教育教学质量提升三年行动计划 本文关键词：教学质量，行动计划，提升，教育
教育教学质量提升三年行动计划 本文简介：教育教学质量提升三年行动计划霍邱县三流乡曹墩学校为进一步加强教育教学管理，全面提高教育教学质量，办人民满意的教育。现结合我校实际，特制定教育教学质量提升三年行动计划。一、指导思想和基本原则（一）指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十八大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育
教育教学质量提升三年行动计划 本文内容：
教育教学质量提升三年行动计划
霍邱县三流乡曹墩学校
为进一步加强教育教学管理，全面提高教育教学质量，办人民满意的教育。现结合我校实际，特制定教育教学质量提升三年行动计划。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十八大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，深入有效实施素质教育。树立先进教育思想，坚持育人为本、德育为先、立足基础、挖掘潜力、注重创新、统筹发展，不断提高教育现代化水平，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意教育。
（二）基本原则
树立“一切为了学生的全面发展和终身幸福”的办学理念，以“做温暖教育，育幸福之人”为办学目标，营造
“和谐文明、求真向善”的校风、“爱生乐业、严谨高效”的教风和“厚德、乐学、合作、创新”的学风，培育“知文达礼、至真至善”的学校精神。把促进学生的健康成长和适应社会需要作为教育工作的出发点和落脚点，尊重教育规律和学生身心成长规律，努力为每一个学生提供适合的教育。
二、总体目标
（一）发展目标
提升学校教育内涵，塑造高素质学生群体，打造研究型教师团队，构建现代化管理模式，三年内争创我县教育系统先进集体，把我校办成具有特色的现代化农村学校。
（二）具体目标
2016年——力争毕业班巩固率达到98%，在中考综合成绩进入前列的同时，省级示范高中上线率10%以上，普通高中上线率60%，职校上线率27%，毕业合格率97%。一
年级至七年级巩固率达100%，八年级巩固率达到98%，学期期末缩短与全县平均水平的差距。
2017年——力争毕业班巩固率达到98%，在中考综合成绩进入前列的同时，省级示范高中上线率12%以上，普通高中上线率62%，职校上线率30%，毕业合格率98%。学期期末成绩达到区平均水平。
2018年——力争毕业班巩固率达到100%，在中考综合成绩进入前列的同时，省级示范高中上线率12%以上，普通高中上线率62%，职校上线率35%，毕业合格率100%。学期期末成绩超过全县平均水平。
三、现状分析
1、校园环境。学校办学条件日益完善，学校占地面积19181平方米，校舍建筑面积2676平方米。校园布局科学合理，主要建筑均面南而立，教学区和生活区分布在东西两面，互不干扰，围墙和校门规划严谨，各项设施布局井然有序，整体美观，校园内绿草茵茵、花木繁盛，环境优美”。
2、基础设施。近年以来，，新建食堂餐厅、男女生宿舍楼、改造运动场附属设施、添置课桌椅、图书、计算机、多媒体设备、实验仪器、食堂餐桌椅等，安装校园监控系统、进一步改善了学校的办学条件。
3、师资队伍。现有教职工27名，教师整体素质明显提升，其中高级教师4人，中级教师18人，具有中、高级职称的教师占85%。专任教师学历达标率100%，其中有25人取得本科学历。
4、生源构成。我校生源为三流乡北片群众子女。由于学生主要来自于农村，呈现“留守孩子多、单亲子女多、困难学生多”的特点，学生文化基础整体相对薄弱，学校教育教学管理上还是存在一定的难度。
四、存在的问题
1、生源基础不均衡。曹墩学校生源主要来自三流乡北片群众子女，这些学生生活习惯较差，缺少学习欲望，他们不爱做作业，不喜欢听课，进取性不强。优等生每年都有流出现象，造成生源质量偏低。
2、教师结构不协调。年龄不协调，50周岁以上有10人，平均年龄43周岁，均在35岁以上；学科结构不协调，语文偏紧，史生地音体美专业教师不足；教学能力不协调，教师管理能力不协调，工作能力存在一定差距。
3、办学条件落后。音乐室、美术室相应的教学设备阵旧；电脑室只有一间，无法满足教学需求；班级多媒体设备老旧，使用不方便；教室电风扇老化需更新；校园文化建设单一；校园绿化没有树林相依衬，少了点历史味道。
五、具体措施
（一）以精细化的态度，提高学校的管理效能。
1、完善学校各项管理制度。认真贯彻执行《安徽省中小学管理规范》，整理并完善教师管理、学生管理、教学管理、后勤管理等各项管理制度，汇集成《曹墩学校管理制度汇编》，使学校及各部门的管理工作均有章可循，力求更科学合理，并能落到实处。
2、完善教师各项评价机制。完善岗位聘用制，深化教师职称制度改革，严格考勤考绩工作，坚持绩效优先理念，把提高教职工思想觉悟与加强日常工作督查结合起来，把落实教职工的岗位责任制与教职工奖惩制度结合起来。把考核的重点放在教师履行工作职责和教育教学的业绩上，按照优绩优酬、奖优罚劣、向一线教师和骨干教师倾斜的分配原则，激励教师的工作积极性和工作动力。
