课题中期研究报告 本文关键词：研究报告，课题
课题中期研究报告 本文简介：云南省教育科学规划课题中期报告立项编号_________GY09014_________和谐校园视角下的课题名称___高校宣传工作应急机制研究___课题类别_______C__一般课题________所属学科_________G德育___________课题负责人__________王江屏_____
课题中期研究报告 本文内容：
云南省教育科学规划课题
中
期
报
告
立
项
编
号____
_____GY09014____
_____
和谐校园视角下的
课
题
名
称___高校宣传工作应急机制研究___
课
题
类
别______
_C
__一般课题
________
所
属
学
科_____
___
_G
德育___________
课
题
负
责
人_____
_____
王江屏
__________
负责人所在单位____
____云南民族大学__
______
填
表
日
期_______
_2010年12月
_________
云南省教育科学规划领导小组办公室
2009年11月制
一、中期检查活动简况[检查时间、地点、评议专家(课题组外的同行专家不少于1人)、参与人员等]
根据云南省教育科学规划领导小组办公室的要求，云南省教育科学“十一五”规划课题一般课题《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题组于2010年5月17日在云南民族大学莲花校区行政楼三会议室进行了中期检查活动。课题负责人王江屏向省内管理学以及高校宣传思想工作研究方面的专家云南民族大学李若青教授和字如祥研究员以及云南民族大学科技处的相关领导详细汇报了该课题的研究进展情况。课题组成员王江屏、杨泽泉、和金光、刘睿、高莹参加了开题会议，并与专家们一起对课题研究的下一步工作进行了认真研究和深入讨论，进一步明确了论文发表、研究报告的具体任务和实施步骤等。
中期报告根据专家意见进行认真修改后报云南省教育科学规划领导小组办公室和云南民族大学科技处。云南民族大学科技处同意该课题继续按计划开展研究工作。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页
研究工作主要进展：
研究形成了4项制度性成果。其中，《云南民族大学宣传工作管理办法（试行）》经云南民族大学党委会讨论通过，以“云民大党发【2010】12号”文件形式正式下发全校执行。另外，《云南民族大学突发事件新闻报道应急办法》（试行）、《云南民族大学新闻发布管理办法》（试行）、《云南民族大学新闻宣传报道应急预案》（试行）等3份文件由云南民族大学党委宣传部组织全校宣传员、新闻通讯员、网络管理员学习掌握使用。
课题研究论文的撰写已完成过半。由王江屏和晏妮撰写的研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》已撰写完毕，正在等待发表。
存在问题:
1.开题报告中所拟定的课题研究总报告的框架不太符合研究实际，如第一部分“当前我国高校宣传工作所面临的新形势、新任务”可放到研究背景中，不必单独成章；第二部分与第四部分内容交叉重合，应合并为“高校宣传工作应急机制建设存在的主要问题”更为合适，并应结合调查研究实际在研究报告中总结出具体的条目等。
2.课题研究报告的撰写任务繁重，需要整合全体课题成员的优势力量才能够按期完成。
针对以上问题，课题负责人重新拟定了研究报告的框架，并对各人承担部分进行了明确分工。课题组成员都表示服从安排，有信心按期高质量地完成研究工作。
重要变更：
无。
下一步计划：
1.2010年5月，在依据中期检查发现的问题,以及专家提出的意见、建议，形成中期报告，上报云南省教育科学规划领导小组办公室。
2.2010年5月至2010年11月，在国内学术期刊上公开发表2篇有关高校宣传工作应急机制研究方面的理论文章。其中，《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》已交期刊编辑部等待发表；《论高校宣传工作应急机制》一篇应在2010年8月交期刊编辑部，争取早日发表。
3.2010年7月至11月，完成课题研究报告。
4.2010年12月前，完成全部研究工作，申请结题。
可预期成果:
1.研究报告《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》；
2．研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》；
3.研究论文《论高校宣传工作应急机制》。
课题主持人签名：王江屏
2010年5月17日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等
主要阶段性成果有：
1.《云南民族大学宣传工作管理办法（试行）》；
2.《云南民族大学突发事件新闻报道应急办法》（试行）；
3.《云南民族大学新闻发布管理办法》（试行）；
4.《云南民族大学新闻宣传报道应急预案》（试行）。
其中，《云南民族大学宣传工作管理办法（试行）》经云南民族大学党委会讨论通过，以“云民大党发【2010】12号”文件形式正式下发全校执行。
另外，《云南民族大学突发事件新闻报道应急办法》（试行）、《云南民族大学新闻发布管理办法》（试行）、《云南民族大学新闻宣传报道应急预案》（试行）等3份文件由云南民族大学党委宣传部组织全校宣传员、新闻通讯员、网络管理员学习，要求在具体工作中掌握使用。
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。
课题组对《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题的前期研究严格按照课题研究计划认真执行，具有较强的现实性和针对性，取得了初步的研究成果，研究的可持续性较强。
研究形成了4项制度性成果。其中，《云南民族大学宣传工作管理办法（试行）》经云南民族大学党委会讨论通过，以“云民大党发【2010】12号”文件形式正式下发全校执行。另外，《云南民族大学突发事件新闻报道应急办法》（试行）、《云南民族大学新闻发布管理办法》（试行）、《云南民族大学新闻宣传报道应急预案》（试行）等3份文件由云南民族大学党委宣传部组织全校宣传员、新闻通讯员、网络管理员学习掌握使用。
课题研究论文的撰写已完成过半。由王江屏和晏妮撰写的研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》已撰写完毕，正在等待发表。
另外，课题研究报告已进行了明确分工，课题组成员都表示有信息按期高质量地完成研究工作。
专家建议课题组要严格按照方案，对照各项预期研究成果，有计划、有步骤地开展研究工作，确保按时按质完成研究任务。
评议专家组签名：李若青、字如祥
2010年5月17日
五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整。
无重要变更。
课题主持人签名：王江屏
2010年5月17日
