《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告 本文关键词：小学生，实践，培养，能力，数学
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告 本文简介：《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告华店镇蓝天小学张玉青2014、7本课题组在县教科所和校教科室的领导下，于2013年8月—2014年7月，对“培养小学生数学阅读能力的实践与研究”这一课题进行了深入的研究和探索，现已取得了较好的成果，总结研究的过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景新的数
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告 本文内容：
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告
华店镇蓝天小学
张玉青
2014、7
本课题组在县教科所和校教科室的领导下，于2013年8月—2014年7月，对“培养小学生数学阅读能力的实践与研究”这一课题进行了深入的研究和探索，现已取得了较好的成果，总结研究的过程和结果，现报告如下：
一、课题提出的背景
新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量的研究和探索。然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起。因此在小学数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。
从目前小学数学教学存在的问题来看，小学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂课就满足了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生还没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦；知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。如果再不改变这种状况，数学教学就不能适应形势的发展和时代的需要。因此，小学数学教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。
我校在多年的教学过程中经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我校确定《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》研究课题，在数学教学中，通过培养小学生数学阅读能力，从而有效提高学生自主学习和数学交流能力，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、课题研究的意义
1、本课题的研究有助于促进素质教育课堂化的研究。近十几年来，我们的数学教改取得的成绩很大，但存在的问题也不少。最突出的问题是教师往往把素质教育和应试教育对立起来，从一个极端走向另一个极端，忽视了课堂这一实施素质教育的主阵地。本课题目的研究有助于教师从这一怪圈中走出来，充分体现有价值之数学。
2、有助于寻找数学读、思、解内在的契合点，寻找思维体系与解题体系最优化的组合方式，培养学生的自学能力，真正提高数学教学质量。
3、有助于真正突出学生的主体地位，把数学教学与生活实际结合起来活跃思维，发展智力，提高学生的创新能力和数学语言的表达能力，使数学不再难学。
4、有助于培养良好的人际关系，提高学生的道德修养。
三、课题研究的理论依据
1、数学新课标对学科性质和目标的定位。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
2、社会发展的需要。当今社会的发展急切要求未来的就业者要有过硬的口头表达能力。学生将来无论从事什么职业，均离不开阅读这种最直接、最频繁、最有用的形式。
3、合作教学的理论。这一实验将把传统教育中的“你不会学习，我来教你；你不愿学习，我强迫你学习。”转变为“你不会学习，我来教你；你不愿学习，我来吸引你学习。”用吸引学生学习的方法把传统的师生冲突关系转变为合作关系。
4、讨论式自主学习教育理论。本实验吸取讨论式的教学方法，增加学生与教师、学生与学生之间的反向信息交流。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中强调了教师培养学生阅读能力的重要性。他指出：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同该模式的理论是基于建构主义，即学习是学习者主动建构的过程，一方面对新信息意义的建构，同时包括对自己原有经验的改造和重组，学习是学习者主动行为而不是被动的接受和吸收，教学作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，创设有利学习的环境，教师则成为学生学习促进者和帮助者。
四、课题研究的内容与要求
1、数学阅读兴趣的研究
通过教师对学生进行课前、课中和课后阅读引导，针对教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设各种问题情境，诱发和保持学生的数学阅读兴趣。
2、数学阅读方法的研究
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。因此，科学清晰地指导学生选择适当的数学阅读方法，正是本课题需要研究的重要内容之一。
3、数学交流能力的研究