3、完善教学业绩考核平台。积极创新学校管理制度，确立“以人为本”的现代管理意识，构建现代管理的运作机制，完成有关教学业绩管理考核制度，三年内实现流畅、高效的运行机制。
（二）以重提升的理念，打造优质的师资队伍
1、以提高师德修养为契机，力促教师爱岗敬业。
抓理论学习，提高教师职业操守。学校要积极做好教职工的思想工作，增强教职工的团队精神。由工会牵头，认真组织学习《公民道德建设实施纲要》和《教师职业道德规范》。开展丰富多彩的师德建设、敬业精神教育的主题活动，大力宣传和推广师德先进典型，牢固树立现代教育的思想和观念；完善师德评价制度，每学期对教师的师德进行全面的、综合的评价，把师德表现纳入教师综合考评的主要内容，并作为教师评先评优与职务评聘晋升等方面的依据，对于严重违背教师职业道德的教师，在教师评优评先、职务评聘等方面实行师德“一票否决制”。每学期开展学生、家长参与的评教活动，不断提高教职工职业道德素质和自律能力，通过评选“师德标兵”，培养典型，优化群体，展示教师整体精神风貌。
2、以教学研究为抓手，力促教师参与校本研究。
加强教研组组员的培训，每位教师每年在组内讲座一次，注重教师间的相互反思，鼓励教师间多提不足；每年开展一次教学互评活动，引导教师正确认识批评与自我批评，只有大家认识到自己的缺点，工作才会有更大的动力，目标才会更加明确，行动才有方向。加强骨干教师的培养，发挥骨干教师模范带头、示范作用。学校定期召开骨干教师培养工作座谈会和经验交流会，并对做出较大贡献的教师给予奖励和表彰；开展骨干教师评教和示教活动，激励教师积极上进；开展骨干教师结队帮扶活动，推动骨干教师与其它教师结对，指导他们的教育教学工作，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，不断提高教育教学的能力，促进教师的成长。
3、以任务式管理为手段，力促教师想作为、敢作为。
给每个学科定下任务，但任务不能太高，应让教师摘得到。如采用目标式管理，以区平均水平为界限，只要教师达到目标，就给予一定的奖励，并且要让大多数教师获得奖励；对于达不到的，应给予批评，帮助其提高。
4、以课堂改革为突破口，力促教师提高专业水平。
学校将继续实施“先学后教”教学改革。制定完善的实施方案，从而更新学生的学习方式，调动学生的学习积极性；改进教师的教学思想，培育教师的教学热情。
5、以精细化管理为依据，力促教师规范课堂行为。
学校加强对教师教学过程的管理，让精细化管理留下工作痕迹。
（1）在备课方面。要充分发挥集体备课的作用，强化集体备课制度，力求做到三个“统一”（统一进度，统一教学内容，统一教学案），在统一的基础上强调“二次备课”的创新，写好每堂课后的教学反思，注意因班施教、因人施教。
（2）在上课方面。讲究教学艺术，提高45分钟的课堂效率，倡导“高效优质课堂”。课堂上把时间还给学生，精讲多练，使学生主动参与，鼓励学生质疑。
（3）在作业方面。作业的设计和批改必须做到“四精”（精选、精讲、精练、精批）和“五必”（有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠、有差必补）；切实减轻学生过多的课业负担，教务处对学科辅导资料进行总体控制，反对“题海战术”等违反教学规律的做法，三年内逐步实现教辅资料、教学案设计校本化。
（4）在辅导方面。建立与每个学生定期谈话交流制度，制订各学科辅导计划，并加以认真实施。加强平时课内辅导，让学困生获得较多的发言、表演、锻炼的机会，以便及时发现问题，及时辅导。开展培优辅困活动：利用课余时间加强对学困生的个别辅导，做到不让一个学生学习掉队，同时要注重对尖子生的培养。第二课堂活动时，课外辅导教师必须在场，不得放任，避免安全事故发生。
（5）在考核方面。学校重视对近年来各科统测试卷的收集和保管，建立校内试题库，并组织教师对近三年的试题进行研究分析。学校每学期进行期中、期末检测，三天内要进行质量分析，并写出书面材料。
（6）在计划总结方面。组织认真撰写学科教学计划、班主任工作计划、教师个人工作计划，学科教学计划开课前写好；班主任工作计划和个人工作计划开学第一周内撰写好。每学期结束科任教师要写出学科教学工作总结，班主任要写出班主任工作总结，放假前写好。
6、以团队建设为目标，力促教师群策群力、富有战斗力。
学校在教学常规管理方面加强优秀教研组的评选，在教学成绩方面实行以备课组为单位的竞赛。教研组、备课组将通过开展各种活动充分调动组内成员个人积极性，让每个人都热心参与教研组、备课组的建设，保证人人参与课题研究、人人在组内开展讲座、人人开展兴趣小组活动、人人参与校本课程开发。这样，各个人的能量全都能愉快地释放出来，在融融的氛围下，形成一股合力，劲往一处使，形成群策群力、富有战斗力的群体。
（三）以促发展的思想，培育幸福的学生人生
1、以建设兴趣小组为突破，着手激发学生个性特长。