六、课题负责人所属单位科研管理部门意见
同意中期报告对课题研究过程、前期课题研究成果及其影响的肯定，以及对后期课题研究计划的调整建议，请课题组根据专家组对课题研究工作提出的各项具体建议，认真按照云南省教育科学规划领导小组的相关要求，准确把握课题研究重点、研究框架、研究内容，再接再厉，按期圆满完成课题的所有研究工作。
科研管理部门盖章
2010年5月17日
注：根据云南省教育科学规划办网站（http://ghb.ynjy.cn）提供的上传流程图进行操作，并将中期报告送交一份至各高校科研处或州(市)教科规划办。
云南省教育科学规划领导小组办公室
地址：昆明市学府路2号云南省教育厅办公大楼11楼
（650223）
电话：0871—5129647
传真：0871—5103080
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篇2：校企合作研究报告
校企合作研究报告 本文关键词：研究报告，校企，合作
校企合作研究报告 本文简介：“校企合作共建实训基地管理体制改革实践研究”的研究报告王正雄周轮【摘要】以学校为主体，建立校企合作实训基地；创建好处补偿机制和激励机制，调动企业参与的积极性；完善实训基地管理制度，建立校企合作长效运行机制，着力解决职业学校学生在校学习期间有企业实习的瓶颈难题。我校在校企合作实践中，对校企合作共建实训
校企合作研究报告 本文内容：
“校企合作共建实训基地管理体制改革实践研究”的研究报告
王正雄
周轮
【摘
要】
以学校为主体，建立校企合作实训基地；创建好处补偿机制和激励机制，调动企业参与的积极性；完善实训基地管理制度，建立校企合作长效运行机制，着力解决职业学校学生在校学习期间有企业实习的瓶颈难题。我校在校企合作实践中，对校企合作共建实训基地管理体制和运行机制进行了有益的探索，取得了一定的成效。
【关键词】
校企合作
实训基地
管理研究
“校企合作共建实训基地研究”是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。2010年9月总课题组向全国职业教育科研机构和院校发出了邀请，恰逢我校正在谋求专业的发展，积极与企业共建汽车维修实训基地，为此我校于2010年10月向总课题组申报了子课题“校企合作共建实训基地管理体制的实践研究”。2010年11月全国教育科学规划教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”总课题组和全国科管委（教科研办〔2010〕205号）联合行文批准了我校王正雄同志申报的课题（立项批准号：GKA10205）。2011年1月总课题组和全国科管委根据我校的研究条件，确定我校为“校企合作共建实训基地研究示范单位”。为确保本课题研究工作的顺利开展，我们成立了由学校副校长王正雄同志任组长及学校教务主任、实训中心主任、管理专干、汽车专业教研组长、长寿区北城汽修厂厂长、技术总监等组成的课题研究小组，负责该课题的组织实施工作。本课题在重庆市、长寿区教委领导的关心、支持下，在总课题组、重庆市教科院专家的指导、帮助下，在学校、企业的密切配合、共同努力下，通过历时两年（2010年11月—2012年10月）的深入研究和探索，课题组完成了预期的任务，在理论和实践方面都取得了较为丰富的研究成果。现提出如下结题报告。
一、研究的问题
校企合作共建实训基地，有利于培养企业所需的技能人才，有利于提升学校毕业生的就业竞争力。职业院校与企业能否长期合作取决于双方利益平衡点和持续合作激励点的寻找与把握，而校企合作能否产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种管理体制和运行机制。因此，如何从管理机制层面上对校企合作共建实训基地的效度进行把握，值得进行深入探索和研究。
（一）研究目的
从重庆市内外许多职业院校开展校企合作的实践可以看到，校企双方合作共建实训基地并不难，困难的是基地建成后管理体制的有效性和运行机制的稳定性。因此，在合作共建实训基地的过程中，通过本课题的研究，积极引导实训基地建设朝着标准化、规范化、社会化方向发展，积极探索特色鲜明、形式多样的校企合作管理模式，促进校企合作实训基地管理体制和运行机制的规范化、制度化建设，努力将其建设成稳定的、高质量、高效率的实训基地。按照汽修行业生产一线的岗位能力标准要求，加强学生实践能力和创新精神的培养，尽力提高学生的技能水平和就业能力，大力培养适应企业需要、满足社会需求的应用型人才，增加企业的经济效益，提升学校的社会影响力，更好地满足中等职业教育发展的内在需要，同时实现校企双方合作“优势互补、互利互惠”的“双赢”目标，是本课题研究的主要目的。
1．通过实验调研，对比国内外实训基地建设的发展现状，分析实训基地的依存关系和社会功能，总结实训基地教学的规律和特点，从而通过校企合作创新实训基地教学模式的改革思路，探索校企合作实训基地建设的类型与功能，并提供可操作的应用案例。
2．借鉴国外先进的校企合作经验，分析我国实训教学的状况，提出崭新的实训资源校企整合、校企联办的共赢的实训基地教学平台。
3．通过政府教育政策引导企业对实训基地建设的促进作用研究，创新校企合作实训基地监管模式，形成良好的教育主管部门的组织协调机构，推动政府、学校、企业、学生运行机制的有效结合。
4．促进校企合作实训基地运行机制的规范化，创建有效的评价体系与标准，提高实训基地的建设质量，成为科学技术成果转化的开发阵地，增加社会及企业经济效益。
（二）研究意义
“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。职业院校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，共同参与职业技术人才的培养过程，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，实现课堂教学与企业实际有机结合，校园文化与企业文化有机结合，专业教育与职业培训有机结合，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。
要努力创新校企合作体制机制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，促进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。校企共建实训基地使合作双方互惠互利、合作共赢。学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持，直接参与人才培养。校企紧密型产学结合之路，无论对学校人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。在互利双赢的基础上，实现校企深度融合、常态运行，以增强办学活力，实现可持续发展。
