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读《中学语文课程与教学论》笔记、思考 本文简介：读《中学语文课程与教学论》笔记、思考《中学语文课程与教学论》第一编《语文课程论》第二章《语文课程的理念与目标》第二节《语文课程的目标》三、语文课程目标的特性中学语文课程目标的制定，既要依据国家的教育方针和社会的需要，还要依据语文课程的功能和中学生的语文学习心理。这就决定了语文课程目标的如下特性：﹙一
读《中学语文课程与教学论》笔记、思考 本文内容：
读《中学语文课程与教学论》笔记、思考
《中学语文课程与教学论》第一编《语文课程论》
第二章《语文课程的理念与目标》
第二节《语文课程的目标》
三、语文课程目标的特性
中学语文课程目标的制定，既要依据国家的教育方针和社会的需要，还要依据语文课程的功能和中学生的语文学习心理。这就决定了语文课程目标的如下特性：
﹙一﹚、目标的基础性
﹙二﹚、目标的综合性
﹙三﹚、目标的全面性
中学教育是基础性的教育，又是全面性的教育。这是我国教育方针的方向，也是社会的需要和学生自身发展的要求。义务教育和普通高中的语文“课标”，也共同表明了目标的全面性这一特性。这主要反映在两方面。
1、面向全体学生
基础教育是普及性教育，不是选拔教育，更不是精英教育，它要面对的是一切学生。
语文课程目标确立的基础，是相信所有的学生都有向上的愿望，都有自我发展的潜力，更有接受普通教育的权利。语文课程目标的制定者，要考虑到面向全体学生的必要性和重要性，作为遵循课程目标施教的教师，更应适时把面向全体学生作为自己的天职，以使这一指导思想变为现实。
2、全面提高学生
语文课程既要把全体学生作为自己的目标，又要把每一学生全面发展作为自己的目标。
这后一方面目标又包含着两层意思。其一是在知识、能力、创造精神和情感态度、价值观等所有方面都得到提高，即使知、情、意等所有因素都得到全面发展，而不是只追求知识和能力目标，这也正是素质教育与应试教育的区别之点。其二是阅读能力、写作能力、口语交际能力和语文综合活动能力得到同步提高，而不是只求读写能力的提高而至口语交际能力于不顾。这也是素质教育与应试教育的区别点之一。在当前，面对这一价值取向，树立全面的语文课程目标观，却是当务之急。
﹙四﹚目标的多元性
为了适应社会发展和学生成长的需要，中学语文课程目标在体现基础性等特性的同时，
还需要体现多元性这已从前未曾有过的特性，而这又不是绝对必要的。它主要体现在如下方面。
1、语文课程结构的多元化导致目标的多元化
初中语文课程注重跨学科的学习，注意在不同内容和方法的相互交叉，努力建设开放
而有活力的语文课程，课程结构和内容的多元化，其目标也随之多元化。至于高中语文课程的必修课和选修课的分设，更体现了目标的多元化。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标。选修课则设计五个系列，要求学校按照各自系列的课程目标，有选择的开设选修课程。
2、自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化
义务教育和普通高中语文“课标”一致肯定学生是学习和发展的主体，应该激发学生
的主动意识和创新精神，注意促进学生特长和个性的发展。这也就必然形成目标的多元化，把能够提出不同问题或作出不同答案视为目标，为学生创设更广阔的学习空间，鼓励学生向多样性和多元化的思考方向发展。但是语文“课标”在注意到语文课程目标多元化的同时，却忽略了统一目标的弹性化特别是层次性。由于我国地域发展的不平衡而形成的教育发展的不平衡，在语文课程目标的设上应有针对不同地区的不同层次的目标，特别是阅读目标和写作目标可以考虑至少设计三个层次。
﹙五﹚目标的实践性
思考：
课程目标要求我们面向全体学生，全面提高学生，为了一切的学生。那末无论上课、批改作业都要求老师一视同仁。于是，老师认认真真批改每一位学生的每一次作业。老
师们兢兢业业，加班加点的精批细改。我们反思，这符合新课程的要求吗？我们批改的作业
是我们老师的一己之见，学生没有参与进来，尤其是我们语文老师评改作文。
义务教育和普通高中语文“课标”一致肯定学生是学习和发展的主体，应该激发学生的主动意识和创新精神，注意促进学生特长和个性的发展。这也就必然形成目标的多元化，把能够提出不同问题或作出不同答案视为目标，为学生创设更广阔的学习空间，鼓励学生向多样性和多元化的思考方向发展。作文更是求异的学习活动，更应调动学生自主、合作、探究的精神。
叶圣陶先生曾说：“‘精批细改’这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精力，……学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而少功。”以前，许多教师常常在评改上花很多精力。而作文本发下之时，也是须完成另一篇作文之时，学生根本无时间去思考上次作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有时，学生一时写出得意之作，内心十分希望尽快获得成功的认可。但作文本往往要二周后下一次作文时才发，才评讲，那种激情早已淡薄了，甚至连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。我认为要轻批改，重“评改”，给学生提供评改的舞台。
学生敢于参与，乐于参与，课堂教学就可以在一个和谐的、合作的气氛中，由大家一起扶着
“游泳”，达到逐步“会水”的目的了。全国著名特级教师于漪老师在《拨动学生心弦》一文中曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”由此可见，把作文评改权放给学生，这种开放交流的教学形式，自主、合作、探究的学习方式，能最大程度地提高学生的参与意识和写作兴趣，从而提高作文教学的效率。
总之，通过读书、思考，我更坚定了本课题研究的方向，让学生自主评改作文就是自主、合作、探究的学习方式的有益尝试。