有益的兴趣小组有利于促进学生专业知识的学习和开阔学生的视野，学校要求每个学科均建立一定数量的兴趣小组，为每个兴趣小组配1-2名指导教师，通过学长带学弟、学妹的形式来锻炼学生自我发展的能力，促使兴趣小组走上良性发展的道路。
定期举办校园文化艺术节，通过开展丰富多彩的活动，为学生展示自己的聪明才智和爱好特长搭建平台；广泛开展群体性体育活动，大力推进阳光体育运动，每学年举行田径运动会、篮球比赛、乒乓球比赛、广播操比赛、冬季长跑等比赛，每天保证学生1小时体育锻炼时间。
2、以开展学科竞赛为支撑，着手提高学生学业水平。
为了进一步营造学生浓厚的学习氛围，激发同学们学习的兴趣，提高学生的及格率，今后学校将在每学期举行各个学科的竞赛，给学有余力的同学提供更多的展示自我的空间与机会，同时也培养学生勇于挑战自我及好学上进的精神。如组织常规的硬笔书法竞赛、征文竞赛、语文背诵篇目默写竞赛、数学公式默写竞赛、英语单词填词竞赛、化学方程式默写竞赛等，也可以是具有学科特色的地理模型制作竞赛等；可以利用统一的时间各班一起组织，也可以各班先进行初赛，备课组利用大课间、活动课组织复赛，还可以布置学生利用周末完成。学生通过参加活动，取得成功，获得成就感，从而激发学习的兴趣，提高学习效率。
3、以关注留守儿童为纽带，着手抓好学生行为习惯。
学校和老师给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。建立留守儿童办公室，有专人负责，开展好活动及相关辅导。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。
学校把学生学习习惯、行为习惯的养成教育列为考核、考评班级的内容之一，制定学生学习习惯养成教育的实施方案，并认真抓好落实，真正让学生养成良好的学习习惯。如开展“早来早读”和“午间写字”，由年段每天考核，每周定时公布，并指出不足和提出改进的建议和意见。期末根据考核对优秀班级进行表彰和奖励。
4、以辅导个体为抓手，着手培育学生学习热情。
农村学校，学生自觉性较差，学习热情较低，教师要多想办法，要多用点时间去辅导学生，帮助学生纠正学习态度，改进学习方法，建立学习自信。学校要求每位科任教师每学期都要进行一定数量的家访，教师通过家校联系可以有助于家长了解孩子在校的表现，有利于老师了解孩子的性格特点，开展针对性地辅导教育，使家校教育产生合力，教师与家长相互配合，共同促进我们的孩子健康成长。
曹墩学校的质量提升既面临着良好的机遇，也面临着严峻的挑战，既有坚实的发展基础，又必须面对来自生源、师资队伍、管理等各方面的困难。全体教职员工应当秉承艰苦奋斗的创业精神，发扬无私奉献的高尚品格，紧密团结，善于开拓
勇于尝试
勤于耕耘，曹墩学校的教育教学质量一定会得到稳步提升
篇2：教育教学事故认定与处理办法
教育教学事故认定与处理办法 本文关键词：教育教学，认定，事故，办法
教育教学事故认定与处理办法 本文简介：学校教学事故责任追究制度指导思想：为了全面贯彻党的教育方针，进一步规范我校教职工的教育教学行为，预防并及时、有效、妥善地处理各类教育教学事故，维护正常教育教学秩序，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教育教学质量，特制订我校教育教学事故认定与处理办法如下：一、教育教学事故的等级分类与认定教育教学事故
教育教学事故认定与处理办法 本文内容：
学校教学事故责任追究制度
指导思想：为了全面贯彻党的教育方针，进一步规范我校教职工的教育教学行为，预防并及时、有效、妥善地处理各类教育教学事故，维护正常教育教学秩序，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教育教学质量，特制订我校教育教学事故认定与处理办法如下：
一、教育教学事故的等级分类与认定
教育教学事故是指教职工在教育教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失而违反了教学规程、岗位职责、教学管理规章制度及教学保障安全规则等有关的规定，或违背有关法律、法规、政策及学校有关规章制度，影响学校正常教学秩序和教育教学质量的教育教学行为。
等级分类：教育教学事故根据事故的性质和所造成的不良影响程度，分三个级别：一般教育教学事故（Ⅲ），较大教育教学事故（Ⅱ），重大教育教学事故（Ⅰ）。
教育教学事故的认定：
（一）在日常的教育教学管理检查中，发现存在教育教学事故行为的情况及时告知办公室，办公室作好记录并立即通知当事人所在处室（或级部、学科教研组）。
（二）事故当事人所在处室负责人及时调查、取证、核实，情况属实，按一事一表的方式填写《教育教学事故记录表》。
（三）事故责任人只能是个人或多人，不得以处室（或级部、学科教研组）代替。
（四）教学事故的等级认定由分管领导提出等级认定意见，领导班子会议集体讨论认定。
（五）有关事故的档案记载一式三份，分别由事故责任人、处室（或级部）、办公室各存一份。
二、教育教学事故的处理
（一）年度内，教育教学事故责任者，予以全校通报批评，并由分管领导进行谈话；凡出现Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级事故在《教职工工作考核办法（千分制）》中每次分别扣除20分、10分、5分，记入教师业务成长档案。