数学语言是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性，简约性，通用性和抽象性的特点。因此，提高学生数学交流能力必须从数学语言着手。本课题关于数学交流能力的研究，就是通过加强学生数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。从而最终使学生具备用数学语言进行自由交流的目标。
4、数学阅读技巧的研究
数学阅读的过程是一个积极的思考过程，口、手、眼、脑要联动。因此，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。通过数学阅读技巧的研究，旨在让学生掌握数学阅读技巧，提高阅读效率，达到提高学习能力的目的。
5、数学阅读习惯的研究
教师以指导学生阅读教材为基础，积极引导和鼓励学生阅读课外数学科普读物、数学学习指导物及以小学生为读者对象的数学和自然科学报刊。引导学生大量阅读，在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，同时让学生养成在阅读时能高度集中注意力，积极进行思索的良好阅读习惯。
五、课题研究的原则和方法
（一）课题研究的原则
1、实践性原则
从学生现有的语言文字水平出发，结合数学教材，循序渐进地教授数学阅读方法和技巧。通过课堂和课后反复实践，使学生熟练掌握数学阅读方法和技巧，最终使学生数学阅读能力变成学生的自觉学习能力。
2、趣味性原则
根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，积极为学生选取有趣的数学课外读物，激发学生数学阅读兴趣。
3、现实性原则
小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
4、开放性原则
培养学生数学阅读能力不能仅局限于课堂教学，而要渗透到学生日常生活中去，让学生学会用数学语言归纳、总结、表达生活中的数学问题，加强数学学科与其它学科、社会生活、家庭活动的联系，拓宽数学信息渠道和实践应用领域。
（二）课题研究的方法
1、文献研究法。查阅、分析、研讨已有的数学阅读教学相关的知识，借鉴语文阅读方面的经验，学习探究性教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。
2、调查分析法。通过问卷调查，分析现状及存在问题，提出有针对性的策略。
3、行动研究法。首先提出假设，然后付诸实验，在实验中总结、修订、改进、不断完善有效的工作经验，形成一定的理性认识。
4、案例分析法。通过对学生个案分析、教师个案分析，力求揭示探究阅读教学的规律和方法，提炼并升华成具有普遍意义的认识。
六、课题研究的实施与操作
1、加强理论学习。领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论先进的教育理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。
2、认真分析现状。通过各种途径调查了解现状，针对目前存在的各种问题，加以认真详细的分析，从而制订出较为科学合理的工作策略。
3、密切联系学生实际。无论是学生数学阅读的内容，还是阅读方法技巧等方面的研究，教师都要紧扣学生生活学习实际，同时又要符合学生年龄特征实际，还要与学生现有的语言水平、理解能力相一致。
4、创设生活化的问题情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，启发学生带着问题阅读。教师要巧设问题情境，使抽象的数学问题具体化、形象化，以便激发学生探索性阅读的兴趣。
5、注重实践活动。有目的地开展与生活实际联系的课外活动，启发学生用数学语言总结、归纳、交流、表达日常生活中存在的数学问题。这既深化所学的课内知识，又培养学生的数学交流能力，使学生感受数学知识在生活中的应用。
6、教学内容安排符合学生身心发展水平的特点。采用学生喜闻乐见的各种教学手段，激发学生数学阅读兴趣，传授数学阅读技巧，培养良好阅读习惯。注重让学生做到手、口、眼、脑并用，提高阅读效率。让学生在自主参与、探索性阅读中不断享受成功的体验，感受到数学阅读过程中的无限乐趣。
7、建立学生数学课内外阅读内容档案、验证数学阅读能力评估报告册、学生数学学习（含学习兴趣、态度、情感、价值观等方面的发展变化情况）跟踪观察记录册等相关过程性资料，以便能在实验工作中有效调控实验对象的数学学习行为，保证课题实施能在真实的生活背景下，具有充足的生活实践条件和依据。
8、实验过程中收集一些有代表性的课例，在总结经验的基础上进行推广应用，扩大研究成果。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2013年8月-2013年9月）。通过问卷调查，对学生数学阅读情况进行调查摸底，提出实施方案。加强理论学习，教师有一定的理论摘抄及个人反思，研究者具有一定的理论修养。
2、实施阶段（2013年10月-2014年5月）。讨论修订方案，进一步明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。学习钻研、制订计划、探讨实验目标及重点方法等。以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。撰写教师案例反思、教育论文、教学设计，制作教学课件等。
3、总结阶段（2014年6月-2014年7月）。汇集评课研究成果，撰写实验报告和论文。接受上级教研部门评估验收，找出实验设计、操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。
八、课题研究成果
本课题从开始实施至今，我们根据课题实施之初的指导思想和总体目标，认真组织实施，并在实施过程中不断完善实施计划，对于提升教师的教研科研能力和促进学生的数学阅读能力都取得了一定的效果。
(一)教学成果
