任务驱动型新材料作文写作指导教学设计 本文关键词：作文，教学设计，新材料，写作，驱动
任务驱动型新材料作文写作指导教学设计 本文简介：任务驱动型材料作文写作指导说课稿各位老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《任务驱动型材料作文写作指导》，下面我将从背景、学情、教学目标、教学重点、难点、教法学法和教学过程等六个方面进行说课。一、背景任务驱动型材料作文是近年来高考作文出现的一种新的形式。任务驱动型材料作文一词首先出现于教育部考试中
任务驱动型新材料作文写作指导教学设计 本文内容：
任务驱动型材料作文写作指导说课稿
各位老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《任务驱动型材料作文写作指导》，下面我将从背景、学情、教学目标、教学重点、难点、教法学法和教学过程等六个方面进行说课。
一、背景
任务驱动型材料作文是近年来高考作文出现的一种新的形式。任务驱动型材料作文一词首先出现于教育部考试中心张开对2015年全国高考作文题目评价的文章中，可视为对高考作文题目的最新界定，也是高考作文题的一种新走向。在他看来“通过增加任务驱动型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，是考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维的比较中说理论证。”鉴于此，我们平时作文也要有针对性地进行任务驱动型材料作文的训练和指导。
二、学情
由于任务驱动型作文对学生来说还是一个新事物，在高考备考中，学生对题目中的“任务驱动”指令缺乏必要的敏感，甚至视而不见，仍存在作文时宿构和套作的弊病，脱离材料自话自说的现象普遍存在，因此非常有必要在平时的作文训练中有针对性的对学生进行任务驱动型材料作文的写作指导。
三、教学目标
根据以上对高考作文背景和学生的分析，我确定如下三个层次的教学目标：
1、知识与能力：理解“任务驱动型”作文的概念，掌握“任务驱动型”作文的写作技巧。
2、过程与方法：引导学生根据材料中的任务指令，选准角度，明确中心，学会带着任务指令进行评论。
3、情感态度与价值观：提高学生的创新意识和接受新鲜事物的能力，培养学生良好的阅读、思维和写作习惯，引导学生树立和践行社会主义核心价值观。
四、教学重点、难点
1、教学重点：理解“任务驱动型”作文的概念，掌握“任务驱动型”作文的写作技巧。
2、教学难点：引导学生根据材料中的任务指令，选准角度，明确中心，学会带着任务指令进行评论。
五、教法学法
根据以上的教学目标我设计这节课采用讲授法和练习法相结合的教学方法，通过讲授让学生们理解、掌握任务驱动型材料作文的概念和特点，再采用练习法巩固所学知识，形成技能；还可以采用对比法让学生更好地了解任务驱动型材料作文和传统材料作文审题上和写作上的区别。
六、教学过程
1、导入：为了引起学生对任务驱动型作文的重视，明确告诉学生近几年高考的变化趋势。那就是在传统的材料作文基础上又增加了一个任务驱动指令，要求考生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文，所以任务驱动型材料作文审题时对学生的阅读能力和领悟能力要求更高。在这里需要明确一下任务驱动型作文的特点,就是在材料作文中增加任务驱动指令，要求考生在读懂材料的基础上按照任务指令作文。试题往往是给学生创设一个情境，出现对立性问题，让考生通过写作，提出解决问题的想法和方案，旨在着重考查学生的阅读能力、写作能力，特别是思维能力。与传统作文不同的是，任务驱动型作文写作目的、要求更加明确、单一，学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维的比较中说理论证。为了使学生更直观地理解任务驱动型作文的特点，可以结合2015年高考全国卷来讲解。
2、例题展示。
——2015年全国新课标甲卷
阅渎下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的韋。
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。
——2015年全国新课标乙卷
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
3、通过对比识别“任务驱动型作文”？——识别特点：
材料面上——明确增加了任务指令——“双给”：
“给写作材料”——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感和层级发展的叙事体事件。
“给驱动任务”——①材料后面的写作要求，一般带“谁”、“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，不能离开此要求，离开则属离题。②明确给定写作内容及写作角度。
4、“任务驱动”
内涵解读：通过任务驱动内涵的解读，使学生们对任务驱动型作文的要求有更清晰的认识。
（1）体式驱动（对文体、格式的规定。如2015年全国卷要求写成书信体的任务指令）
（2）内容驱动（以小见大，问题的对立性，内容的指向性，情感的导向性，论说的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“对于以上事情，你怎么看?表明你的态度，阐述你的看法。”乙卷中的“这三人中，你认为谁更具风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与选择”就是一个任务指令。材料往往出现对立性的问题，让考生必须通过自己的“思考、权衡”作出自己的“选择”，提出解决问题的想法或方案。）
(3)对象驱动（细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，一是避免“空泛议论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，脱离材料纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，但没有一点说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一点”。
）
(4)思维驱动（“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实交流，往往以小见大，即从琐碎中烛照社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化。由问题的强争议性、复杂性决定应对单个事件的立场或态度——“具体情况具体分析”。
通过具体分析，引导考生关注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文对于考生人生观和价值观的考察要求，高考作文不仅考察写作水平，同时考察考生的人文精神、社会责任与公民意识，更增强了对“思考、权衡、选择”等“思辨”能力的考查，呼应“探究性”——对思维能力的考查有了更高的期待。）
5、下面通过对两篇作文的比较使学生们更直观地对任务驱动型作文有一个更深的认识。
（1）阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
(60分)
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到
“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。
（2）明确任务——任务驱动
任务驱动内涵：
1.