（二）在日常的教育教学管理检查中发现存在的问题，故意淡化、隐瞒或拖延不报，一经查实将追究有关人员责任，并视情况给予相应处理；对于故意以集体名义报送或拖延不报超过一周者，将给予该部门主要负责人Ⅲ级事故处理。经查实确属集体责任者，则该处室（或者级部、学科教研组）主要负责人一年内不得评优树先。
三、其他未尽事宜参照相关事故认定。
四、本办法解释权属校长室。
附件：教育教学事故分类与等级界定表
附件：教育教学事故分类与等级界定表
一般教育教学事故（Ⅲ每次扣5分）
师德：
1.暗示家长请客送礼的；向学生或家长索要礼品的。
2.教育方法简单粗暴，用过激性语言指责学生或家长。
3.在教室内和集会场合吸烟的。
4.不能正确处理同事间的矛盾，工作期间打架斗殴在师生中造成不良影响的。
5.课堂上接打手机的。
6.教师仪表不整或者穿奇装异服与教师身份极不相符的。
7.有意散布谣言有损他人正当权益的，损害学校利益和声誉的。
8.不能平等、公正的对待学生，有讽刺、挖苦、歧视学生的言行，侮辱学生的人格、影响学生正常学习的。
教学常规：
9.上班期间利用电脑从事与教学无关的活动。
10.备课不充分、流于形式，教案过简，检查评定为不合格的。
11.备课数量不足；教案滞后于教学进度的。
12.有无故上课迟到、提前下课、拖堂行为的。
13.教师组织教学不利，课堂秩序混乱；对课堂突发事件处置不当的。
14.未经批准,擅自变动上课时间、擅自找他人代课；上课期间脱离教学内容、长时间闲扯，学生反映强烈的。
15.教师课堂授课不能保持良好情绪，在课堂上无端发火影响教育教学效果的。
16.信息技术课教师上课时，有学生利用电脑做与教学内容无关事情，教师未加制止的。
17.非材料及器材原因不做分组实验或演示实验的。
18.讲课教师不认真核对学生考勤记录表，对无故旷课、逃课学生不及时与班主任沟通，未作处置的。
19.按规定有作业的课程未布置作业或作业严重超量，学生家长反响强烈的。
20.经常对作业不检查、不批改、让学生代批作业或作业批改质量经检查被认定为不合格的。
21.听课笔记记录达不到要求或未能完成规定听课任务的。
22.未经学校批准，不参加业务培训和教育科研；无特殊理由，不参加教研活动的。
23.教研组长未组织教研活动、教研活动流于形式、无记录或记录不全，教师反映强烈的（认定为教研组长责任事故）。
24.外出学习归来按规定未上交心得体会进行总结汇报的。
25.命题教师不按时交付试题，试题严重错误，造成不能及时印刷试卷，影响检测的。
26.监考教师晚于规定时间领取试卷的。
27.监考教师错发试卷，检测完毕回收试卷与参加检测学生人数不符造成试卷遗失的。
28.监考教师在考场内阅读书报、打瞌睡、闲谈等违反监考守则，无替考教师监场外出或有替考教师监场但长时间外出，影响考场秩序的。
29.监考教师不及时统计缺考学生人数，未按学校要求处理的。
30.检测后教师没有在规定时间内完成阅卷任务，或成绩计算不认真错误较多的。
31.室外体育课，大多数学生在大部分时间内无具体活动，学生反映强烈的。
班级管理：
32.不能定期召开主题班会，无方案、无记录的。按规定每周主题班会、团队会对学生进行安全教育，经调查班主任对学生未开展安全教育、无安全教育记录的。
33.未建立家校联系通道，不能掌握与家长联系方式，对本班学生不到校或私自外出一无所知的。
34.因管理不善致使作息秩序混乱、卫生不良、公物损坏、班风学风差的。
35.学生考勤制度和请销假制度不严格，不履行相关手续或手续不全的；学生请假前后未能和家长取得联系的。
36.随意停学生的课，或借故撵走学生的。
37.操行评语没有针对性，潦草应付的。
38.对课间操、大扫除、集会、放假、学校组织的活动等未能按时落实或不到场。
39.对了解到有特异体质、特殊疾病或其他生理、心理异常的学生，未做到防患于未然的。
40.对班级学生存在早恋行为、严重不良行为不能及时发现并进行教育的。
校园安全：
41.值班人员不能按时到岗、不能履行职责的。
42.校内安保人员不落实学校制定的安全保卫制度的。
43.饮用水源未实行封闭管理的。I
44.实验教学不严格操作程序，不能切实落实防燃、防爆、防中毒、防腐蚀等措施的。
45.实验员不能严格落实《仪器药品管理制度》，仪器药品没有按分类进行安全存放，标签不全，陈列无序的。
46.体育设施、器材检修不及时而存在安全隐患，造成安全事故的。
47.值班人员发现可疑人员和安全隐患不能及时报告的。
48.管理人员因管理不善造成财物损失的。
49.微机员、电教员不按操作规程操作造成事故的。
50.水电管理员对压力表、阀门、开关、电路电器、电闸、保险丝、防火器材设备设施等不按时检查、检修、校验造成事故的。
教学保障：
51.处室、备课组、班级不能及时上交工作、教学教研、班级管理计划和总结的（认定为相关人员责任事故）。
52.教室内的多媒体教学设施违规使用或管理不善，造成损坏或遗失的。
53.教学设施不及时检修或报修，或接报后因人为原因未能在规定时间内及时更换或维修，影响正常教学的。