通过一学期的课题研究，增强了学生主体地位，通过“让阅读走进数学课堂的”教学模式，提高了学生的自学能力，锻炼学生的创新思维能力，使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，增强了学生的创新意识和实践能力。教学效果已有显著的提高，学生课堂气氛活跃，拓展了学生的知识面与深度，增加了学习兴趣，使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥，学生的确个性也得到全面的发展，真正达到“教学生学会学习”的教育目标。学生的语言表达能力也见明显提高。
(二)科研成果
课题研究有效地提高了教师的素质，教师基本上转变了教学观念，业务能力有了很大提高，部分教师的示范课被推广应用。
1、教师自身素质得到了提高。在这一课题的研究过程中，教师在育人的同时，也得到了自育，实施了教学相长。研究过程中，课题实验老师的多篇论文在各级获奖、发表、交流，其中张玉青老师的论文《浅析如何提高数学课堂教学效果》发表在《新校园》2014年第三期上；《让阅读给教学插上飞翔的翅膀》发表在《小学教学》数学2014第9期上，《小学低段学生数学阅读能力培养》获得山东省2014年教学成果优秀论文二等奖。在学习研究交流中也促使教师进一步阅读数学课外读物，使教师的理论水平，业务素质，职业道德素质都得到了提高。
2、教师的研究能力得到了提高。课题研究是一个集体工作的事情，大家合理分工，团结协作，每一阶段，我们都制定了详细的研究计划，实验教师认真在教学中落实阅读，并积极撰写教学计划方案，随笔和相关教学论文。教师在研究中做到认真思考，细致落实，积极思考。通过研究活动，教师撰写了相关的教学论文，教学设计，并附上自己的教学反思，形成了实践——反思——再实践的提高过程。
3、初步探索和总结出提高小学生数学阅读能力的研究流程（见最后）
九、课题研究后的反思
本课题通过一年的研究探讨，可以说在“数学阅读培养”的教学中取得了一定进展，但是也应该看到这些进展大部分还停留在经验的层面上，对课堂教学的研究还是局部的和形式上的，要将研究上升到理性的层面，关键要优化符合自主教学精神实质的课堂教学结构体系。只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示在自主教学原则下课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，为学生的自学能力、创新能力的发展打好基础。总之，本课题研究取得了一定的成果，有效地推动了我校数学教学的改革，促进了学生的发展和课堂教学质量的提高。但我们的研究还存在着许多不足，尤其在对学生发展的评价体系的建立与实施方面还很滞后。我们认为课题研究对我们教师而言，是一次行动研究实践锻炼，它将有力地提高教师的创新精神，促进教师的专业成长。课题研究中需要指出的是：研究过程的道路是漫长的，要持之以恒，千万不能一日曝十日寒，只有在长期的实践中锻炼，才可能形成自己独特的教学技能和风格。
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篇2：小学生心理健康教育实验研究结题报告
小学生心理健康教育实验研究结题报告 本文关键词：小学生，心理健康教育，实验研究，结题，报告
小学生心理健康教育实验研究结题报告 本文简介：小学生心理健康教育实验研究结题报告作者:彭慧勇发表时间:2004年06月08日05:42阅读次数:185玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始
小学生心理健康教育实验研究结题报告 本文内容：
小学生心理健康教育实验研究结题报告
作者:彭慧勇
发表时间:2004年06月08日
05:42
阅读次数:185
玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始准备，于2000年10月启动，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。
一、实验研究提出的背景
当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深入，与国际的交流、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义计划经济”已全面向“社会主义市场经济”转轨；特别是“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的计划生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。
近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。
二、实验研究的目的意义
小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。国内外专家研究提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、积极的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教育的要求，改变仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，积极探索对小学生进行心理健康教育的方法和途径。
1、通过该课题的研究，探索适应玉溪市小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、小学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。
2、通过该课题的研究，在对实验班小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断完善心理品质，使身心健康、和谐发展。
3、通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的小学生心理健康教育及研究能力的教师。
