教学背景
《四大盆地和三大平原》是初中中国地理部分的内容。本课的教学目标是了解四大盆地和三大平原的分布和特征，其中，四大盆地和三大平原的主要特征是本课的重点，空间分布观念的形成是难点。通常，教师遵循课本上的内容一个一个地形区进行介绍，但其形式单一，教学过程倍显单调乏味。故笔者对原有教学方式和形式进行了大胆的调整，以相应乐曲导入，以请小老师授课为主要模式。教学片段如下。
教学过程
师：请同学们分别听几段录音（《青藏高原》、《蒙古人》和《黄土高原》），想一想分别描述的是我国四大高原中的哪些地形区，并将其填入中国地形图中。（复习旧课）
学生们显然很意外，随着音乐的响起，同学们的脸上交替地出现迷惑、惊奇与欣喜的心情，继而一只只小手高高地举起，学生上台在板图上标出乐曲所指高原的位置。
师：其实在我国地势的第一、二级阶梯上，除了分布有四大高原外还分布着我国的四大盆地，请同学们在地图上找出四大盆地的相应位置。
学生们纷纷翻阅教材和地图册，然后请一名同学将四大盆地的正确位置填在板图上。
师：我们从四大盆地的位置、范围及地表形态可概括出哪些中国之最呢？
生1：塔里木盆地──我国面积最大的盆地；
生2：准噶尔盆地──我国纬度位置最高的盆地；
生3：柴达木盆地──我国地势最高的盆地；
生4：四川盆地──四大盆地中，唯一没有戈壁、沙漠分布的盆地。
师：同学们通过预习弄懂了这么多的知识，我很高兴，说明大家学习是非常自觉的。四大盆地虽都分布于我国西部，但又各具特色，下面就请同学们以小组为单位展开讨论：四大盆地各具哪些特征？（四个大组分别各自讨论四大盆地中的一个盆地）。
学生们以前后的4～6人为一小组展开讨论，并各有记录人和发言人，5分钟后示意学生安静并做好发言的准备。
师：刚才大家展开了激烈的讨论，从同学们得意的笑脸上我感觉到大家已准备得相当充分了。现在就分别有请四位小老师来给大家上课。
四位小老师分别上台授课，他们或向学生提问，或组织学生活动，或利用黑板板书，俨然一名教师在有序地进行着教学活动，我则在一旁配合小老师的讲课放映着各盆地相应的景观图片，学生们亦怀着羡慕不已与欣喜万分的心情参与同伴主讲的教学活动。
当一名小老师完成其教学内容后，我则当即给出客观的评价，并视情况做出相应的补充说明（包括一些地理趣闻），最后小结其主要结论。
师：通过刚才四位小老师的讲课，我们详尽地了解了四大盆地的主要特征，现在请同学们根据老师手中的纸条信息回答这是哪个盆地的特征？（分别将四大盆地的特征制成若干纸条并展示给学生看，可由某一行同学轮流回答，亦可由同桌几个同学进行抢答。）
师：从同学们的回答中我发现大家对四大盆地的特征已可谓是耳熟能详，当然这也证明刚才授课的几位小老师是十分合格、十分优秀的，下面老师提议大家再次以热烈的掌声对以上四位小老师表示衷心的感谢（鼓励、激发更多的学生加入到小老师的队伍中来）。刚才我们了解了在我国地势的第一、二级阶梯上分布着四大高原和四大盆地，那么在我国地势的第三级阶梯上又有哪些主要地形区呢？
生：三大平原和主要丘陵。
教师播放《乌苏里船歌》、《北京的金山上》和《八百里洞庭我的家》几首歌，引入三大平原的教学。
师：三大平原的内容较简单，下面老师想请一位小老师从其位置与特征两个方面全面地对三大平原进行介绍，希望全班同学都能抓住本节课上最后一次当小老师的机会。
学生们踊跃举手，课堂气氛异常活跃。最后一名小老师在一片掌声中出色地完成了授课过程。教师进行小结、补充，并对小老师的授课做出适当的评价。
师：在几名小老师的精心讲解下我们了解了四大盆地和三大平原的位置与特征，遗憾的是由于时间有限，今天就不能请每一位想上课的小老师都上台授课了，不过课后大家可将自己的授课过程以备课的形式写下来，闲暇时间不妨给爸爸妈妈、爷爷奶奶上一课。并且希望今后想上课的小老师平时要多留心生活中的地理知识，有备无患，然后在地理课上向大家娓娓道来，和同学们一起体会知识与成长的快乐！
