邺建中学校本培训准则
一、校本教师培训及特征
校本的内涵是“以学校为本位，以学校为主体。”即以现有的办学条件为本，以现有的发展为本，以有深刻而明晰的办学理念为支撑。校本教师培训是以学校培训为基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的活动。校本教师培训是以学校发展为目的，以提高教师教学和研究能力为目标，以培养中青年骨干教师为主线，培养有影响力的学科带头人来提升学校的知名度。
校本教师培训有别于其它培训，有其自身的特征：一是校本教师培训所追求的是发展校内人力资源，发挥全体教师的积极性；二是注重教师的能力建设，尽快使教师达到专业化的要求；三是直接指向于学校的发展，探讨解决教师教育教学实践中的难题；四是具有较强的针对性，自下而上，依据需要，全员参与。校本教师培训对于推进教师队伍建设，促其向专业化成长，使教育教学改革向深层次发展，走质量内涵型道路无疑具有现实意义。
二、校本教师培训的内容
1.总体内容
《中小学教师继续教育规定》，中小学教师继续教育的主要内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。这是开展校本教师培训总的内容依据。
2.阶段要求
教师按照成长过程可划分为适应期和发展期两大阶段，适应期是将新大学毕业生培养成为合格教师，打下从教的基础，一般是从“站上讲台”到“站稳讲台”。发展期是要把合格教师培养成骨干教师，部分骨干教师进而通过自身努力与外界提供的机遇，发展为专家型教师（学科带头人，特级教师、教育专家）。此两阶段可划分为教育教学能力自我完善的五个台阶：
第一台阶，岗位教学合格（第1~3年），具备教学能力，语言表达能力，本学科知识的更新能力，标志是胜任所教学科。学校要帮助青年教师打好基础，过好教育、教学基本功关；第二台阶，岗位教育合格（第3~6年），具备思想工作能力，组织管理能力，书而表达能力，标志是胜任班主任工作。学校要抓好教师的进修提高，帮助教师补充能量，奋力冲刺；第三台阶，岗位实验合格（第6~9年），具备专题实验能力，标志是某一方面的骨干。学校要抓好教师的总结研究，帮助教师升华经验；第四台阶，岗位科研合格（第9~15年），具备科研能力，获得前沿信息的能力，标志是某一方面有创造。学校要着力引导教师向专家型、学者型教师发展；第五台阶，岗位专家一流教师（第15~25年），具有统揽学科全局、改革创新的能力，标志是教有特色，有有影响的论文和论着。学校要积极支持实践创新，咨询学校工作和指导中青年教师。
3.具体内容
专业知识方面：教师个人依据自己的专业拟定出个人自学计划，合理安排工作与学习，在教中学，在教中研，向专业精深层次发展。同时要不断提高专业学历水平，专科积极报考本科，本科报考研究生或参加研究生课程班，以提高学历。
教育理论方面：以专家学者讲座为引导，集中和分散研读教育名着名作和名篇，以感染、碰撞、提升教师的教育理念，使教师教育教学理论与素养发生明显变化，形成以新的视觉和思维方式认识和变改教学意识。
教研教改方面：以各科开展研究性学习为主。以课题为核心，在教师指导下学生从学习和社会生活中选择和确定关于自然社会和学生自身等方面的研究专题，学校将这些专题整理后下发研究性学习指南，这个指南应当是自下而上根据学生需要产生的。教师以学科组为单位指导学生去创新和实践。
信息技术方面：以计算机为核心的信息技术在教学中广泛应用，全体教师必须掌握计算机在教学中的应用系统，信息技术必须在各科教学过程中得到有效整合
三、校本教师培训的方式
理论培训：对本校教师进行传播新知识、新理论、新观念，新成果，新信息。具体形式有：与高校师资培训中心联系，采取集中开设专题讲座培训；研读教育名着名篇，进行“自修--反思”培训；整理教改前沿学校经验，讲读经验材料，借鉴教改成功经验培训。
研究培训：对本校教师进行科研能力的培训。“科研兴教”、“教研兴教”教师的教育科研水平必须在学校的实际教学工作中发展和提高，具体形式有：制定学校课题指南，规范研究主题和方向；学会选题、设计研究方案，撰写教学个案，开展调查研究，教育行动研究等。组织骨干教师进行校本培训课程研制和先进教学方法的推广。
技能培训：对本校教师进行各种教育教学技能培训，具体方式有：教育教学基本功训练（如普通话、三字等）；“说课”训练；现代教育技术培训，微机应用及课件的制作；活动课技能培训；班主任工作培训等，要求教师掌握操作要点，并且进行熟练技能的自我训练。
评价培训：对本校教师提高教育教学评价能力的培训，具体方式有：听课和评课，课堂教学评优，优质课观摩交流，主题班会观摩等。特别是学校要通过优质课评选和优秀