三、实验研究的具体目标
1、实验班学生心理健康调查、分析、研究。
2、小学生心理健康档案的建立与应用。
3、小学生心理健康教育材料建设与使用。
4、小学生心理咨询实验研究。
5、小学生心理健康教育的途径、手段和方法研究与应用。
6、小学生心理健康教育的个案研究。
四、实验研究的步骤、方法和内容
第一阶段：准备阶段（2000年3月——2000年8月）
多次邀请了玉溪师范学院教育系、玉溪师范学校教心学组的专家参与共同论证本课题研究的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范大学教育系和省教育科学研究院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题研究方向正确、理论基础扎实、起点合理。
根据本课题研究理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教育科研单位为依托，以实验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联实验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学教师、专职教研员、小学校领导、小学教师（班主任）四类人员结合组成课题实验研究小组。
认真确立了本课题研究的目标，规划了本课题研究的具体内容和步骤，制定了本课题研究和实验的具体实施方案。在课题组内外多次专题组织进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教育科学课题规划领导小组批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年，属云南省2000年立项课题。
组织了实验前的学生心理测量分析，由云南师范大学教育系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教育研究和实验做好了前期准备。
第二阶段：基础研究阶段（2000年9月——2001年2月）
多次组织课题组成员学习、研究、落实本课题的实验研究方案。进一步明确本课题研究的目的意义、具体内容、研究和实验的基本方法和步骤。对研究和实验的重点任务（心理健康教育辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案研究）进行了重点研究和布置。
对实验研究的具体任务进行了进一步的分工，采取分工合作的方式以保证课题研究和实验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题研究和实验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案研究；副组长陶琳主要负责心理咨询和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教育辅导课的开设和实验工作；其他成员分别具体负责课题的各项组织、实施、研究、实验、测量、统计和分析工作。
搜集、购买国内外有关心理健康教育的专著、资料和研究成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习采取以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。
通过学习、分析和研究，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络。并初步筛选、确定了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。
第三阶段：实验研究阶段（2001年3月——2002年10月）
在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个实验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由实验班班主任承担教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的《小学生心理导向》教材及教学参考书进行集体研究，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同研究了教学的基本原则和方法，并由陶琳为实验教师上示范课两节，作教学设计指导多次。在实验教师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开研究课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。
在实验学校建立了心理咨询室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生提供心理咨询指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣传、发动和解释工作，打消了学生和学生家长对心理咨询的恐惧心理，实现了学生自主、积极、主动进行心理咨询。心理咨询室建立后，每次均能接待到不少学生的咨询，自今共接待了近200名学生的心理咨询。
为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家长进行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。