54.实验员因不负责任或管理不善，造成实验仪器设备损坏、化学药品损失，影响正常教学的。
55.不服从工作安排，不认真完成领导临时指派或分配的突击性工作的。
56.教职工不能履行请销假制度的。
57.教学期间及迎查工作中，相关人员未按时打开教室或实验室、机房等而影响正常工作的；图书室、阅览室管理不规范，使用不正常的。
58.对工作会议精神和有关工作要求不传达或传达不到位、不执行或拖延执行，给工作造成损失的。
较大教育教学事故(Ⅱ每次扣10分)
师德：
1.教师酒后上课的；酗酒闹事，严重损害教师形象的。
2.对学生施以罚款代替思想教育的。
3.从事第二职业、做有偿家教、办有偿补习班、强制或诱导学生购买相关资料、向学生乱收费的。
教学常规：
4.不备课上课或教案以旧代新的。
5.擅自停课、缺课或擅离课堂的。
6.授课错误较多或发生原则性错误，学生反映强烈的。
7.室外体育课，因保护不当或不力造成学生严重运动伤害的。
8.怕影响检测成绩，不让平时学习成绩较差的学生参加检测的。
9暗示作弊方法或默许考生作弊的。
11.教师评卷故意提高或压低学生检测成绩造成不良影响的。
班级管理：
1.对课间操、大扫除、集会、放假、学校组织的活动等未能按时落实或不到场。发生重大问题，影响学校声誉的。
2.不能深入班级及时了解学生情况，造成隐患积累和事故发生的。
3.班主任对隐患、突发事故不能及时汇报和应急处理因处理不当造成事态扩大，影响严重的。
4.不能保证质量及时地完成学生成长档案记录的。
5.未经学校同意，私自安排学生插班或调班，虚报学生人数的。
校园安全：
1.教职工不能落实安全工作“一岗双责”，漠视安全工作，造成事故的；发现学生打架斗殴等不良行为未在第一时间制止的。
2.年级组管理工作不到位，造成不良影响；对年级组内师生违规违纪现象，事先不防范，萌芽状态不教育、不制止，酿成后果不报告、不处理、不追究的（认定年级组有关管理人员责任事故）。
教学保障：
1.
未经学校同意，组织学生外出游览或参加商业性庆典、演出等活动的。
重大教育教学事故（Ⅰ每次扣20分）
师德：
1.在教学过程中传播违反国家法律内容的。
2.利用课堂或校园媒体传播不健康思想，有害学生身心健康的。
3.因体罚和变相体罚学生给学校声誉造成重大影响的。
教学常规：
1.未按要求完成教学计划，影响教育教学质量的。
2.命题及试卷印制、传送、保管过程中泄密的。
班级管理：
1.遇突发事件如失火、地震等，按照学校应急预案，有关责任人不能在第一时间到达指定位置及时观察险情，并组织学生有序疏散的。
2.对传染性、流行性疾病的监控、预防不力，不能严格落实晨检制度和因病缺勤登记追踪制度，对发生的疫情未在规定时限内上报而造成疫情扩散等严重后果的追究有关人员责任。
校园安全：
1.值班人员因不能按时到岗、不履行职责，致使校内发生重大治安问题的。
2.安保人员因未做好校外来访人员的接访、登记、联络工作，致使不法分子进入校园，造成安全事故和财产损失的。
3.校舍管理员校舍勘查鉴定不能做到至少每月一次，开学前未全面检查，雨季、汛期等不能做到随时检查；明知存有危房、危墙、危厕，不采取措施造成伤亡事故的。
4.有毒药品和贵重药品未实行双人双锁专柜管理，致使有毒、腐蚀等危险药品和贵重药品丢失的。
道口小学
篇3：黑龙江省高等教育教学改革项目申请书-终稿
黑龙江省高等教育教学改革项目申请书-终稿 本文关键词：黑龙江省，教学改革，高等教育，申请书，项目
黑龙江省高等教育教学改革项目申请书-终稿 本文简介：黑龙江省高等教育教学改革项目申请书项目名称：基于毕业生就业质量跟踪动态评价的高校内部专业预警机制研究主持人：申请学校：申请时间：2014.06项目类别：教育教学管理体系改革主持人联系电话：黑龙江省教育厅制一、成员主持人姓名***性别888年龄888职称888主要教学改革与科研经历《高等学校学分制管理
黑龙江省高等教育教学改革项目申请书-终稿 本文内容：
黑龙江省高等教育教学改革项目
申
请
书
项目名称：基于毕业生就业质量跟踪动态评价的高校内部专业预警机制研究
主
持
人：
申请学校：
申请时间：
2014.06
项目类别：
教育教学管理体系改革
主持人联系电话：
黑龙江省教育厅制
一、成员
主持人
姓
名***
性别
888
年龄
888
职称
888
主要教学改革与科研经历
《高等学校学分制管理的改革与实践》，黑龙江省高等教育教学改革项目
，2000.3-2003.12
排名第4；
《“双语教学”教材建设的研究与实践》，黑龙江省高等教育教学改革项目，2003.4-2004.12
排名第5；
《石油石化类人才本科专业培养的研究与实践》，黑龙江省高等教育教学改革项目，2007.1-2008-12
排名第3；
《综合性全程考试模式改革与实践
》黑龙江省高等教育教学改革项目，2008.2-2008.12
排名第5；
《加强教材规划与管理,提高教材建设水平》，大庆石油学院教改项目
，2009-2010
排名第4。
项目组其他成员
姓名
性别
年龄
单位
职称
学位
项目分工
预警机制指标选取
采集数据、分析
资料总结整理
预警机制建立
二、立项依据
1.
