《磁铁的两极》评课稿

　　《磁铁的两极》评课稿

　　《磁铁的两极》选自三年级下册第四单元第三课，该课内容由两部分组成：1、关于磁铁什么地方磁力大的实验，2、磁铁两极的研究。其中第一部分是重点，而对实验的设计和操作以及数据的处理和分析是难点。

　　在以往的该课教学中，我们会遇到各种问题：

　　1、两端磁力很强，导致实验花费很多时间，导致课上不完。

　　2、中间三个点磁力太弱，结果都是0个回形针，无法分析。

　　3、两端磁力大，导致中间两个点回形针挂不住，会往两边移动。

　　4、各组数据相差很大，学生分析起来难度很大。

　　为此，本课引入了一个新的器材——磁力传感器。但是，许老师并没有忽略前面实验的设计，他的设计重点在前面一块，磁铁的两极，同极相斥，异极相吸已经在第一课中有所涉及。只是停留在颜色和SN。所以重点在认识磁铁两端磁力强，中间磁力弱，因此用了磁力传感器。显示在仪器上，每个组都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。对于传感器上的正负符号学生很感兴趣。先对学生进行培训，5到6分钟。

　　1.清零。规定小数点后第二位忽略不计。

　　2.用传感器靠近磁铁，正负表示两极不同，跟磁通量有关。

　　在这堂课中，对传感器的使用与回形针的使用有什么区别。在用回形针的时候，实验设计基本是失败的，但是大概可以感知两端磁力大，中间磁力小。所以用传感器验证的时候就会更精确。让学生看到数据，知道自己脑子里想的是怎么一回事。把模糊的概念变成数据的变化规律，更具体。

　　但是，面对如此方便的仪器，学生会不会渐渐产生依赖，从而失去转换思考的能力呢？

　　学生毕竟是学生，他肯定会惰性，一旦他用了一些方便的仪器，他就不会想着去使用一种更加麻烦而且复杂的实验方法，随着仪器越来越先进，学生的操作能力会不会越来越差呢？对此，许老师是这样回答的：第一个环节依然是设计，只不过用了仪器，更加数据化。所以，仪器只能为我们的课堂设计而服务，但有了先进的仪器，对教师的设计要求反而提高了，不仅要解决新仪器带来的新问题，还要不让学生对仪器产生依赖，这又是一项新的挑战。

　　虽然仪器测的的数据更加准确，同时学生的速度也越来越快，面对先进仪器检测出来的一大堆数据，学生怎么办？我想这对教师引导学生分析数据和学生学习分析数据的能力要求更加大了。我们交给学生的是一种分析数据的方法，而非死记硬背的条条框框。

　　科技，只能服务教学，不能作为教学的向导，只有合理运用科技，才能让我们的课堂更精彩。