教学反思
在准备上这节课时，我仔细研读了教材。中国主要地形区这一块内容缺乏相应的图片。若采用传统教学方式，整个课堂定会异常单调、沉闷与乏味，能否另辟新径，用全新的课程呈现方式与课堂组织形式表现本课呢？于是我提出了在歌声中听同伴上课的设想，以相关的乐曲导入并贯穿整堂课的始终，并大胆采用让学生自己当小老师的方式上了本节课，取得了意想不到的效果。学生们格外兴奋，有的学生惊奇地表示：地理课竟还可使用录音，我的精力一下子就集中了，并且不知不觉就下课了。还有的学生强烈要求今后的地理课都这样上，并且默默地翻看后面的学习内容，准备在以后的课堂上一展身手。
孩子们真情的表露和期待的眼神告诉我，这样的课堂才是学生真正需求的课堂，才是新课改所倡导的活泼、积极、开放的教育。反复思考，我认为这节课至少在以下方面有了新的改变与突破。
1.教学手段上，变传统手段为创新手段。
本课介绍的诸多地形区是学生缺乏真实体验的，而教材在编排上更是缺乏相应的感性材料。若仅凭教师的铁齿铜牙和教材上少量的插图进行讲授，则对学生的教学刺激过小，难以调动其多方面的感知。这节课除尽可能展放各地形区特有的景观图片外，还搜集了相关乐曲作为贯穿整堂课始终的一条线索，一声声引人入胜的歌声给人耳目一新的感觉。在地理课上大量运用音响素材，许多老师评价是这节课的一大亮点。
2.师生关系上，变改造关系为合作关系。
学生自己给自己上课，教师只是以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在其中，整个教学过程就是师生之间的交往，是教师与学生平等地对话，是教师促进学生主动学习、独立思考和全面发展的过程。师生关系一改以往知识学习上的改造与被改造的关系，而逐渐演变成为相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的合作关系，整个课堂亦变成师生互教互学、互动互惠、合作交往的学堂！
3.教学形式上，变一言堂为群言堂。
整堂课教师的言语十分有限，课堂上更多的是充满稚气的声音，让学生在课堂上大声畅谈，甚至站在讲台上组织其他的同学学习。这样，把讲台交还学生，珍视学生的独特感受、理解和体验，让他们在课堂上主动地参与、积极地讨论、大胆地质疑，尽情地在讲台上表达自己的所思、所想、所疑。小老师──让学生成为了讲台真正的主人。
4.教学方式上，变传授知识为建构知识。
现代著名教育心理学家布鲁纳强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记忆下来，而是要使他参与把知识建立起来的过程。请小老师上课这一活动极大地调动了学生的学习主动性和创造性，各地形区的主要特征不再是教师单一地传授，而是学生在自己已有知识和经验的基您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/
础上，对新的信息主动地选择、加工，从而建构起自己的理解，尽管有些表达不那么完整，有些结论不那么严谨，但我想只要是学生自己的所思所想就足够了。
欣喜之余，这节课也暴露了诸多不如人意之处。诸如，新的教学方式与教学容量、教学进度的矛盾，如何在继续推用请小老师上课这种教学方式时加快教学进度、加大教学容量，以保证按时完成教学任务？另外，如何充分调动每一位学生，让全体学生都能勇敢地走上讲台？……这些都是有待深思和亟待解决的问题。《四大盆地和三大平原》课堂实录这一教您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/