如果能真正建立起一种有利于校企合作活动开展的教学管理机制，就能充分发挥职业院校的外向功能，积极探求校企合作的各种创新模式，就能极大地推进职业院校的专业发展，促进职业院校真正走进社会、走进市场、走进企业。目前我国所有的校企合作基本都是学校主动向企业界寻求合作、以学校为主的模式。在实行和推进校企合作模式过程中，对校企合作共建实训基地管理体制的实践研究，有利于拓展和丰富职业教育校企合作和双元制教育的理论研究，同时为建立可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现职业教育的整体效益提供具有借鉴意义的实证性资料。
二、研究背景和文献综述
汽车工业是重庆市的支柱产业之一，是中国最大的微型汽车、摩托车生产基地。随着全球汽车制造业的迅猛发展，汽车的整车修理、二级维护、专项修理、保险、理赔、维修救援等相关服务需求呈直线上升状态，在政策的刺激下，轿车进入家庭的步伐加快，使得汽车后市场发生了全新的变化。这不仅要求汽车制造业和汽车零部件产业员工素质普遍提高，而且要求汽车后市场从业人员群体的素质普遍提高，为消费者提供更加方便、快捷、质优、价廉的汽车服务。职业学校加强实训基地建设，走校企合作之路，共同培养汽车专业人才，无疑是一条切实可行的道路。
校企合作是国际上许多国家职业教育普遍采用的一种办学模式。随着21世纪经济的全球化发展，教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：德国“双元制”模式，美国“合作教育”模式，
英国“工读交替”模式等。概括起来主要呈现为三种不同的模式：①以企业为主的模式。②以学校为主的模式。③以行业为主导的模式。
在国内，职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。目前在我国已通过“校企共建、校校联建、引资援建、产业化辐射、订单培养”等校企合作方式，在许多职业院校建立了校内和校外的实训基地。在应用型人才培养中，实训基地的优势日益凸显，已形成当今我国职业院校应用型专业的特色和灵魂，也是应用型专业赖以生存的根基。虽然我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，尚处于起步阶段，实训基地的建设还相对滞后。
国外的几种模式的比较分析具有的共同点：①拥有完备的职教法；②企业全程参与办学；③有政府财政和政策的积极支持；④确立完备的人事保障机制。国外的几点启示：①完善政策法规，进一步加大政府支持力度；
②发挥政府行政功能和行业主导作用；③加快落实职业资格制度；④改革管理体制，加强制度保障；⑤更新观念，积极探索校企合作双方互动机制；⑥拓宽思路，开拓校企合作领域。
在我国现阶段，由于国情、体制等等的制约，不可能像德国双元制一样完全依靠企业的力量来发展职教。职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。因此，“校企合作”已成为当下职业教育界关注的热点，相关论文及课题研究也为数不少。但目前对于校企合作的研究大多仅限于对校企合作模式的探求和校企合作实践经验的归纳，对于在教学管理中建立校企合作机制，从管理制度层面导向、规范、推进校企合作，最终构建起适合职业教育特点的教学管理体制的相关研究课题尚未见诸报端。
三、研究的对象及方法
（一）研究对象
按照市场化运作机制，以学校出场地、投入了价值80万元的汽车维修、检测设备组成的生产线与重庆商贸公司出专业管理和技术团队，合作共建的“长寿区北城汽车维修厂”（汽车维修实训基地）。维修厂为自主对外经营、自负盈亏的独立经济运行实体企业。学校每年向维修厂收取一定的场地、维修检测设备租金。维修厂无条件接收学校汽车维修专业学生在校学习期间和毕业实习。北城汽修厂的建立为本课题研究提供了可靠的物质基础。
（二）研究方法
1．行动研究法：在研究中我们将经过计划、实施、反思、总结四个步骤进行。前两步是实施阶段，与正常工作任务，后两步是总结反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定对策，以便指导下一阶段的实践，循环往复，直至研究结题。专业部把研究和行动结合起来，边行动边调整研究进程，获得经验指导自己的工作，使自己的行动得到改进和发展。
2．文献法：了解分析当今教学管理机制中对校企合作活动的管理思路，探究现行职业教育教学管理体系的形成的渊源。
3．调查分析法：了解重庆市内外等周边地区职业学校现行校企合作模式和教学管理对现行校企合作模式的管理机制，进行研究分析。
4．个案研究法：将各部门及某些模式作为个案加以研究，最终将这些个案进行梳理、归纳、整合。
四、研究的过程
（一）研究主要内容
本课题为专题研究，从以下5个方面来进行：
1．实训基地建设模式的探讨与实践，资源的合理配置与利用。
2．实训基地学生实训教学的管理模式研究。
3．重点研究实训基地管理体制与运作模式。
4．实训大纲与指导书的编写，实训课程与教材的开发等研究。
5．学生实训的组织与管理。
（二）研究的主要措施
1．课题前期调查分析
（1）调查准备。成立课题组，明确成员及分工，对课题组成员进行调查方法的程序的培训；设定调查内容，各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，重点围绕周边地区的职业学校的教学管理机制进行调研，进行课题研究可行性分析；
（2）调查实施。教学管理处尽可能多地搜集文献，进行文献的归类处理，设计现行教学管理机制的调查问卷，制定调查计划，为下阶段实施调研作好准备；各专业部对所属教研室的校企合作状态进行调研，做好专业部对教学管理中建立校企合作机制的调研和论证工作，为下阶段实施管理机制实践作好准备；进行走访和问卷调查，并做好已调查职业学校的总结、提炼和归纳工作，对现行的教学管理机制进行分析研究，给出课题研究的初步建议。
（3）调查分析。运用科学的统计方法，对调查对像进行科学分类；通过召开分析会、举行研讨沙龙等形式，力求找出每一类调查对象的普遍倾向和代表性特征；在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求使揭示的问题既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，对策建议切实可行。
2．构建校企合作教学管理机制
（1）制订研究方案并论证，确定研究计划，建立课题相关研究制度（例会制度、研究规范制度、资料积累制度、责任人制度等）
。
（2）教学管理处和各专业部针对现行校企合作模式进行分析研究，明确研究的初步方案，组建本专业部内子课题研究小组，论证子课题研究方案。
（3）教学管理处一方面继续对相关职业学校进行调查研究，将研究结果及时提供给各专业部，同时收集各专业部在校企合作实践中的问题和成果进行研究，不断修正专业部的校企合作实践研究方向；另一方面进行教学管理机制的研究，完善学校的教学管理机制中对校企合作的引领和管理。
3．培训师资队伍
通过校企合作、教学工厂的建设等实质性举措促进师资队伍建设、服务地方经济建设。在校企合作的同时，完善校企合作教学管理的运行机制，给出报告，为职业学校的校企合作的开展提供参考。
4．课堂教学新变化