正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理变化大、变化快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个实验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不及时给予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严重影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各实验班认真分析学生心理档案，在长期跟踪观察的基础上，确定研究和指导对象进行心理个案研究。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了实验教师有针对性、有重点、有计划进行心理辅导的能力和水平。
为了进一步掌握实验过程中学生的心理发展情况，以便进一步修正课题研究的重点和突破口，进一步增强课题研究的针对性，组织进行了两次实验中期心理测量。使用日本铃木清编制，周步成主持修订的《心理健康诊断测试》“MHT”对实验班学生进行了以“学习焦虑情绪”为重点的心理测量、统计，并对照全国常模进行分析。使用中国人性格量表编制组编制的《学生性格量表（11-18岁）》对实验班学生进行较全面的性格测量、统计，并对照云南省常模进行分析。通过分析和研究，确定在研究实验的最后阶段，以培养学生的“优秀性格品质”为研究实验的重点。为了最终检验课题研究实验的成效和实验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了实验后期心理测量。使用由本课题组副组长王春雷编制的《小学生心理健康调查问卷》对实验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。
在全面研究和实验的过程中，把理论研究和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论研究的指导下进行实践运用，在充分实验运用的基础上进行理论研究。完成了有关“学校心理健康教育的途径、手段和方法”、“心理咨询的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案研究分析”、“心理测量分析报告”等论文。
第四阶段：总结验收阶段（2002年11月——2002年12月）
召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了讨论、分析和总结。统一安排了课题结题的准备工作日程和具体分工，之后，全课题组成员按计划和分工全面进入课题结题的准备工作。
全面整理课题研究的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教育实验研究档案室”（设在课题实验学校——玉溪第一小学）。
对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教育科学课题规划领导小组提出申请，对课题研究成果进行鉴定验收。
五、研究实验的结论和成果
1、完成了《小学生心理健康教育实验研究结题报告》。
2、完成了小学生心理健康教育的理论与实践的相关论文。
3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教育体系。
4、完成了“小学生心理健康辅导个案研究”的案例分析。
5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体情况分析报告”。
6、完成了“玉溪一小学生焦虑情绪调查研究报告”。
7、完成了“玉溪第一小学心理健康教育实验班学生问卷调查分析报告”。
8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教育材料——《小学生心理导向》。
9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。
10、组织展评了“小学生心理教康教育优秀辅导课”。
11、经过培训和参加课题实验研究有效提高了教师的心理辅导水平和能力。
12、经过培训和参与进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和能力。
13、经过实施心理健康教育，与云南省城市学生常模相比，实验班学生情绪特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和态度倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素质；与非实验班学生相比，实验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。
14、在该课题实验研究促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教育”作为新课程改革实验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教育”作为学校的办学特色进行发展和完善。
15、该课题实验研究已在我市产生了一定的影响，随着城市化进程的不断推进，该课题实验研究的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。
附：
一、主要参考书目
1、《小学生心理健康教育丛书》（全国九五教育科研课题研究成果
主编陈永胜
山东教育出版社）
2、《学生心理健康教育》（主编张承芬
孙雍胜
警官教育出版社）
3、《小学生心理导向（教学参考）》（名誉主编林崇德
主编沃建中
科学出版社）
二、主要教学材料
《小学生心理导向》（名誉主编林崇德
主编沃建中
科学出版社）
三、主要测量工具
1、《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）
2、《学生性格量表（11-18岁）》（中国人性格量表编制组）
3、《心理健康诊断测试》“MHT”（日本铃木清编制
周步成主持修订）
4、《小学生心理健康教育调查问卷》（本课题组王春雷编制）
本课题研究成果，已于2003年1月通过了省教育科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。
