一教学目标：1、阐明有机物对于生物体的重要作用。2、概述呼吸作用的过程及意义。1、模仿演示实验的过程，学会分析实验现象，得出实验结果、设计对照实验的能力。2、感悟并认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。二、教材分析：先从细胞和器官的不同水平上阐述有机物是构成生物体的主要成分，然后再通过观察三个演示实验发生的现象，最后思考、讨论有关的问题，得出植物呼吸作用的过程。阐述动植物在氧的参与下通过呼吸作用为植物的生命活动提供能量的知识。最后强调作用是生物的共同特征。从而认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。其中实验中用到了石灰水遇二氧化碳变浑浊、氧气能助燃的有关知识。本节的重点：通过实验探究呼吸作用的过程本节的难点：确保实验现象的发生，对现象的分析解释表述准确课时安排：建议安排2课时三、教学准备：完成演示实验的实验材料和仪器；有条件的学校和教师可制作有机物构建细胞以及在线粒体内进行呼吸作用的多媒体课件；生物挂图等。四、教学策略1、教学策略和方法建议导入：通过复习回忆上节课的知识，创设“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题情境，引起学生学习的兴趣。有机物用来构建植物体的知识学习可用下列两种方案进行：方案一：先让学生阅读教材－教师或学生提出问题－小组讨论、交流、解答。方案二：老师利用挂图，投影片讲述，然后学生阅读教材，再提出自己的问题，生生互相解答（挂图、投影片显示有机物的组成）。方案三：老师播放多媒体课件，学生观察后提出问题，并进行小组交流、互相解答（课件显示细胞结构中有机物的组成）。学习“有机物为植物的生命活动提供能量”的知识，应围绕着三个演示实验组织教学，具体方法是：教师或学生实验－观察实验现象－分析实验现象－提出问题－小组讨论、总结－归纳、整合得出作用的过程及意义。关于实验可采用下列两种方案。方案一：教师课前准备实验－课上演示实验－学生观察实验现象－教师组织学生讨论问题－归纳、总结得出结论。方案二：可把演示实验改为学生实验，教师在课前指导学生完成各个实验，每小组记录实验结果，课上教师重点组织学生进行实验交流，讨论实验结果及问题，最后总结、归纳得出结论。关于呼吸作用的公式，要认真组织学生观察P125图Ⅲ－126，并明确呼吸作用主要在线粒体内进行。呼吸作用是生物的共同特征可采用学生读书－提出问题－讨论解答的方式进行，也可利用生活中的具体事例提出问题（如家兔从植物获得的有机物有什么作用？）然后通过讨论得出呼吸作用是生物的共同特征。关于技能训练：主要组织学生分析甲、乙两地的白天、夜间温度的差异，以及温度与呼吸作用的关系，从而得出甲、乙两地甜瓜有机物的积累多少。2、案例的设计思路：导入：从学生已有的知识出发，提出问题，即符合学生的认知规律，又有利于激发学生学习的兴趣。呼吸作用从理论上看比较抽象，如果没有实验的验证和支持，学生可能不易理解，因此，完成三个实验是完成该部分学习内容的重中之重，所以教师一定要把实验过程及结果展现在学生面前，并针对实验过程及现象提出问题，组织学生讨论、归纳、整合知识，这样设计思路，即符合从实践到理论的认知规律，也有利于培养学生的实验能力、分析、归纳能力和创新思维能力。呼吸作用是生物的共同特征：先体现有机物可通过食物链进行传递，然后阐述任何生物获得有机物后都可通过呼吸作用释放能量，为自己的生命活动提供动力。五、案例：1、导入：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请同学们思考：“绿色植物制造的有机物对本身有什么作用呢？”（学生思考问题，产生学习探究的欲望，教师引入课题）2、新授：（一）、有机物用来构建植物体①过渡：绿色植物通过光合作用制造有机物，首先用来构建自己，那么它怎样构建自己呢？请同学们阅读课本P125中的内容进行探究。②学生读书探究：方式：个人读书――小组讨论问题――全班解答③知识整合：在老师指导下，由学生自己对知识进行整合形成如下知识结构。细胞壁的主要成分----纤维素1、从细胞水平看 细胞膜的主要成分----蛋白质和脂肪 细胞核的主要成分----DNA 纤维素、蛋白质、脂肪、DNA都是有机物2、从器官水平看：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都含有有机物（二）有机物为植物的生命活动提供能量①过渡：有机物又怎样为植物的生命活动提供动力呢？②实验探究：实验一：探究种子的呼吸作用释放热。 方法：课前学生以小组为单位提前做好实验装置，课上观察实验结果， 观察与思考：1、甲、乙两装置的温度是否一样？哪一个高？为什么？ 2、有机物分解释放的能量是不是全部变成了热？在教师指导下讨论以上两个问题，最后得出：种子萌发时，分解自身的有机物释放能量，一部分用于种子萌发，另一部分以热能的形式释放出来。甲装置中的温度高就是种子萌发释放的热能。创新设疑：1、乙 瓶中为什么要放煮熟的种子？放干燥的种子行不行？ 2、现实生活中有没有这样的具体事例？学生小组讨论后明确：煮熟的种子已经死亡，不能进行呼吸作用，而干燥的种子能进行呼吸作用，只是相对较弱，不好对照；把刚收割的小麦堆放在一起，时间长了里面的温度会升高。(让学生多举一些实例)实验二：探究呼呼作用释放二氧化碳方法：课前完成实验，课后观察实验结果。观察与思考：1、澄清的石灰水发生了什么现象？说明了种子萌发释放了什么气体？学生观察、读书、思考，得出种子萌发释放出二氧化碳，使石灰水变浑浊。讲述：科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物，有机物在彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生水。创新设疑：实验时为什么要向瓶子里注入清水？ （让水把瓶中的二氧化碳挤出来。）实验在三：呼吸作用需要氧方法：课前完成实验，课后观察实验结果。观察与思考：1、为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？实验说明了什么问题？学生读书探究：得出有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。创新设疑：前面用种子做为实验材料，探究了植物的呼吸作用，如果没有种子，你可选用植物的什么器官代替？（可选用植物的叶、花等）设疑：植物的呼吸作用是在哪里进行的？（教师展示含有线粒体的细胞结构挂图或投影片，有条件的学校可制做多媒体课件。）学生观察后得出：呼吸作用发生在细胞中的线粒体中，任何生活的细胞都要进行呼吸作用。设疑：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？学生回答或上黑板书写：有机物（储存着能量）＋氧—→二氧化碳＋水＋能量（您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/
三）、呼吸作用是生物的共同特征过渡：在草→兔→狼的食物链中有机物是怎样传递的？有机物到达动物体内，有什么作用？学生读书探究得出：呼吸作用是生物的共同特征。（四）、技能训练：先让学生阅读P126“技能训练”的内容，然后让学生回答下面的问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。分析要点：1、甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。2、甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3、生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4、因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。3、课堂小结：教师组织学生进行小结，本节课运用了什么学习方式？探究了什么问题？在总结过程中，特别要总结每一步实验步骤的科学原理，要引导学生理清思路，培养他们的归纳能力。4、练习 见同步探究。六、板书设计：第三节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体1、从细胞水平看2、从器官水平看二、有机物为植物的生命活动提供能量 有机物（储存着能量）＋氧—→二氧化碳＋水＋能量三、呼吸作用是生物的共同特征。绿色植物对有机物的利用这一教您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/