选题意义和应用前景
预警机制是指由能灵敏、准确地昭示风险前兆,并能及时提供警示的机构、制度、网络、举措等构成的预警系统,其作用在于超前反馈、及时布置、防风险于未然,打信息安全的主动仗
。专业预警机制是现代预警理论在高等教育专业发展与建设领域的运用，是指在宏观经济社会视野下，运用经济学、社会学、统计学等研究方法，对高等教育的专业需求、专业培养和专业就业进行综合分析、评估与建模，得出专业设置与调控（以下简称专业置控）阈值，进而为高校的专业置控提供决策依据。
近年来，高校在经过大扩招、大建设和规模发展后暴露出来的一些弊端逐渐凸显出来。一是不少高校在办学定位上都呈现同质化、趋同化，缺少个性，不同层次的大学，办学定位却雷同，都在争夺同样的位置，导致众多高校都缺乏特色、千人一面。二是由于办学功能定位、人才培养目标特色不鲜明，定位不清晰，导致一些大学的专业设置近乎盲人摸象，不经过市场调研和论证，哪个“热门”就开设哪个，哪个容易就开设哪个，专业趋同现象十分严重，造成供大于求，人才培养与社会需求脱节。三是大学毕业生就业难的问题。根据麦可思人力资源信息管理咨询有限公司（权威监测机构）对2008-2010连续三届大学毕业生的就业研究发现，大学生由于专业造成的结构性失业问题突出，个别专业严重供大于求的状况持续存在是造成大学生失业的主要原因。在结构性“就业难”矛盾突出，无业可就和有业不就状况并存，专业人才产出与岗位需求不成比例的背景下，要解决专业结构性矛盾,核心是调控各专业的供应量,结合学校对毕业生就业质量动态跟踪评价，并对各专业就业状况进行监测，建立健全高校内部专业预警机制。并根据地方产业结构的需求设置专业，优先发展特色学科和专业。综合考虑本校学科专业发展定位规划、专业办学条件以及专业人才的供需情况等，合理确定年度分专业招生计划数量，力求专业办学的质量、结构和效益协调发展。对于社会需求不足、毕业生就业困难、专业检查评估中发现师资队伍弱、实验条件不及格的一些“问题”专业，及时向其发出预警，加快高校学科专业调整，平衡供求关系，适应社会需求。
研究具有以下重要意义：高校内部专业预警机制是高校人才输出与市场人才需求关系的重要风向标，可以实现教育运行的量化管理，为高校调整学科专业结构、改革人才培养模式提供重要参考依据；可以使学校的专业设置更加适应经济社会发展需要和人才成长发展需要，更加符合自身办学特色，发挥优势，办出水平。在当前大学生就业结构性矛盾突出的环境下，此机制大有裨益，值得推广。
2.国内外研究现状分析
专业预警机制是我国高等教育改革中的一项新生事物。2012年教育部下发了《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》（以下简称《通知》），提出了一系列具体举措，其中指出，要“探索建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业动态调整和预警、退出机制。在我国专业预警分为三个层面，即国家层面，省级层面和院校层面。目前，北京、上海、湖北、浙江等省市已建立专业预警机制，部分高校已建立内部预警机制。
（一）国家层面的专业预警机制
国家层面的专业预警机制主要对全国严重供大于求得专业进行招生结构与在校生专业调控。
（1）专业预警机制实现——“红黄绿牌”专业
红牌专业是失业量较大，就业率较低，且薪金较低的专业中的前10个专业为高失业风险型专业；黄牌专业是除红牌专业外，失业量较大，就业率较低，且薪金较低的专业；绿牌专业是薪金、就业率持续走高，且失业量较低的专业，为需求增长型专业。
（2）高失业风险型专业的预警机制
分别对全国本科、高职高专失业率高和失业量大的专业进行监测和预警，锁定并发布红牌警告专业、黄牌预警专业与绿牌发展专业。
（二）省级的专业预警机制
各地的劳动市场供需情况不同，国家层次的“红黄绿牌”不一定代表各省的专业实际情况，对于以本地就业的高职高专尤其如此。省级（直辖市、自治区）的专业预警，其目的是在执行国家层面的宏观调控之外，对本地区高等教育与劳动市场特有的供需情况进行监测、预警和调控。对专业的预警机制也应被纳入到省级政府的管理职能之列。可采取前述的全国类似方法，锁定、发布和调控本省“红黄绿牌”专业。
（三）院校层面的专业预警机制
院校是专业预警体制的最低一层，所有的监测数据及调控措施都落实在院校身上。但这并不是说院校只能被动地接收国家和本省教育管理部门的监督和调控。院校也应该主动建立专业预警机制，实现教育运行的量化管理。