玉溪市小学生心理健康教育实验研究课题组
二○○二年十一月
篇3：培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告 本文关键词：小学生，结题，课外阅读，习惯，培养
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告 本文简介：《培养小学生良好课外阅读习惯的研究》结题报告一、课题研究的背景研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不可否认
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告 本文内容：
《培养小学生良好课外阅读习惯的研究》
结
题
报
告
一、课题研究的背景
研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。学习写作不是
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、课题研究内容
1、通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想。
2、通过研究实践，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
3、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物，扩大学生知识面。
4、探索各学段阅读方法。探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。
5、研究学生课外阅读效果的评价方法。加强对课外阅读的督促、交流、评价。通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反馈。
三、课题研究目标：
使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱书籍的情感，养成阅读的自信心和良好习惯，掌握最基本的阅读方法；能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。
重点放在小学生良好的课外阅读习惯培养方面。通过研究与实践，全面探索小学生课外阅读的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的小学课外阅读模式。形成切合学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。把学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主阅读能力的“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养。
四、课题研究步骤
（一）准备阶段
1、根据《中小学课外阅读指导研究》总课题研究方案来明确本校子课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成子课题方案，报上级申请立项。
2、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。收集国内外有关课外阅读研究的资料，制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
（二）实施阶段
1、做好资料的收集、分析工作。
2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。
3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生学习中存在的主要问题。
4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。
5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书香环境。
6、针对各学段课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况进一步修改、补充、完善课题，对方案及时调整，保证课题顺利进行。
7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。
8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。
（三）总结阶段
1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。
2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。
3、课题成果展示。
五、课题实施情况
（一）营造了一个书香校园环境。
1.学校进一步完善了图书馆建设，并定期开放图书馆、阅览室。
2.每周开设一节阅读课。
3.编印校本教材《小学生必背古诗词》，推荐小学生必读书目。
4.鼓励学生积极向学校网站投稿或参与“书香满园”论坛。
5.开展了丰富多彩的读书活动。
（二）营造了一个书香班级环境。
1.各实验班根据课题方案和本班实际制订了具体实施细则。
2.设立了班级图书角。建议学生将图书交流。
3.利用黑板报开辟“班级书香”栏，让每个学生都有了展示读书成果、交流思想的舞台。
4.开展了丰富多彩的读书活动。
（三）营造了一个书香家庭环境。
1.用心引导家庭文化，利用一切机会将书香气息带给家庭。
2.通过开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭。
3.在学校举办“读书节”的时候开展了“百名家长看学校”活动，让家长感受学校的书香文化。
4.倡议开展了以“书香家庭”为特色学习型家庭建设的活动。
5.倡导“让父母与孩子一起读书”。