理论知识够用为原则，教学做一体。课堂教学在专业总体教学学时中的比例不断下降，理论知识不再强调学科系统性，转而以够用为原则。课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不应是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例，并且课堂教学的模式应注重理论与实践相结合，即理实一体化。
5．建立校企合作管理的评价机制对各专业部、教研室的校企合作工作评价体系进行研究，制订指标体系并对专业部、教研室进行考核。
（三）研究步骤与阶段性目标
本课题的研究周期为2年，从2010年10月至2012年10月。
1．前期准备阶段（2010年10月—2011年2月）
①立项申报，组织调研，完成开题报告，设计细化实施方案。
②在调研、学习兄弟院校经验的基础上，实训基地建设领导小组完成基地硬件设施建，保证教学、生产设备完全到位，确保基地资源的有效配置和合理利用，建成区域内示范性实训基地。
课题组分解任务，做好以下准备工作。
①搜集信息：负责搜集本项目研究的背景资料，国内外研究的状况资料，相关研究的文章、著作、经验介绍等，以备参考。
②组织调研：通过相关调查问卷，访问等形式进行问卷调查；调研市内外相关院校和专业的实训基地建设情况，以及对口企业所需岗位的职业能力和技能情况,形成调研报告。
③完成建设，保证运作：实训基地建设领导小组按时保质建成在长寿区内具有示范作用的实训基地，开始正常营业，并将建设成果资料汇总。
2．全面实施阶段（2011年3月—2012年6月）
全面进入实践研究活动，重点是进行实训基地运作模式与管理方法和学生实训的组织管理的研究。
①管理体制
实训基地是独立的企业法人单位，由校企双方合作共建，企业负责专业管理和技术团队，学校负责设备、场地，实行厂长负责制，财务上实行独立核算，自负盈亏。实训基地厂长由公司聘任，管理人员、技术团队（技术总监和技术人员）由厂长聘任。基地实训指导教师按教学计划需要由校长、厂长共同聘任。
②运行机制
实训基地采取对外有偿服务和对内无条件接受师生培训的运行方式。在完成教学实训任务的基础上，主动面向市场开展有偿技术服务，做到教学服务与生产服务的有机结合。
3．研究总结阶段（2012年6月-2012年7月）
进行项目总结，撰写研究报告和结题报告；对课题进行全面总结评价，组织校内结题。申请结题验收。组织成果推广，并在校内外推广成果。
五、研究的主要成果与分析
在校企合作共建实训基地过程中，我们主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面取得了一定的成效。
（一）校企合作管理体制和运行机制的探索
学校在校企合作过程中，主要抓的工作是合作管理体制和运行机制，注重找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业你发财我发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。因此学校在校企合作管理体制和运行机制等方面进行了深入的探索。
1.校企合作双方都是股东，管理体制和运行机制按照公司运作模式进行学校在校企实体合作培养模式过程中，如何让企业参与人才培养真正成为企业的一部分工作和企业份内之事，在管理上实行一体化管理，在运行上按照公司运作模式运行，通过制度的建设与执行进行保障。我校在校企合作的实践中，校企合作双方建立了明确责、权、利的制度，建立了运行保障的管理办法和人才培养质量监督和评价管理办法。如建立相关基础文件：《联合办学协议》、《联合办学财务管理办法》、《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《专业建设指导委员会章程》、《合作班人才培养方案制订的原则意见》、《企业教育学生管理办法》、《企业专职辅导员工作职责》、《合作班奖助学金管理办法》、《校企合作效益考核、评价与奖励办法》、《校企合作班教材建设与管理暂行规定》、《校企合作成果考核与奖励办法》等。建立了新的教学质量监控体系与评价标准，要求企业参与课程标准的制定和质量监控，要求企业将课程评价标准与教育标准、企业标准和行业标准统一起来。坚持校企合作双方进行教学质量评估和考核，对教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。
2.企业员工培训、学生顶岗实习和就业建立了互惠双赢的驱动机制
企业将员工放心让学校培训，最关心的问题是保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受职业院校学生顶岗实习和就业，学校不仅要加强与企业沟通与联系，而且要与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。而我院在企业员工培训、学生顶岗实习和就业的实践中，建立了拓宽就业渠道，建立稳定可靠的校企合作网络，获得更多的企业支持，建立了一系列运行保障的管理办法。如建立相关基础文件：《企业员工培训管理办法》、《企业员工培训专职辅导员管理工作职责》、《企业员工培训效益考核与奖励办法》、《学生顶岗实习指导教师工作职责》、《学生顶岗实习综合能力考核评价办法》、《学生顶岗实习管理与奖励暂行办法》、《兼职教师管理办法》、《校企合作就业管理与奖励暂行办法》、《学校就业考核与奖励办法》、《共建实训基地管理办法》、《共建实训基地激励与考核办法》、《关于鼓励教师参加企业锻炼的有关规定》等。
（二）建立了几种实训基地的运行机制
1.加强资源整合，建立健全合作机制，打造汽车维修人才培养体系
从2007年起，学校就成立了专业建设指导委员会，委员会主要职责是对校企合作培养人才工作的统筹规划和组织协调，制定技能人才培养发展规划，以及相关的激励政策和办法，形成鼓励学校和合作企业共同培养技能人才的制度和环境。我校汽车维修专业从数十家合作企业中重点选择了3家管理规范、技术先进、规模较大的企业作为紧密型实训基地，开展长期稳定的合作，成立了专业部领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企联合育人工作进行统筹规划，统一管理。在实训教学中，结合企业实际生产要求做到“三定”，即定计划、定岗位、定任务，并在实训结束后对学生进行全面考核，促进学生职业技能和职业适应能力的迅速提升。
2.建立校企优势融合，合作培养模式多样化
在校企合作，共建实训基地的过程中，通过走访盐城周边地区的大中型电子企业，结合学校的本身特点，确定了校企优势融合，合作培养模式多样化的运行机制，学校与企业制定教学计划、签订协议，明确校、企双方的责任。学校派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行实习指导和日常管理；结合企业生产实际和专业培养目标要求，制订并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业学生的选拔工作。企业挑选思想素质和业务技能好的技术人员和技师担任学生的指导教师，协助学校带队教师共同完成对学生的培训任务，包括对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；组织现场教学和技能训练；提供学生食宿条件和劳保用品，适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等，为储备一批相对稳定的兼职实践老师打下了扎实的基础。