国际上高等教育专业置控呈现出不同特点。美、英、澳等国家高等教育专业置控特征比较。美国的学科专业目录把“有独立的特色课程或实践，并且所有课程或实践组成一个有机整体”作为收录学科专业的核心条件之一，高校的专业管理体制在三个层面上运行。在国家层面，政府没有专业设置的法理依据，联邦政府对高校的学科专业设置不进行直接干预和管理，除了财政、法律和评估等宏观调控手段外，联邦政府主要通过管理学科专业目录及时地组织与报道高校专业设置的相关信息，服务公众；在州政府层面，部分州政府以有限的专业设置审批权引导高校回应州政府的高等教育需求；在高校层面，大学以高水平的课程管理为平台，以市场和州政府的教育政策为导向，自主灵活地设置与调整学科专业。在英国，政府、大学和专业鉴定机构三方共同作用，分工合作，形成了对学科专业评估鉴定的综合作用机制。其高等教育有大学高度自治的传统，政府对高校无权进行直接干涉，对大学的控制和约束主要依靠财政、立法等间接手段。对于高等教育质量的保障主要依靠其完善的质量保障体系，对专业的评估鉴定起到了规范和保障高等教育学科专业健康发展的作用。澳大利亚联邦政府主要在财政资助、教育督导和业绩信息公布等方面发挥作用，而州政府则在全国高等教育协议（National
Protocols
on
Higher
Educa-tion）的基础上，对大学进行管理与调控
。联邦政府通过专业鉴定评估机构对全国高校的学科专业进行规范，使澳大利亚的高等教育学科专业在各州均衡发展。
3.项目研究基础
东北石油大学自2007年本科教育教学评估以来，以经建立起较为成熟的毕业生质量跟踪动态评价体系，每年能够获得样本充足的毕业生质量反馈信息，此反馈信息为高校内部专业预警机制的建立提供了主要的预警依据。本项目负责人自工作以来曾在教务处、组织部等多部门任职，有丰富的质量监控经验和管理经验，曾参与多项教育教学改革项目，为本项目的顺利开展打下了坚实的基础。本项目的主要参与人员均具有丰富的教学管理经验，可为本项目的开展提供有力的人员保障。
三、项目实施方案与计划
1.主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题
主要研究内容：
（一）专业预警体系的理论依据研究
本课题组借鉴“黑箱理论”，从人力产品的市场接纳效果来方向评价专业预警机制理论。以土木工程专业的劳动力市场为例，如图1示，S为土建行业劳动力供给曲线，D为土建行业劳动力需求曲线，供给曲线和需求曲线的交点E为该行业人力资源供需平衡时的均衡工资水平，W0为土建行业的前期人力资源价格
（即工资）。假设社会公众现在选择土建行业将来能够获得较高的工资收入预期，即前期工资W0，那么该专业就存在着扩大招生规模的压力。在扩招背景下，具有培养条件的大学和不具备培养条件的大学都会大量招收这类专业学生，导致该专业的人才供给数量由L0增加至L1，粗制培养的同时还将导致部分人才知识不足、技能较低的现象出现，二者综合作用的结果是这类专业人才供给增长太快，超过行业内的人才需求量。并且，由于人才具备专业技能素质的下降，出现岗位的结构性空缺，于是不可避免地导致了市场工资水平降至W1。此时，劳动力市场会产生与上境完全相反的信息，于是再次出现人才供给与工资的调整过程，这个过程是一个“蛛网式”的多轮调整，最终会趋于均衡状态。
S
E
L
W1
W0
L0
L1
D
图1
蛛网模型图
（二）建立专业预警机制研究
专业预警机制主要有三部分组成：一是专业预警指标体系的构建；二是建立监测与评估体系；三是建立报警体系和预警决策机制。
本课题提出专业预警金字塔模型，如图2示。以“专业需求”为市场导向，以“专业就业”为晴雨表，以“专业培养”为基础，共同托起“专业发展”的金字塔。
专业发展
专业就业
专业需求
专业培养
图2
专业预警金字塔模型
四者互为依托，互相促进，形成一个和谐统一的生态组织链，其间自然存在一定的数理关系，其实质就是专业预警体系。
（1）专业预警指标体系研究
专业预警指标体系的构建是专业预警机制建立的核心内容。
专业预警指标选取应把握6项原则。前瞻性原则：选取一定程度上能反映该专业长期稳定发展趋势的指标。可行性原则：所选指标对应的数据必须是可获的。时效性原则：所选数据获取是有一定时间界限，且能真实反映现阶段专业的具体情况。一致性原则：所选指标需尽量遵循不同时间内该指标实际数据方向的一致性。平衡性原则：所选指标需考虑整体指标体系结构上的平衡。系统性原则：所选指标既要有一定的关联，又要有所区别，从而能将各单一指标统合组织。