（四）读书活动四步骤：
1.设立了“四读”时间——多读
（1）晨间自由读。积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。
（2）课堂指导读。每周开设一节阅读课。由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。积极倡导学生自由地交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。
（3）午间休闲读。倡导学生午间休闲时，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为孩子们午间最好的休闲方式。
（4）睡前放松读。让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，让书香伴着孩子入眠。
2、倡导三个“共读”——爱读。
（1）同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。
（2）师生共读。强化阅读氛围，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。
（3）亲子共读。积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。
3.落实课前诵读——会读
。
课前五分钟由值日小老师带领学生诵读经典诗文。周五队日课坚持开展“谈天说地十分钟”（名言警句、妙词佳句、做广告、学推销、说影视、谈时事、聊趣闻等）。
4.组织读书活动——乐读。
组织读书活动，让师生通过活动感受到读书的重要，读书的快乐与幸福，品尝到读书的成功，从而激发他们读书的热情，这也是课题实验的重要环节，一年多来，我校课题组开展了以下读书活动：
（1）“五个一”工程
每天花一小时读书、每天背诵一个成语（或一条名言警句、歇后语、谚语等）、每周背诵一首诗歌。每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听、每月读一本书。
（2）“快乐读书快乐成长”读书节
开展了系列丰富多彩的主题读书活动：
诗王争霸赛、诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、歇后语比赛、读书笔记展评、素材积累展评、讲故事比赛、编演剧本、亲子读书会、新闻发布会、百科知识竞赛、辩论赛、演讲赛、“我心中的好书”手抄报比赛、“我最喜欢的一本书”征文及“我喜欢的一句读书名言”征集展示活动、“我与好书交朋友”现场绘画赛、中高年级自制书签展示活动。
六、课题研究成果
（一）问卷调查统计结果
为了更好地了解课题实验对学生的影响，我们特别设计了问卷，在课题研究前后进行了调查，在调查过程中，采取抽样的形式，样本为100，调查对比结果如下：
1、抽样人数
年
段
实验前人数
实验后人数
低
段
25
22
中高段
32
32
2、你阅读课外读物吗？
选
项
实验前人数
实验后人数
低段
中高段
低段
中高段
经常阅读
8
15
22
32
偶尔阅读
15
25
12
13
基本不阅读
6
9
3
2
以上调查数字表明：随着实验的进行，学生课外阅读习惯逐渐养成。基本不阅读课外读物的学生人数明显下降。
3、你对什么样内容的读物感兴趣？
选
项
实验前人数
实验后人数
低段
中高段
低段
中高段
故事类
5
8
5
8
名人传记
3
8
5
6
科普类
6
10
5
8
故事、童话
14
10
15
11
漫画、卡通
14
10
10
5
文学名著
1
5
2
15
其他
2
4
3
2
以上调查，阅读文学故事类、科普类书籍的学生人数到了高年级有所增加，看漫画书的学生人数随着年龄的增长有所减少。这主要是教师的引导和课题组开展的读书实践活动起到了一定的影响。
4、你的阅读习惯是怎样的？
选
项
实验前人数
实验后人数
低段
中高段
低段
中高段
仔细阅读并做读书笔记
10
10
25
30
仔细阅读但不做读书笔记
25
29
15
10
快速浏览
10
10
5
5
以上数字表明,随着年级的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的比例越来越高，选择快速浏览的学生很少，这主要有赖于老师的方法指导得当。
5、你阅读的目的是？
选
项
实验前人数
实验后人数
低段
中高段
低段
中高段
获得有益的知识
8
12
15
18
提高语文水平
10
15
15
16
开阔自己的视野
8
10
14
20
没有目的
20
20
1
1
以上调查可看出，实验前认为阅读能给自己带来益处的学生比较多，但没有目的的阅读人数也将近一半，实验后，学生认为阅读能带来益处的学生明显增多，没有目的的阅读人数基本没有了。
6、自己拥有的课外书的数量
选项
实验前人数
实验后人数
低段
中高段
低段
中高段
没有
5
5
0
0
1—10本
20
35
5
5
10—30本
10
10
15
25
30本以上
10
15
25
25
从表中可以看出通过课题组老师的引导和努力，学生大多数拥有书籍正逐步增加。
7、一周内用于阅读的时间
选项
实验前（百分率）
实验后（百分率）
低段
中高段
低段
中高段
1小时以下
52%
45%
0
0
1--3小时
25%
35%
15%
10%
3--5小时
13
15%
40%
45%
5小时以上
10%
10%
45%
45%
数据表明，学生的课外阅读时间在开展实验后有了质的变化，读的时间在逐步地增加，这表明学生的阅读兴趣也在提高。
8、影响你课外阅读的人
选项
实验前（百分率）
实验后（百分率）
同学
50%
35%
老师
25%
45%
家长
20%
15%
其他
5%
5%
从以上百分率可以看出，实验前，学生在课外阅读时，受同学和其他因素的影响比较大，而受老师影响的仅占20%左右，说明我们老师平时没能重视引导学生的课外阅读；但在实验后，由于老师们的积极引导和示范，百分率就明显上升了。