（三）校企合作的效果
经过了几年的努力，我校汽车维修专业的紧密型校企合作取得了初步成效。通过校企合作，打造一支
“双师结构”的师资队伍，基本实现了学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地，有效地利用企业捐赠的设备，与企业共同制订人才培养方案。建立了校企合作的专业建设指导委员会，校企双方开发了课程。从行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师担任实习指导教师，定期或不定期给学生授课、开设讲座、作学术报告，形成了共同培养高素质技能型人才的良性机制，取得了较好的经济和社会效益。
通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确；同时根据岗位要求，调整课程设置。根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。应用电子专业的教师通过生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高，学生对口就业率也提高了。
三、校企共建实训基地的运行机制和管理体制中几点思考
通过我校开展校企合作的实践，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争政府、行业、企业各方面的全力支持与配合。
1．要建立健全相应的政策法规。一是政府通过建立健全职业教育的各项法律法规，制定有关校企合作的法律框架，做到“以法治教”，使所有与职业教育有关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；二是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任。三是要建立校企合作激励机制。建立和完善激励机制，形成良性互动，对积极参与校企合作工作，做出突出贡献的企业和学校及个人，政府要给予表彰和奖励。以激发和调动各方面的积极性，使之发挥最大的潜能有着重要作用。
2．要转变办学理念，不断创新合作模式。学校要努力提高人才培养质量，必须做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。
3．实训设备的功能应充分考虑学生实训的实际需求。厂家在提供实训设备时，实训设备的功能要根据学生的实际情况，最好能模仿企业的流水线生产，便于学生重复练习。
4．校外共享实训基地的主体若是企业，存在企业效益与学生实训的矛盾冲突。实训基地的运转经费、设备维护经费、实训耗材等缺乏，需要地方政府支持。如何确保企业效益和学生实训双丰收，这需要在实践层面上进一步的探索。
5．企业追求利润与学校强化学生技能训练之间存在着矛盾。企业的投入，首先想到的是成本和利润，因而对流水线上的每个工序讲究的是质量、是速度，企业对其派驻人员的考核也是从完成产品工序的质量与速度进行的。而学校教学注重的是循序渐进，促进学生全面发展，以增强其发展潜力和后劲，在此训练中，关注的是，要让学生掌握什么技能，而不关心训练中所产生的“产品”有多大的效益，因而在基础工序生产的速度上适应不了企业的需求。
7．校企对待学生的方式和态度不一样。企业把学生当作员工进行管理和考核，一般不过问其迟到、缺勤、或其他什么心理问题，要求学生像机器一样不停运作。而学校是教育培训机构，教师是教育工作者，多从教育学、心理学角度去关爱学生，理解学生。
如何解决这些矛盾和问题，还有待在实践中进一步的探索。
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2012年1期
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篇3：好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文关键词：留守，研究报告，养成，行为习惯，农村
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文简介：云阳县教育科学2010年规划课题“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”研究报告云阳县红狮镇双梅小学课题组《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》系云阳县教育科学“十一五”规划2010年度规划课题（课题批准号10—054）。该课题自2010年6月开题至今，研究历时两年，经过课题组全体成员
好的农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究研究报告 本文内容：
云阳县教育科学2010年规划课题“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”研究报告
云阳县红狮镇双梅小学课题组
《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》系云阳县教育科学“十一五”规划2010年度规划课题（课题批准号10—054）。该课题自2010年6月开题至今，研究历时两年，经过课题组全体成员的努力实践与研究，在大量活动开展的背景下，留守儿童学生的文明礼仪程度达到了预期研究目的，完成了本课题的研究任务。现作结题报告如下：
一、研究背景与意义
随着社会经济的持续发展，越来越多的农村青壮年早已告别了面朝黄土背朝天的唯一经济来源，他们为了改善家庭的生活条件，双双外出务工，便产生了留守儿童这一特殊的未成年群体。两年前，双梅小学学生总数1100多，而留守儿童就占了800多，这些学生，学生来自山区与乡村。他们生活条件较为艰苦，大多数学生家庭从事农业生产，家庭收入不高，有百分之八十以上家庭父母在本县或外出打工，因此留守儿童在学校学生中占了百分之八十以上，大多由祖父母、外祖父母或及其它亲戚监护，在教育上或多或少存在着缺失，在日常行为上也表现出很多不良倾向。心灵上消极、孤僻、任性、暴躁，行为上纪律松懈、卫生习惯差、放学后不按时回家，迷恋游戏、长时间看电视；文明行为上说脏话、和同学冲突、不尊重他人、不懂得感恩等等。这给学校的德育教育带来很大的难题，文明礼仪教育在前几年几乎是空白。同时受生活环境和一些地方陋习影响，学生行为习惯较差。针对这一情况，我校选择了《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》这一课题，分析其特点和成因，探究构建适合我校的留守儿童教育体系。对农村学生进行文明礼仪教育也是现代教育目标的要求，是农村学生将来融入城镇走向社会的必然要求，同时从我校的实际情况出发，对我校学生进行文明礼仪教育尤显重要。