体式驱动（写成议论文）
2.内容驱动（写作内容的规定：对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。）
3.对象驱动
（1）“对于以上事情，你怎么看？”这一任务驱动决定了不能离开事件，必须是“就事论事”，或“融理于事”——
不能“空泛”议论，即不能架空所给材料过度泛化说理；
（2）“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。”这一任务驱动决定了论述说理目标的指向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到——不能“广泛”议论）
4.思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论：
表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？
深层问题：如何对待“过失者”？
你认不认可黑衣男的行为？（抓住材料中“认可”一词，引入学生讨论该不该“打”
）
简单粗糙的结论：应该打；或依法看，打人总是不对，故“黑衣男”违法。
如果你是“黑衣男”，设身处地为他想一想——注意，这正是“任务驱动型”作文写法，或者说是现代语文与古典语文的区别，现代语文不再只是封闭说理，还要求在“倾诉自己”的同时，“呼应他说”，即聆听别人的意见——如果你是“黑衣男”，你不觉得有点冤吗？再者，据网调显示，支持“黑衣男”即觉得他打得对的占约70%，这说明，很多问题并不是简单的对错问题，它具有复杂性，因为具体个案不同，必须具体情况具体分析，必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前提是考察“实情”。
打人”深层研究：
“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。
——这样，从论说上就做到了：由简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流。
初始作文（一）
正义不可灭，公道在人心
①一男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，不但不听劝，反而用“滚，贱人！”等污秽语言反复辱骂女士，连身边的小孩和老人都毫不顾及，最终被一名黑衣壮汉踢脚教训，反而一言不发，终得网友“渣男”的恶名。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这一事件让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方——正义不可灭，公道在人心。
②正义公道维系着国家的尊严。
③享·乔治说：“声张正义和扶植自由，是革除时弊的关键。”韦伯斯特也说：“正义是人类最大的利益。”正义与自由是一对孪生兄弟，没有正义公道，也就难有自由。正义的缺失，有时甚至关系到国家的尊严。国威正，则民气旺。古代燕国勇士荆轲，毅然挺身而出为太子排忧解难。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”虽然没有成功，但他在生命的最后关头依然守护着燕国的正义。陶潜说：“其人虽已没，千载有余情”。荆轲不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概捍卫了国家的尊严。
④正义公道维系着民族的存亡。
⑤韦伯斯特说：“只要提着正义之剑攻击，再柔弱的手臂也会力大无穷。”正义是校正邪恶的一把利剑，面对社会的负面势力，我们必须迎难而上，绝不退缩。退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡。一个民族，要有民族的气节，气节不能倒。近代革命烈士夏明翰被捕后，敌人对他施以各种酷刑，逼他交出党的组织。夏明翰坚贞不屈，宁死不降。最后留下了那首大义凛然的就义诗：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！”为了中华民族的解放事业，夏明翰英勇就义，他和他的就义诗，激励和鼓舞了一代又一代中国共产党人为了理想信念，为了民族独立、国家富强而英勇奋斗。
⑥正义公道维系着百姓的利益。
⑦培根说：“就是因为有了正义感，人才成为人，而不成为狼。”人与人之间，人与单位之间，有时权义压倒一切，但邪不压正。而往往，正义被邪恶摭挡。如果一个社会缺乏必要的正义感，作为生活在社会底层的百姓的利益就受到威胁。健康社会，除了法治外，也要有正义的力量维护百姓的利益。新时代维权英雄杨剑昌，多次为百姓伸张正义，主持公道，面对各种人生威胁，杨剑昌大义凛然。他办公桌上的两部电话每天总响个不停，每天接待几十批人，可杨剑昌为百姓办事，始终不觉累，杨剑昌一身正气不怕邪，他的正义公道维系着万家百姓的利益。