9、是否希望学校安排课外阅读时间
选项
实验前（百分率）
实验后（百分率）
很希望
30%
65%
比较希望
30%
30%
随便
30%
5%
不需要
10%
0%
自2006年开始，我校增加了图书藏量，并将课外阅读课安排进课程表，有效解决了学生阅读学生需求。
10、如何获得课外读物的？
选项
实验前（百分率）
实验后（百分率）
同学借阅
45%
35%
图书馆借阅
35%
45%
家长购买
15%
15%
自己购买
5%
5%
以上调查数据表明：学生获得课外读物的途径主要是：家长购买和互相借阅，家长也有很好的意识，要多给孩子买书，但据调查，家长买的最多的是教辅类的书，因此我校图书馆加大了经费的投入，更新了大量图书，增添了图书管理员，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。
11、有何其他建议？
（1）及时更新学校图书馆的图书。
（2）多了解学生喜欢的阅读书籍。
（3）及时向推荐好看有益的书籍。
（4）图书馆借阅图书的时间要延长。
（5）不要要求每个学生都写读书笔记。
（6）开展的读书活动还应更丰富，并让更多的学生参加。
12、列举你最喜欢的作品。
在老师推荐的书目中，下列书籍普遍受到学生的喜爱：
《中国民间故事》《格林童话》《安徒生童话故事全集》《皮皮鲁传》《时代广场上的蟋蟀》《小王子》》《海底两万里》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《哈利·波特》《丁丁历险记》《哆啦A梦》《三毛流浪记》《成语故事３６５》《鲁滨逊飘流记》《假如给我三天光明》《格列佛游记》《天方夜谭》《叶圣陶童话故事》
（二）主要成果
一年多来，我们进行阅读指导课10节，参加优质课竞赛3节，科学合理的课题研究，富于前瞻性的教学理念，扎实、开放的指导方法，是学生的阅读兴趣盎然，在学校开展的读书活动中，实验班的孩子们参与面达到了85%以上，获奖面达到50%以上，远远高于非实验班的人数，而选派参加县级以上的各类语文竞赛活动的学生更是95%来自实验班，实验班的孩子们屡获佳绩，阅读热情高涨。
七、自我评价
1、良好的阅读习惯创设魅力课堂
实验班自从开展了课题研究，学生一进入教室，就有组织地开始诵读古诗文，一下子从喧闹的课间活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与课外阅读科学、有机地结合，更能收到意想不到的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的名篇名句，恰当地运用到自己的言谈和习作中去，或说明事理，或抒情，为言谈和习作增添了不少光彩。
2、日益提高的阅读水平引领健康发展
同学们天天读，日日诵，久而久之，很多同学已经开始有意识地扩大读书面。教室的图书角更是孩子们的最爱，大家争相借阅，读书热情高涨。在老师的指导下，同学们的阅读和理解水平不断提高，不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵，并与同学作交流，积累名句数量巨增。浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。
3、轻松愉悦的阅读形式构建和谐家庭
课题实验一开始，就得到了广大家长的积极响应，而且众多的家长也积极地参与进来。在家里和孩子一起读书，家长们通过我校的网站，及时和老师进行沟通，献计献策，有不少家长把自己和孩子读书心得发至网站，家长和孩子共同学习，共同提高。在这种自然的交流中，家长与孩子不仅是学习的交流，而更多的是心灵的交流。这种跨越代沟的沟通，使家庭充满温馨与和谐。
4、学生阅读成果的转化迅速
一年多来，学生阅读的量不断增加，内容越来越广泛，语文学习能力逐步提高，对语文学习的兴趣也越来越浓。学校组织学生县级的各类比赛，学生在朗诵、演讲、故事、写作、口头作文比赛中屡获佳绩。而在学校承办的各级各类公开课中，实验班学生的回答常为听课教师称道。
5、学生的阅读习惯培养模式初步形成
一年多来，实验班的老师和孩子们积累了大量的经验，并取得了丰硕的成果。课题组的老师们开始以点带面，推广经验，读书活动已成为一种无形的动力。一是加大投入，订购了大量的适合师生阅读的图书，内容广博、丰富。现在，我校已达到人均17册的藏书量。为了把师生的目光吸引到图书馆来，图书馆全天开放，并为师生办理了阅读卡，随时可以借阅图书，。二是建立班级读书角，由全校师生共同捐书建设，并且对班级的小小图书管理员进行培训，各班还制订了具体的读书计划，提出了“热爱书籍，享受书香”的中心口号，以“教师、学生、家庭”三个读书系列开展读书活动。计划有目标、有措施、有评价，把经典阅读活动落到实处。三是每班每周开设一节阅读课，引导学生诵读经典。四是丰富校园文化、班级文化建设，充分利用校园每一面墙壁，我们还定期更新学校黑板报，班级黑板报、宣传栏、班级的展示板面都有以“书话人生”为主题的内容。良好的阅读氛围熏陶和感染着学生，现在，学校已形成“人人爱读，书香满园”的局面。我们将在大阅读教育中，注重整合各种教育功能，从各个方面立体推进，发挥各种教育活动的作用，真正地让阅读伴随孩子成长。
七、实验中存在问题与今后努力方向
虽然本课题在实施中取得了一些成果，得到了广大学生和教师的认可，但同时也发现了研究中存在的一些问题。
1、课外阅读的落实需要教师和家长付出大量的时间和精力，还是有不少老师和家长存在急功近利的思想，希望学生在短期内就有质的飞跃，如何按实验的模式指导学生阅读，并在今后的指导过程中改进，以便于更好的促进学生的人文素养的提高，还需要教师和家长的共同努力。
2、网络的发达，也在一定程度上吸引了学生的视线，如何有效地提高学生课外阅读的兴趣，尤其是学困生的阅读兴趣，也是摆在老师们面前的一个大问题，研究中，我们发现，家长的素质和家长对孩子的期望值都对学生的阅读习惯起着很大的影响，所以如何通过有效的阅读促进后进学生的语文学习还有待进一步研究，而对于没有很好的家庭阅读环境的学生的培养，也是今后我们要研究解决的问题。