我们以双梅小学留守学生为例，研究目前农村留守学生在文明礼仪教育方面存在的问题，开展提高农村小学生文明礼仪综合素养实践研究，力图让农村小生在学习生活中摒弃不良的行为习惯、克服农村学生由特定环境带来的陋习，逐步养成合乎礼仪的文明行为规范，并以此在学习生活中践行文明礼仪，从而自觉养成文明礼仪行为习惯，同时也为农村小生文明礼仪教育实施途径提供方向和参考。
二、核心概念界定与理论基础
留守学生：指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈或其他亲属抚养教育管理的未成年学生。
理论基础：《中华人民共和国义务教育法》规定每个未成年人都有享受义务教育的权利。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》相关理论。
两会精神对农村教育问题的关注等等。
三、研究目标与内容：
根据我校发展规划，结合农村小生的特点，确定本课题研究直接目标和间接目标。
1、对我校农村学生的文明礼仪素养进行全面的调查分析。以走访、查资料、问卷等形式，分类调查分析我校农村学生在文明礼仪行为习惯上存在的各种问题与学生自身发展潜力，形成《双梅小学学生文明礼仪调查报告》。
2、根据调查报告中农村学生文明礼仪素养情况与学校现状，对农村小学文明礼仪教育资源进行开发和利用，同时形成符合我校实际的文明礼仪教育活动方案和课例。
3、对文明礼仪教育实施研究和实践活动。采取不同途径、不同策略与方式，探索以学校行政部门为导向、学校少先队室为支撑、以学校班级为实施主体结合家庭教育的“四位一体”的特色农村小文明礼仪教育研究机制。结合课内教育、课外活动、社会实践活动全面开展文明礼仪教育，其方式可以有集中培训、活动与个人独立的实践活动结合。
4、对以上开展的活动以及对资源开发出来的内容、方法策略及运用进行整体细致的科学评估。
通过对农村学生文明行为习惯的调查研究，以及对农村文明礼仪教育资源的开发利用，有步骤分阶段分层次实施文明礼仪教育活动，必定逐步改变农村留守学生不良的行为习惯，培养学生文明礼仪行为习惯，让学生能知书达理，学会做人。其次帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，探索出一条针对农村学生德育教育途径，并在研究实践中实现教师的全面发展。第三提升学校的办学品位。学校提炼文明礼仪特色学校特征、要素和形成条件；形成农村小学生文明礼仪特色学校发展的基本策略，使学校形成自己的特色发展方向。第四农村小学生文明礼仪教育的研究实施，对学生家长、家庭带来重大的影响，特别对学生家长忽视孩子文明行为教育的思想起了警戒与督促重视的作用。
形成以下几个子课题：农村留守儿童文明礼仪、行为习惯现状调查与分析；培养农村留守学生健康心理素质研究；农村留守学生行为习惯行动研究；农村留守学生良好行为习惯培养途径研究。
四、研究对象及范围
本研究确定双梅小学全体留守学生为研究对象，通过调查分析，综合考虑学生的平时表现，包括学生的品德、行为习惯、文化成绩等不同层次，结合学生的家庭背景、生活环境、家长情况，确立农村小学生文明礼仪教育研究的方法与策略。
五、研究方法
本课题是一个实践性很强的课题，农村小学生大都地处山区与乡村，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究结合
1、调查法
在对农村学生文明礼仪、文明习惯进行调查分析时，采取调查法。可从学生文明用语、行为习惯、生活习惯、与长辈、同学交往等方面分层次分类调查农村学生文明礼仪、文明习惯，力求客观公正全面。
2、行动研究法
农村学生行为习惯复杂，对此需边研究边实践边总结，不断解决实际问题，改进教育实践，提高德育实效，探索教育机制。
3、个案研究法
可分类别、分阶段对个别学生的文明礼仪教育情况进行研究，由政教处牵头，班主任实施不同的个案研究。
4、经验总结法
对每一阶段文明礼仪教育研究的实施进行总结分析与评价，不断累积经验，以最终形成农村中学生文明礼仪特色学校发展的基本策略。
六、课题研究的步骤
本课题起讫时间为2010年3月－2012年6月，分三个阶段进行研究。
第一阶段（准备阶段和启动阶段）
准备阶段：2010年3月－2010年9月。这一阶段确定要找准课题定位，确立课题研究内容与主题，确立研究人员，对学生礼仪行为进行调查分析，广泛收集资料，初步完成实验方案，申报本课题。并启动双梅小学《农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究》课题
第二阶段：2010年10月——2012年4月（实施阶段）。
依据学生文明习惯形成的四个环节：认识——强化——内化——外化本阶段分三个学期完成。学校开展一系列体验教育，践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成。撰写文明礼仪教育班级活动课例及阶段小结、教师论文。
第三阶段：2012年4月——2012年6月，总结阶段：
这一阶段课题成员在探索农村留守儿童文明礼仪养成教育策略方法的基础上，形成特色的文明礼仪教育途径。同时在各种活动中学习实践文明礼仪。课题组整理资料，完成研究论文集，形成课题结题报告。
七、课题研究步骤与过程
（一）、农村小生文明礼仪现状调查研究
1、调查过程与内容
在实施文明礼仪、行为习惯课题研究之前。课题组展开了双梅小学留守儿童文明礼仪现状调查，采取调查法。从学生文明用语、行为习惯、生活习惯、与长辈、同学交往等方面分层次分类调查农村学生文明礼仪、文明习惯，力求客观公正全面。
本次调查分问卷调查与个别访谈形式展开，并作详细分析。
2010年9月10日，双梅小学学生文明礼仪情况调查开始进行。本次调查分为问卷调查和笔者问答形式。我们对学校3-6年级部分学生分发了问卷调查表。调查内容分为个人礼仪、公共礼仪、学校礼仪、日常礼仪四个部分10小题，每道题目学生均独立完成。内容大致包括：
【一】、个人礼仪：
1、你有礼貌用语的习惯的吗？例如：常用“你好、谢谢、对不起、拜托了、辛苦你了、打搅了”等用语
2、上课时你你是否经常注意你的坐姿，要求端正、自然。
【二】、公共礼仪
1、与长辈或同学交谈时，能否自始至终聚精会神地倾听对方的谈话，并做出必要的表情或语言呼应？
2、乘坐公共汽车时，如果看到老人，抱小孩的妇女或者伤残人士，你会让座吗？
【三】、学校礼仪
1、你有随便吐痰和随意丢垃圾的习惯吗？
2、如果在校园中看到垃圾，你会主动去捡吗？
3、对同学之间的打架、斗殴等暴力行为，你的看法是：
4、无论在校内还是在校外见到老师，你是否会主动问好？
【四】、日常礼仪
（1）、学习任务完成后，你是否主动帮助父母做家务？
（2）、作为双梅小学学生，你认为我们身边不文明现象存在最大的问题是什么，请认真写出一二条;
2、调查情况分析
然而调查中也发现，农村学生文明素质整体上与城镇学生相比偏低，有相当一大部分农村小生本身具有许多不文明行为习惯。造成农村学生不文明行为的产生原因很多，具体分析主要有以下几个方面的原因：
