今天，走进了培智二班生活语文的课堂，去听刘老师的课。一进班，同学们都整齐地坐在自己的位置上。刘老师在课前组织同学们把自己位置上的垃圾捡起来，保持卫生。课前检查自己位置上的卫生成为全校的常规，让每个学生都养成讲卫生，不乱丢垃圾的好习惯。。然后是给每个学生发放课本。因为培智二班的学生年龄偏小，不会保存在自己学习用具，如果不采取措施，准是学期不过半，书就找不到了，所以老师会统一保管同学们的书。
刘老师采用的是复习导入的方法，让同学们一起跟着老师复习上节课学习的内容：爷爷和姥爷，爷爷和姥爷他们都是男。然后开始了新课：哥哥弟弟。刘老师出示图片，图片是一个大家庭的合影。老师和同学们一起找到图片里的男孩子，班里的同学都能找到。接下来就是如何区分谁是哥哥，谁是弟弟了。我首先想到的是年龄，年龄是区分哥哥弟弟的最准确的标准了，然后是身高，一般情况下哥哥要比弟弟高，这也可以是一个参考的标准。仪态仪表、眉宇间神情、谈吐等更加隐蔽的信息对于智力障碍的孩子来说意义不大。
果不其然，刘老师正是从年龄和身高切入，让同学们区分哥哥和弟弟。然而，在接下来同学们的表现让我和刘老师都有些意外。“哥哥的年龄比弟弟?怎么样呢?”刘老师一遍一遍的提问，班里也七嘴八舌的说，有说小的，也有说小的。即使在刘老师一再表示哥哥的年龄比弟弟小，还是有同学不明白、不理解。刘老师针对个别学生提问，给学生举例子，让他和自己的弟弟做比较，看谁的年龄大，谁的年龄小。然而教学效果还是不够好。年龄，本身就是一个非常抽象的词，有很多同学甚至还不理解这个词的含义。比较年龄大小又牵扯到比较数字的大小，它和具体事物比较大小又加深了一个层次。年龄的抽象性，对于智力障碍儿童匮乏的抽象思维能力而言难度更大了。所以在谁的年龄大，谁的年龄小的问题上，纠结了很长时间。教师在课堂上引入新概念的时候，一定要考虑学生的理解水平。
很快刘老师有切入另外一个点：身高。一般情况下哥哥要比弟弟高。从刘老师给出的图片，很容易看出哥哥的身高要比弟弟高很多。高和矮，能通过比较直观的事物体现。刘老师在黑板上画出两棵树，一棵高，一棵矮，让同学们判断。这一次全班同学表现的都很好，能分辨出来高和矮。理解了高和矮，再进行身高的比较时候，课进行的就比较顺利。当然身高高的不一定是哥哥，而身高矮的也不一定就是弟弟。如果仅以身高为判断哥哥弟弟的标准确实有失偏颇。但是就学生目前的认知特点，让学生先掌握判断哥哥弟弟的其中一个方面足矣。当然随着学生年龄增长，生活经验的丰富理解力的增强再加入更难的知识点。