⑧阿拉伯谚语说：“对正义事业保持沉默，等于为非正义事业呼喊。”正义公道是应该弘扬的价值观，弘扬正义，主持公道，是一个正常国家文明素养的表现，是一个健康社会应有的文明气度，是一个公民必备的精神气质。
点评：①是议论文，但属“泛议”作文——脱离材料空议，脱离任务！非一事一议或就事论事。脱离要求。②借大量的名人名言为自己壮胆，掩盖自己说理的苍白，代圣人立言，缺少深层分析,属传统议论文模式型套作。③“退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡”的表述过于绝对，且用语欠文明。
升格作文分析
“黑衣男”的正义可以更具温情
①男子地铁车厢内随地吐痰遭女士指责后反用污秽语言辱骂，连身边的小孩和老人都毫不顾及，终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这一事件让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。
②按理，出脚伤人以暴制暴等反文明的行为总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的占近七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。（概念厘定与概念区分）
③为什么说“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？从“黑衣男”的角度看，在近于失控的情况下，面对一个基本素养严重缺失又无法明理的人，道德约束乏力，法制管教艰难，选择“暂时性轻暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路径，这可能正适合他当下的认知水平。“黑衣男”暴力的动机是想控制局势，结果也达到了目的；程度上有分寸，那一脚的效力连轻伤的级别都达不到，且毫无穷追猛打之势，旨在局势的掌控，所以，尽管这种具有正义色彩的暴力依然是反文明的，不能被提倡和被鼓励，却可以被理解。与“理中客”相比，人们的情感更激赏“黑衣男”，这既是人性光亮的所在，更是正义与公道本身的力量体现。为“黑衣男”设身处地所想的这份“情”只要建立在对社会公序的维护与人性最深沉的爱的基础上，都可以被理解。
④“吐痰男”素养的缺失是“黑衣男”被迫出脚的内在原因，也因此，“吐痰男”才是整个事件中最可怜、最值得同情的一个。不能随地吐痰、不在妇幼老弱面前大声辱骂，这连几岁大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”却浑然不觉，且似乎“理直气壮”，可见受弊之深。显然，与正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，这种缺失是一种不公平，因为它很大程度源于社会的各种因素。心理上的病痛较之身理上的病痛更严重，更凄惨。既如此，社会就有责任帮助他，而不是在道义上遗弃他。
⑤所以，当地文明办如果不把工作止于发发文件，写写总结，至少遇到特殊个案时能走出户外，协同“黑衣男”一起上门服务，握手言和，并晓之以理，动之以情，帮吐痰男弥补缺失的礼仪知识，甚至解决他生活上的一些困难，相信“中国制造”的将不再是被网友定性的“渣男”，这称谓，毕竟搁谁头上都不好受。若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都将是好事。
⑥对于“过失者”，要具体情况具体分析。人性都是从肉里长出来的，特定情况下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之处，没有必要上纲上线。倘能握手言和，并最终使人性归良，就是美的呈现。出手是被动无奈，握手方为主动建构，既打之，则安之。细致走心的工作，不应只止于压倒，还要安抚，治病还得救人，这就需要出手后的握手。握手是智慧、善意与温情的表达，是人生的大胸怀，大境界。
（核心论述思路：从概念厘定与区分的角度辨析“黑衣男”的“暴”→探讨原因，分析具体情境，设身处地看待“黑衣男”的行为（动机、程度、结果等）→分析吐谈男的个体修养印证“黑衣男”的做法，同时设身处地设想吐痰男的困境→提出利于双方的合理的解决方案）
结合两篇文章分析“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表