（1）、农村家庭环境、家长文化层次影响。农村学校地处农村，由于经济的发展，优秀生源的流失，而今学校大部分的学生来自于农村家庭，在长期的教育过程中，缺乏文明礼仪教育，导致道德普遍滑坡现象。“父母是孩子的第一任老师”，学生在成长过程中受家庭影响很大，来自农村家庭的学生由于家长文化程度不高，家庭文明程度不高，就决定了学生接受家庭的基础文明教育和训练层次较低，内容也是不全面的，因此导致学生文明意识的下降。
（2）、社会环境的负面影响。在市场经济多元素相互竞争的背景下,一些传统的思想观念正受到形形色色“新思潮”、“新事物”的挑战,伦理、道德领域出现了某些紊乱和迷茫,社会上存在的各种不道德的、不文明的、有失礼仪的现象无不对正处于各种观念初步形成期的小学生带来消极影响。如一些小学生抱怨在公交车上主动让座,常被另眼相看,因此,即使让座,也要看人,要么就不让。这种情况在很大程度影响小学生礼仪修养的积极性。
（3）、学校思想教育和文明行为培养的欠缺
。国家虽然早就推行了素质教育，但由于种种原因，一些学生家长和老师都把评定一个好学生的标准放在学习的成绩上，在片面追求升学率尚未得到彻底改变的大背景下,中小学的教育主要面向的是如何提高学生的应试水平和升学率。学生们课余时间基本上都用在书本知识的学习上,与他人、社会缺乏必要的、充分的认识、交往和接触,所以礼仪修养的不足难以在现实中及时得到检验和引导。学校没有真正去解决学生思想意识中深层次的问题，再加上一直以来学校把不文明行为存在的原因过分地归结在学生生源素质低等主观原因上，没有很好地进行教育引导和教育管理，没有把教育和管理很好地结合起来，久而久之，导致学生认为讲文明都只是讲讲而已。
（二）、课题研究实施过程与内容
在充分论证的基础上，通过对农村留守儿童文明礼仪调查研究与分析，课题组分阶段进行研究。依据学生文明习惯形成的四个环节：认识——强化——内化——外化本阶段分三个学期完成。
1、加强农村小生文明礼仪内容、行为习惯、习惯养成的认识
（1）、对我校农村学生的文明礼仪素养进行全面的调查分析
以走访、查资料、问卷等形式，分类调查分析我校农村学生在文明礼仪行为习惯上存在的各种问题与学生自身发展潜力，形成《双梅小学留守儿童文明礼仪、行为习惯现状调查报告》。
（2）、德育活动促进学生对文明礼仪重要性的认识
宣传鼓动学生对文明礼仪重要性的认识尤其重要，学校根据实际情况结合教育读本开展形式多样丰富多彩的学生活动。如：留守儿童集体生日聚会、感恩教育、课外活动兴趣小组、青春期知识讲座、亲情互动、讲经典礼仪故事比赛、演讲比赛、文明礼仪知识抢答赛、文明礼仪主题班会等，最后根据一系列活动，以“读经典——明道理——提要求——重践行”为途径，让学生互评、谈体会等，加深学生对文明礼仪的认识。
2、全面加强农村小生文明礼仪行为习惯的养成训练
基于学生对已有的习惯行为经验和知识，学校运用必要的教育手段，让学生意识、有目的养成文明行为习惯，向学生提出习惯形成的要求，强化农村学生的认识。这一环节是训练的关键，内容丰富，结合学校已进行的“文明礼仪伴我行”活动，对学生加强传统优良美德的熏陶。
在构建和谐文明的校园环境时，提升全校师生文化品位，把学生的学习、教师的工作与“团结友爱、文明和谐”校训有机渗透，展开一系列丰富多彩的、主题鲜明、图文并茂、富有教育性、趣味性的校园文化文明礼仪教育活动，不断营造和谐的育人环境。
创设良好校园环境。结合人文校园和绿色校园的建设，把有关的礼仪教育内容的誓言、警句做成礼仪展板、专栏张贴在校园里，从而净化美化文明校园，使学生一入校园，就能感受到中华传统文化礼仪氛围。
为此课题组采取分子课题、分阶段实施，主要措施有：在“农村留守学生良好行为习惯培养途径研究”子课题中，该课题组制定了“关注留守儿童、文明礼仪进课堂活动计划”、“消除青春期恐惧、健康快乐地成长知识讲座”、“懂得感恩——留守儿童生日聚会”、“关爱留守儿童活动方案”、“将红故事比赛”等等，进两年来，我校共组织了50多次相关活动，让留守儿童在活动中健康成长、在活动知文明、学文明、懂文明、践行文明；心理健康小组、家校共育小组通过亲情电话、视频聊天、心理咨询、社会关注等途径，帮助留守儿童改变陈腐陋习，净化心灵、健康成长。
（三）践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成
学生文明行为习惯的养成，是学生自动地将行为规范表现为外在的行为。行为规范的“内化到外化”是学生文明礼仪行为习惯是否真正形成的标志。外化行为直接与行为规范相对应。这一阶段需开展一系列体验教育，践行行为规范养成教育，检验学生文明行为的形成。主要内容如下：
传统节日教育活动，比如每年的六一儿童节，三八节，国庆节，元旦节，母亲节，教师节，我们都要举行相应的活动，让留守儿童在活动中践行文明。
每期、每个中队都要制定文明礼仪活动计划并实施活动。
举办专门的专题文明行为活动：比如文明礼仪教育活动之“家校共育；文明礼仪教育活动之“告别陋习、走向文明”；红故事演讲等等。
八、课题研究的成效
在两年研究基础上，课题组深入探究留守儿童礼仪教育研究工作，进一步优化影响农村小学生主体性素质发展的各种因素。整理资料、写论文形成实验报告。通过各段实验研究总结形成农村留守儿童文明礼仪、行为习惯实施途径的基本策略；广泛收集社会、家庭、教育管理评价部门的评价意见，主要完成的工作和成效有:
1、以日常管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校管理的细节中
学校已形成了以《双梅小学值周班制度》《双梅小学文明礼仪教育活动方案》日常德育管理的常规，多方面渗透，经常性渗透，让学生感受到礼仪习惯在我们生活、学习中的重要性和必要性。课间、升旗、午休、上学、放学、进入教师办公室……都应该有明确的礼仪要求，让孩子们懂得课堂上的认真倾听、控制噪声就是一种礼貌。同时老师们也充分挖掘教材本身的礼仪教育因素，制定课题研究实施计划。让教师设计礼仪课教案，开展说课、上课、课外活动等系列活动，深化文明礼仪教育，并形成留守儿童班级文明礼仪教育策略方法。
2、在一定范围内形成了礼仪文化
我们发现，学生行为的变化在一定程度上引起了教师群体、家长群体的行为变化。在学生的文明素养提高的同时，也促进了教师、家长的文明素养的提高。在以学校为圆心的一定范围内，已经初步形成了一种礼仪文化。
3、初步养成了学生的礼仪行为
提高了留守儿童的文明程度。丰富多彩的文明礼仪主题教育活动常规化，不断强化了学生文明礼仪，同时在各种活动中学习实践文明礼仪。
①专题教育活动
专题教育活动就是利用一切机会，对学生进行文明礼仪教育。如，以“我与小溪做朋友”为主题的环境保护教育，以“文明时时伴我行”为主题的演讲比赛，以“安全”为主题的遵纪守法教育，以“团结友谊，文明交友”为主题的文明交往及自我保护教育。又如，各种节日活动中我们进行演出礼仪、当文明观众礼仪的训练；集会时进行会场礼仪训练；每周一进行升旗礼仪训练等。
②各项竞赛活动
例如，组织文明礼仪知识竞赛，通过竞赛，在校园内普及文明礼仪知识。进行“文明礼仪伴我行”的征文、演讲、等比赛，收获文明礼仪实践成果，加深学生文明礼仪的理解，使之内化。
