到处都用到数，数就在我们身边；另一方面让学生学习用所学的数去表示事物的数量和顺序，从中体会到用数学的乐趣。
教学建议
（1）注意培养学生的表达能力。
指导学生做第12题时，要引导学生正确理解图意，并学会比较流利的说清图意，为后面解决问题的教学做些铺垫。在完成两幅图的计算后，应以问题引导学生讨论，如“这两幅图都是小熊搬盒子，为什么一会儿用加法计算，一会儿用减法计算”，“什么情况下用加法解决，什么情况下用减法解决”等，加深学生对加减法含义的理解，培养学生分析问题的能力。
（2）“生活中的数学”的教学，要重视学生对生活中的数的实际感受。
建议把生活中经常用到的数的情境用照片或幻灯片展示出来，使学生感受到生活中处处都有数。之后，让学生说说自己在哪儿见过这些数，这些数告诉了我们什么，能否用这些数向大家介绍一下自己生活中的事，从而引导学生用所学的数学区表达生活中事物的数量和顺序，体会数学与生活的联系，并感受用数学的乐趣。
篇3：一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》编写意图和教学建议素材新人教版
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》编写意图和教学建议素材新人教版 本文关键词：减法，上册，意图，素材，编写
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》编写意图和教学建议素材新人教版 本文简介：6和7编写意图（1）这里教材利用集知识教学、思想教育和情感培养为一体的值日图,引导学生从不同的角度去观察，经历数数的过程,认识6和7的基数意义，初步感受6与7的关系，并进行爱劳动的思想教育。（2）教材将有关6和7的人物图、点子图、数、摆小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图中抽象出数．还有利于
一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》编写意图和教学建议素材新人教版 本文内容：
6和7
编写意图
（1）这里教材利用集知识教学、思想教育和情感培养为一体的值日图,引导学生从不同的角度去观察，经历数数的过程,认识6和7的基数意义，初步感受6与7的关系，并进行爱劳动的思想教育。
（2）教材将有关6和7的人物图、点子图、数、摆小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图中抽象出数．还有利于学生发现6和7两个数之间的关系。
教学建议
（1）充分利用主题图提供的资源数数。可作如下提问。
教室里有几个同学在做值日？
你是怎么数的（可以从不同方式来数）？
用几来表示？教室里还有哪些物品的数量是6？
6还可以表示什么？有条件的可以把主题图制成课件，在动态画面中让学生充分地数，并在数的过程中体会“数到5以后再数1个就是6、数到6以后再数1个就是7”的自然数增加的过程，更好地理解5、6、7之间的关系。同时可结合数数过程，对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。
（2）将体会基数含义与认读写数紧密结合。
结合数数，及时抽象出数6和7。再让学生在观察6和7的字形的基础上，用6或7根小棒摆一摆，进一步加深对6和7的认识。
编写意图
（1）通过计数器、直尺图以及点子图，引导学生观察并发现5和6、6和7之间的联系以及它们之间的大小关系，体会这3个数的顺序。
（2）通过直观的鱼缸图，引导学生区别6、7的基数意义和序数意义，这是本节教材的难点之一。
（3）教材提供书写范例，使学生弄清6和7的写法，再利用描虚线巩固数字的写法，说明这两个数字在田字格中的书写位置，最后留出空格让学生自己书写，体现对学生从“扶”到“放”的过程。
教学建议
（1）用好直尺，进行数序的教学。
在教学数的顺序时，可以展示只写出0、1、2、3、4、5的尺子，然后提问“6和7应该写在什么地方？为什么？”让学生根据前面对6、7的认识找到6、7的位置。之后可以引导学生按顺序读一读尺上的数，以“你有什么发现”引导学生自己去发现相邻两个数字之间的关系（排在后面的数总比前面的多1）。
（2）与基数相比，教学序数意义。
序数意义的教学可充分利用教材图。先引导学生数图上一共有几缸鱼，再引导学生数并判断“从左向后数的第7缸是哪一缸”。之后提问“7缸和第7缸有什么不同”，以此来区别7的基数意义与序数意义。接下来，应组织学生模仿教师提出类似的问题并回答，进一步区分基数与序数的意义。
（3）写书教学应注意体现由“扶”到“放”的过程。
编写意图
（1）教材安排了先涂色再填空的学习活动。让学生在涂色的过程中体会6的组成．然后结合直观图将6的组成填写完整，使学生能较好地掌握6的组成。
（2）教材通过分学具的活动让学生学习7的组成。教材只呈现了3组7的组成，通过小精灵提出的问题“看到每一组9还能想到什么”启发学生自己去联想、发现7的另外3种组成。让学生初步尝试用类推的方法寻找答案，渗透了数学思想方法。
教学建议
（1）注意培养学生思维的有序性。
在6的组成教学中，应注意引导学生发现“有顺序地涂色，可以把6的组成不重不漏地找出来”，从而感受有序思考的优越性。
（2）注意渗透类比的思想。
在7的组成教学中，可先让学生观察教材提供的图，得出6和1、5和2、4和3分别组成7。
然后，提出问题：“看到每一组，还能想到什么？”让利用已有的5和1、1和5分别组成6等，类推出1和6、2和5、3和4也分别组成7。
也可以先让学生通过实际操作得出7的6种组成形式，之后引导学生讨论“有没有好办法让我们轻松记住7的所有组成”。引导学生发现由6和1组成7可以联想到由1和6组成7，由5和2组成7可以联想到由2和5组成7……
编写意图
（1）由情境图让学生看到，由于观察角度的不同，根据一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式（一图二式），同时，使学生直观感受到“两个数相加时，调换两个数的位置得数一样”。左右两幅图的圆片数量和摆放形式一样，为“一图四式”做好铺垫。
（2）通过“摆一摆、填一填”，理解“一图四式”，体会加减法之间的关系。从而有利于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。
（3）教材通过这个“一图二式”的特例，使学生了解到，当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一加一减两个算式，体会这一情况的特殊性。
教学建议
（1）充分利用情境图，教学6、7的加减法。
教学时，可先让学生说说图上的两个学生在做什么，为什么同一幅图两人列出的算式不同，两个算式有什么相同的地方、有什么不同的地方等。进而得出：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式。
当然，也看以像情境图那样让学生面对面操作学具并列式，继而像上面那样进行教学。
（2）引导学生拼摆学具列式计算。
在学生理解“一图两式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。教师可将小花图展示在屏幕上让学生观察并回答问题“图上画了些什么”“根据图你能写出哪些算式”等，最后教师引导学生进行归纳，并板书出4个算式：4＋2＝6，2＋4＝6；6－2＝4，6－4＝2，使学生明确：根据一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。