顺序
比较点
主要矫正点
矫正方向
1
说理
要求
空泛议论
（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题）
就事论事、议不离事
（就事论事，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）
2
说理
范围
面面俱到（广泛议论）
（论的“点”多，但没有一点说深议透）
专论一点
(集中精力论透一点）
3
说理
态度
简单粗糙，轻易否定
（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说）
文明交流
（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）
6、布置课下作业：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆，让他们在设有空调的书馆内免费阅读、看影视、上网、听音乐。图书馆对他们的唯一要求，就是把手洗干净再阅读。这个做法已经坚持了十余年。因此，杭州图书馆被称赞为“史上最温暖的图书馆”。
曾有读者对身边的流浪读者散发异味而感到不满，无法接受，说允许他们进图书馆是对其他人的不尊重。对此，馆长回答，我无权拒绝他们入内读书，您如觉不便可更换座位，或者选择离开。
对于以上事情，你怎么看？请将你的看法写一篇评论。要求综合材料内容及含义，体现你的思考。选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
7、板书设计
“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表
顺序
比较点
主要矫正点
矫正方向
1
说理
要求
空泛议论
（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题）
就事论事、议不离事
（就事论事，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）
2
说理
范围
面面俱到（广泛议论）
（论的“点”多，但没有一点说深议透）
专论一点
(集中精力论透一点）
3
说理
态度
简单粗糙，轻易否定
（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说）
文明交流
（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）
8、小结和反思：
任务驱动型作文重在培养以下两方面的说理：
说理方向：紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。
说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。
根据以上要求，平时要引导学生多看一些时评型文章，多关注现实，关注社会热点，遇事多思多想，学会换位思考，提高分析问题和解决问题的能力。
篇2：《增强自信_我能成功》教学设计
《增强自信_我能成功》教学设计 本文关键词：我能，教学设计，自信，增强，成功
《增强自信_我能成功》教学设计 本文简介：《小学心理健康教育教案》学院：师范学院班级：B1205姓名：单宇学号：4号《增强自信，我能成功》教学设计一、教学目标：1、让学生知道自信的含义，以及自信在自己成长中的重要性。2、通过活动，让学生发现并肯定自己的长处，提高自我认识能力。3、指导学生学习培养自信心的方法。二、教学重难点1、教学重点：指导
《增强自信_我能成功》教学设计 本文内容：
《小学心理健康教育教案》
学院：师范学院
班级：B1205
姓名：单宇
学号：4号
《增强自信，我能成功》教学设计
一、教学目标：
1、让学生知道自信的含义，以及自信在自己成长中的重要性。
2、通过活动，让学生发现并肯定自己的长处，提高自我认识能力。
3、指导学生学习培养自信心的方法。
二、教学重难点
1、教学重点：
指导学生一些培养自信心的方法。
2、教学重点：
在游戏训练中体验自信。
三、教学准备：
1、让每个学生准备自信的格言。
2、进行团体活动分组。适当调整座位，学习好的与学习有困难的，性格外向与性格内向的合理调配。以便于展开讨论。
3、制作辅助课件。
四、教学过程：
一、趣味导入，激发兴趣
1、“自信程度自评”。试题如下：
睡着的小宝宝，你一接近，他就醒了。你认为小宝宝会有哪种反应？
A、哭出来
B、笑出来
C、再睡回去
D、咳嗽
思考一下，把答案放在心里。带着这份神秘我们一起来分析试题。