③社会实践活动
丰富多彩的实践实践活动是有效进行文明礼仪教育的载体，它具有课堂教学所不及的生动与活泼。学校开展了“学雷锋，献爱心”捐款活动，同时开展“灾害自救”、“我与父母学礼仪”、“寻找校园不文明行为”等活动，在各项活动中加强了学生对文明明礼仪的认识和技能。
④各项常规检查评比活动
学校每周公布每个班级值周班检查情况，每个月都要进行“文明班级”的评比，作为班级工作考核；每学期都要评选“文明礼仪之星”，体现榜样的教育作用。每学期评比文明礼仪特色班，为特色班级挂牌。开展“最受学生喜爱的老师”和“最受老师欣赏的学生”活动，以榜样带动师生自觉遵守规范自身文明礼仪行为。
4、研究活动后学生文明行为综合表现明显提高
两年来，学校“农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定，学生各个方面的文明习惯发生了明显变化。在实验过程中，我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效，促进农村小生的行为习惯的改变。
课题开展前后卫生习惯对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
个人卫生日常注意事项
不注意
58.2%
28.6%
被动提醒
23.3%
16.3%
主动重视
18.5%
55.1%
目标二
平时重视校园垃圾处理情况
不重视、随意
65.2%
36.5%
偶尔注意
28.9%
10.4%
主动去处理
5.9%
53.1%
从上表可知，大部分学生能能主动注意卫生，比研究活动前提高许多。从教务处值周值日检查中也可表现出学生的卫生习惯已发生很大的变化，说明在卫生习惯方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。学生对学校集体卫生的意识得到提高是因为教育实践活动中的班级日、周、月的检查监督起了作用。今后我们应把学生个人卫生也纳入检查范围，以培养学生个人卫生习惯。
课题开展前后文明礼貌对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
见到老师、父母、客人问好
主动问好
55.2%
82.6%
被动问好
23.3%
11.3%
低头走过
21.5%
6.1%
目标二
和别人交流不用农村粗话，使用礼貌用语
经常使用
60.2%
83.5%
偶尔使用
33.9%
10.4%
从不使用
5.9%
6.1%
从上表可知，82.6%学生能向教师主动问好，比活动前提高27.4%，交流中能经常使用礼貌用语的也比活动前提高23.3%，说明在文明礼貌方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。
课题开展前后日常行为对比表
项
目
开展前
开展后
目标一
上课重视课堂纪律
很重视
43.3%
80.2%
老师提醒后注意
36.4%
15.8%
随意
10.3%
4.0%
目标二
和同学发生冲突时
能主动谦让
36.8%
59.5%
力争高低
34.1%
36.4%
动手打架
29.1%
4.1%
目标三
平时仪表合乎学生规范
注意学生仪表
38.8%
93.3%
不注意，随意
55.4%
6.4%
从上表可知，有80.2%的学生很注意课堂纪律，比活动前提高36.9%。和同学发生冲突时，能主动谦让提高了23.7%，平时学生礼仪仪表注意度提高了64.5%这说明通过一系列文明礼仪教育实践活动学生的日常行为习惯获得了初步成效。
5、学校加强了与家庭、小区的联系
每学期一次的学校家长代表大会、班级家长会已成为了解学生的家庭生活和社会活动情况的主要平台。家长参与对孩子家庭礼仪、社会公德礼仪的培养与评价，以形成家庭礼仪教育的氛围和教育场。
同时学校向学生家长发放文明礼仪教育的倡议书，扩大文明礼仪教育的辐射面，增强文明礼仪教育的有效度。
九、课题研究结论
1、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育对改变农村学生不良的行为习惯，培养学生文明礼仪行为习惯，有明显成效，对农村小生的人格具有促进作用。在养成礼仪习惯的过程中，改变农村小生不讲卫生的习惯，改变了讲农村粗话脏话的习惯，摒弃了农村陋习，学生学会了尊重他人，学会了宽容，学会了遵守秩序，学会了感恩……促进了学生整体素养和健康人格的养成。
2、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育要根据学生的家庭背景、文化层次、平时表现等不同情况有针对性展开。对于农村学生来说，文明礼仪习惯养成不能仅靠说教和灌输，也不能寄托在一次、两次的活动中，而应该根据农村学生的心理特点和地方文化环境，以丰富多彩的教育活动带动学生自觉养成习惯，并渗透在生活、学习的方方面面。
3、农村留守儿童文明礼仪、行为习惯养成教育要给予及时的评价和定期强化。习惯的养成不能一蹴而就，特别是农村学生，摒弃身上的一些不良习性要耐心，学生出现反复要正常看待；当一个好的习惯养成后，要多次给予强化，以巩固效果，因此要学会等待，要给予时间。
对于农村学生表现出来的礼仪行为，无论是对错，都应及时给予理解。错了，老师帮助指出后他能意识到老师的关注、关心、关爱，能及时改正，同时能消除农村学生内心深处的自卑感；做的好的，及时给予肯定、奖励，让自己的行为结果与愉悦的情绪相伴。
4、农村小生文明礼仪教育应该结合家庭教育和社会环境。农村学生家庭情况复杂，不同的家庭背景，不同文化层次的农村家长对学生的文明行为习惯会产生影响。因此要形成学校、家庭、社会“三结合”的教育模式。
十、课题实验有待深入研究的问题
课题组在课题研究的过程中，得到了各班主任、科任老师及专家的指导和帮助。通过课题组带着“问题”开展大量的课题研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验。但我们在研究的过程中也遇到了一些新的“问题”值得我们去思考。
1、如何针对农村留守学生的日常行为特殊习惯进行及时、全面、分层、准确的评价，并使这种评价最大限度地发挥作用，是最大的困惑。我们也进行了许多尝试，虽有一些成功之处，但总的来说，感到不尽人意，因为：有时往往因为设计过于周密而难以操作，有时又往往因简单而流于形式。我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究，更希望得到专家的指导。
2、是否需要创造一种合乎农村学校文明礼仪习惯养成教育的课堂模式？如果需要，这种模式应当是怎样的？这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。
3、农村小生的文明礼仪习惯的养成怎样才能与农村的文化环境、家庭环境有机结合？虽然在这方面我们做了大量尝试性的教育工作，也取得一些成效，但毕竟农村家庭环境社会环境复杂，要做到科学、细致，使之常态化，还很不容易。
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