《语文课程标准》识字教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作主要材料，充分利用儿童生活经验，运用多种形象直观的教学手段，来激发学生识字积极性，关注学生识字兴趣。” 紧扣“新课标、新教材、新学生”特点，使学生主动识字，快乐识字，在设计上体现了以下特色：
一、注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。
新一年级学生注意力保持时间短，容易受新鲜事物吸引。如果识字课是枯燥无味、机械单调的，他们哪能认真上好一堂课?识字目标哪能体现? 课堂上，胡老师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离;紧扣“三新”，胡老师创设“去丁丁家小院观看”的教学情境，贯穿整个课堂。引导学生在情境中学习，使学习成为一种乐趣，成为一种享受。赋予枯燥的识字课以载体，使词语有了生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
二、重视方法指导，让学生成为学习和发展的主体。
胡老师在课堂上变“教教材”为“用教材教”，出示大幅情境图，学生仿佛置身于那个情趣盎然的农家小院，走进课文所描绘的情境。学生们很兴奋，他们边识字边认识事物。当一种种可爱的动物、果子出现时，让学生叫一叫他们的名字，与他们打打招呼，与字词交上朋友。这样设计富有童趣，符合学生喜欢动物、水果的特点。此时老师不以局外人存在，而是参与其中，以丰富的表情、激励性的语言感染学生，使好胜心强、喜欢表现的他们主动识字。留给了学生自由选择的空间，在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师只是学生学习和发展的促进者。
当然，教学是一门有缺憾的艺术,这节课上，在量词的教学上学生要理解的量词就和生活有密切联系;量词的使用则体现的规律性对一年级孩子来说有点难，这些规律性的东西只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。