A、哭出来
对于自己的人际关系没有自信可能会因为在学校的人际关系不好，而感到烦恼。
B、笑出来
对于自己的人际关系相当有自信的人。如果在人际关系上能够更加积极，从对方那儿也能够得到相当好的反应。但是，过于自信有时也会伤脑筋。因为回答“笑出来”的人，也许是过度的乐天派。是否会对周围的人造成困扰，有必要再检查检查看。
C、再睡回去
喜欢独处，不关心人际关系。即使自己一个人，也不会觉得孤独。也许，反而觉得比较轻松。但是，有时候，团体生活也是很重要的。和别人交往，也能够提升自己。
D、咳嗽
你选择这答案，可见你是一个比较容易担心的人。虽然有能力，但是在人际关系方面，往往朝坏的方面去想。并且太在乎别人对你的看法。
应该要更轻松些，坦诚地和别人交往，你一定会是个受人欢迎的人。
小结：结果展示你是一个自信的人固然很好，老师也为你高兴。结果展示你不自信的同学也不要着急，相信通过这节课体验，很快你也会是一个充满自信的人的。
2、那么，什么是自信呢？
渗透自信的含义：自信，就是相信自己的能力，相信自己的目标一定能实现。它是对自己形象、能力和个性等所持的一种准确而肯定的态度。
（二）图片展示，师生互动，感受主题
1、出示图片：身上带着细链子的大象
由此画面引出心理学家关于大象的成长实验：一只大象从小就被一根不太粗的链子锁住，经过无数次努力都不能挣脱链子的束缚站起来。长大以后，它的力量足以挣脱链子了，然而它不再去努力。即使链子放在身上不加任何固定，它也不会去努力。这是为什么？
教师：过去的行为结果告诉它自己不行。其实它现在行不行？
这就形成了自我认识与现实自我之间的差异，这种差异必然产生“错误的肯定”。这种“错误肯定”是产生自卑的主要原因。对人来说，除了行为结果之外，还有他人对自己行为结果的不恰当评价和反应。
2、出示调查数据：根据我国心理学家对20万人进行的调查结果表明：智力特别高的人约占千分之三，智力特别低的人也约占千分之三，而绝大多数正常人的天赋都是相差无几的。现实生活中人们表现出来的智力和能力有较多的差异，这并非天赋的差别所造成，而是有多种原因的。有自信心、努力程度和方法等主观原因，也有环境、
机遇等客观原因，其中主观原因起主要作用。因此，任何一个正常的人都没有自卑的理由。
3、结合自身的经验谈谈，缺乏自信给自己带来了哪些影响。
那么自信的心理品质该如何培养呢？带着这个问题我们一起进入下一环节：
（三）角色体验，增强自信。
1、教师讲故事：
1983年，有一位美国击剑运动员，知道在将要举行的比赛中会遇到一位曾经两次击败过自己的古巴选手，因而缺乏信心。心理学家为他反复播放一段讲话，叙述与那名古巴选手相比，他所具有的优势。他听了几十次，越听越有道理，便从害怕的情绪中解脱出来，树立了信心，并在比赛中战胜了对手，夺得了冠军。
思考：故事中的人之所以取得了这场比赛的胜利，主要是有了战胜对手的自信。那同学们认为他的自信是怎么来的呢？
小结：看到了自己的长处并不断从心里告诉自己的这种方法叫积极地心里暗示，从故事中可以看出积极地心理暗示对人的作用非常大。
同学们在平时有没有过积极心理暗示影响自己学习生活的例子？（学生自由发言）
师：所以经常给自己一个鼓励的话语，一个甜美的微笑，这些积极地心理暗示会让自己心中时刻充满自信！
板书：积极暗示
2、互动游戏。
师：同学们爱看电视吗？下面是电视表演时间，考验大家演技的时候到了，看谁最有表演天赋，能在最短的时间内融入角色。
游戏一：眼神之战！
两人对坐，目光对视一分钟，轮流说出自己的一个优点，态度肯定，大声说三遍。
继续对视，轮流请求对方做某事或借东西。一分钟内以各种方式要求对方，对方则反复拒绝。注意体会感受。
思考：
（1）、说优点时每一遍的感觉有什么不同？
（2）、一次一次地遭到拒绝，心情如何？
（3）、拒绝别人时有何感受？
总结：当第一次说自己优点时，心里可能会有点怪怪的，可坚定的说了三遍之后我们会觉得自己真的具有这方面的优点了。另外你拒绝别人时觉得对不起别人，别人拒绝你时他是不是也有这种感觉呢？当你一再要求他时，他可能会不好意思，如果你再坚持一会儿，他可能就答应你了。做事要有不达目的不罢休的决心。
板书：自我肯定
游戏二：心灵交流！
要求：小组成员轮流听别人指出自己的优点，只允许静听，不必做任何表示。注意体会被大家指出优点时的感受。
讨论：
（l）、被大家指出优点时有何感受？
（2）、是否有一些优点是自己以前没有意识到的？是否加强了对自身优点、长处的认识？
板书：他人欣赏
（四）激励升华，自信满满。
播放歌曲“相信自己”的同时
1、说出一句自信者的格言，也可是自创的，来激励自己。
2、讨论班集体奋斗格言
过渡：生活犹如一叶远航的小舟，自信则是小舟上一张加速的风帆。同学们,在你们的字典里不应有“我不行”