高校专业设置主要受内部和外部两大因素的制约，其中内部因素主要包括学校的教育教学资源状况，如师资的数量与质量、实训基地的建设情况等；外部因素主要包括经济对人才的需求情况、生源状况、就业率等。基于学校毕业生就业质量跟踪评价反馈信息，结合麦可思人力资源信息管理咨询有限公司专业预警跟踪评估指标，包括就业状况、就业质量、就业流向、满意度分析、工作能力和核心知识、求职分析、自主创业、高考填报志愿等8大类一级指标，采用专家调查法和最小均方差法选取指标。制定出符合学校实际的专业预警指标体系。
（2）建立监测与评估体系
专业预警指标体系的确认与建立是高职专业设置预警机制的基础，在指标体系建立后必须对其进行及时地监测与评估，才能实现它的真正作用。监测与评估体系的建立首先应及时地对专业预警信息即各项预警指标进行采集；其次是动态数据库系统的建立；最后要组建一支专家评估队伍对监测的结果进行正确合理地分析。
（3）建立报警体系和预警决策机制
根据风险的严重程度，报警体系可以设置包括红黄蓝绿四种信号灯，其中红灯表示重警，黄灯表示中警，蓝灯表示轻警，绿灯表示无警。预警决策机制的建立可以依靠专家评估队伍根据不同专业警度情况提出相应的排警决策，给相关部门提交评估报告%决策方案，相关部门再结合决策方案及时采取相应措施，最终解除专业设置警险，达到专业设置健康发展的目的。
研究目标：
以东北石油大学为课题研究对象，以构建专业预警指标体系为主要研究参数，拟建立一套完整的专业预警机制。
拟解决的关键问题：
（1）专业预警指标体系中各级指标的选取；
（2）指标体系量化的科学性、时效性及综合因素影响因子的确定。
2.具体实施计划
2014.6-2014.11：通过调研和资料查阅等途径，研究我国其它省份、高校现行专业预警方法；深入进行理论研究、研讨，确定专业预警机制的理论依据；
2014.12-2015.4：通过我校的毕业生质量跟踪动态评价，依据专业预警指标体系，进行2010级毕业生相关数据采集；
2015.5-2015.8：针对2010级毕业生采集相关数据按专业分类汇总、筛选，总结分析问题，研究确定专业预警指标，再一次验证专业预警指标的科学合理性；
2015.9-2015.12：数据、资料和研究成果总结，建立健全专业预警机制；
2016.1-2016.4：编写结题报告，准备结题答辩。
3.拟采取的研究途径与方法、主要保障条件
研究途径与方法：
通过大量调研，样本采集，掌握实际情况，运用统计学分析方法；运用“黑箱理论”等理论研究；进行实践环节。
专业预警机制理论的研究
建立报警体系和预警决策机制
建立监测与评估体系
专业预警指标体系的研究
针对2010级毕业生采集相关数据按专业分类汇总，研究确定专业预警指标
高校内部专业预警机制
项目总结，准备结题验收
主要保障条件：
东北石油大学自2007年本科教育教学评估以来，以经建立起较为成熟的毕业生质量跟踪动态评价体系，每年能够获得样本充足的毕业生质量反馈信息，此反馈信息为高校内部专业预警机制的建立提供了主要的预警依据。本项目负责人自工作以来曾在教务处、组织部等多部门任职，有丰富的质量监控经验和管理经验，曾参与多项教育教学改革项目，为本项目的顺利开展打下了坚实的基础。本项目的主要参与人员均具有丰富的教学管理经验，可为本项目的开展提供有力的人员保障。并且本项目有学校的大力支持，有学院的积极配合，有毕业生的热情参与，一定会保质保量的完成项目的研究工作。
四、项目成果
1.实施范围、教学受益面
科学有效的高校内部专业预警机制，可以为高校调整学科专业结构、改革人才培养模式提供重要参考依据。可以使学校的专业设置更加适应经济社会发展需要和人才成长发展需要，更加符合自身办学特色，发挥优势，办出水平。
2.预期成果形式及数量
1）发表高质量文章2篇以上；
2）完成高质量、切实解决实际问题的项目研究报告。
3.预期的主要创新之处
建立适合高校内部专业的预警机制。
五、评审意见
学校推荐意见
（公章）
主管领导（签字）：*年*月*日
省教育厅意见
项目专用章*年*月*日
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