，应增加一个反问符号，“我不行吗?”露出你自信的微笑，在生活的道路上执着地追求，为自己的未来奏响豪迈的乐章。
（五）细水长流，优点滋养：
每位同学都有自己的优点，如果你是这棵大树，你身上的每一个闪光，就是大树上的一片片树叶，那么你这棵大树上会有多少片树叶呢？一个学期后，你又会“长”出几片新树叶呢？
今天，我们在教室的墙壁上开垦出了一块肥沃的“土壤”，欢迎大家课后设计制作一棵属于自己的“闪光树”，种在这块土地上。大家可以根据自己的爱好，设计不同颜色、不同形状、不同大小的优点树，还可以增添可爱有趣的装饰品。
五、教学反思
首先，关于自信的话题，学生并不陌生，已经通过各种直接或间接经验明白自信对成功的重要性。但自信为何有助于个人成功？“有助于”成功不等同于一定成功，那么除了成功，自信还能给人带来什么？不自信是否一定不能成功？这些问题学生缺乏深入的理性思考。为了回答这些问题，本课借助当前学生关注比较多的《汉字英雄》节目为背景，设置了敢不敢去、被推荐了怎么做、被淘汰了怎么办三个情境，依情境需要穿插具体的事例，让学生在分析中对比自卑、自信、自负给个人带来的不同结果，实现对自信、自卑、自负三种心态的更全面、理性认识。
其次，关于教学目标的实现手段上，本课受到西方德育中价值澄清一派的启发，并没有单一线条地标榜自信的好处、意义、价值，而是在情境中对比三种心态的人面临选择时不同的想法、做法带给他们的不同结果，让学生自己在分析中自觉发现自信对于个人成长的重要性。这样的设计让学生不再反感心灵鸡汤式课程的单调乏味，在不胁迫的氛围中实现教育目的，解放学生思维的同时，也解放了教师──政治教师不应该是传教士，赤裸裸地把高大上的信条抛给学生，而应该更多提供给学生思考的途径和方法。
六、板书设计：
增强自信，我能成功
积极暗示
自我肯定
他人欣赏
篇3：附件3：教学设计报送与评选要求
附件3：教学设计报送与评选要求 本文关键词：报送，教学设计，评选，附件
附件3：教学设计报送与评选要求 本文简介：附件3：教学设计报送与评选要求1.各参评教师需按照指定内容准备教学设计，否则不予参评。2.授课内容：《普通高中课程标准实验教科书?英语4》（必修）（人民教育出版社）第一单元Womenofachievement3.课型说明：本次评选活动分五种课型，包括词汇、阅读、语法、听说和写作。词汇课以单元词汇表中
附件3：教学设计报送与评选要求 本文内容：
附件3：
教学设计报送与评选要求
1.各参评教师需按照指定内容准备教学设计，否则不予参评。
2.授课内容：《普通高中课程标准实验教科书?英语4》（必修）（人民教育出版社）第一单元Women
of
achievement
3.课型说明：本次评选活动分五种课型，包括词汇、阅读、语法、听说和写作。词汇课以单元词汇表中的黑体词汇为设计范围；阅读课以各单元Reading和Comprehending两个板块内容为设计范围；语法课以各单元Discovering
useful
structures板块内容为设计范围；听说课和写作课以Using
language板块内容为设计范围。具体参评课型以抽签内容为准。
4.参评内容包括三部分：设计思想、教学设计、课件
①设计思想：参评教师应整体把握单元内容和结构，针对所抽取的内容和课型描述所设计课在单元教学中的功能定位；分析学生认知特点和水平，预设学生在听、说、读、写学习过程中可能会遇到的难点，提出解决难点的方案及设计原理和意图；通过分析学生的起点技能，预期学生在教学后将会有何变化来设计具体的教学目标；通过何种方式呈现教学内容，唤起学生好奇心，激起学生对先决知识和技能的回忆；提供何种学习指导，通过什么方式予以落实；确定教学活动顺序；提出检测学生学习效果的反馈方案；将教学内容与生活相联系，设计任务和语境，提出促进学生能力迁移拟补充的教学内容。
②教学设计：每种课型要求设计出一个完整的教学方案。每个教案包括课题、课型、教学目标、教学方法、教学流程图、教学步骤、时间安排、教学手段、教学活动设计、补充教学资源及出处等环节。要特别对当堂课要落实的核心概念和目标、课堂的引入内容及方式、教学活动的设计意图、补充资源所起作用以及如何在课堂上对学生掌握和运用知识程度的有效检测等内容进行详细描述。
③课件：使用PowerPoint制作课件，使用其他软件制作课件的须提供应用程序及使用说明。补充的影音资料每部分时长不超过3分钟。
5.
本次大赛要求提交光盘一式三份。光盘中的内容应包括：设计思想、教学设计、课件三个独立的文件夹。数据光盘表面打印标签注明：单元标题、课型、教师姓名（报名姓名务必与身份证及获奖后的证书姓名一致，否则因证书姓名无法更改导致的一切后果自负）、工作单位等信息。标签请一定粘牢。