师：同学们，我们今天学习《小镇的早晨》，镇——请读准翘舌音、前鼻音(学生跟读，正音)
师：小镇，去过吗?(学生摇头)是的，老师也没去过。可是我想那地方就像插图上画的那样。小小的，农民们上这儿来买东西、卖东西的地方。大家看课文中的插图。
(设计意图：
对于比较难解释的、与孩子的生活并不接近的词语，教师充分运用教材上的插图进行处理，很好。如果按字典上的概念化的词条来解释词语，将会让学生更加不明白。)
师：同学们听老师读第一段，听完了说说小镇是怎么醒来的。
(教师声情并茂地背诵第一段课文，加上必要的手势，并按要求处理重音)
“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”
怎么醒来的?
生：是木船的摇橹声惊醒的!
师：听下来，你有不明白的地方吗?
生：什么叫“橹”?
“摇橹声”是怎么样的?
小镇的早晨怎么是摇橹声唤醒的?
师：你们真会动脑筋。有谁能帮助他们?
生：我知道。橹大概就是桨，摇橹声怎么样我不知道，我没听到过。
生：小镇旁边河道纵横，就有许多船，所以它的早晨是摇橹声唤醒的。
师：说得真好!摇橹声大概“吱呀、吱呀”这么慢慢地叫：
“醒来啦!起床啦!”(教师形象地慢慢地叫着，同学们都笑了。)
(设计意图：摇橹声对城市孩子来说是陌生的，教师形象地拟声又联系“唤醒”，让孩子进入作者描写的情景，并为小镇早晨的恬静作一铺垫。)
师：请同学们读读第一段的后半句话，把小镇是怎么醒来的轻轻地告诉大家。(孩子们有表情地读)那么，前半句好像没什么用，我们把它去掉，行吗?
生：那不行的，好像是对比。
师：哪儿是对比呀?你能读读第一段，告诉大家吗?
生：短促的喇叭声和悠闲的摇橹声是对比。
生：惊醒和唤醒是对比。
师：说得好极了，惊醒是一下子被吓醒了，唤醒呢，是轻轻地被叫醒的。
这么一对比呀，更让我们感觉到小镇的早晨是——(学生自然地接上来说“是恬静的”)
(设计意图：这个教学环节完全是在教师的引导下，让孩子体会对比的作用。不是简单地灌输一种修辞方法，而是让孩子真正体味到小镇早晨的恬静。)
师：请继续学习课文的第三、四两句。说说写的是什么?并且把这个词写在课文旁边。
生：(默读后，均在课文旁边写上“船”)
师：谁能告诉大家哪些词说明船很多。
生：(一边划，一边举手。急于发言。)
师：不着急，划到一个不稀奇，比谁找得多。
生：(在老师的激励下，又埋头读句子。)
师：现在可以说了，找到三个的举手。(纷纷举手)
生：找到了“各式各样”，“一只紧挨一只”，还有一个是“停满”。
师：是停还是满?
生：(集体回答)是“满”。
师：嗯，学得真不错。你们真会学习。来，你们这个小组的同学就当作是船吧，快，你们一只紧挨一只。(孩子纷纷靠拢)同学们，瞧各式各样的船，一只紧挨一只，你们觉得格外醒目的是什么船。
生：(笑着指着穿黑衣服的小男孩儿说)乌篷船。
师：乌篷船?哦，他刚好穿着黑衣服。行，我们就把他当作乌篷船吧。你们说说为什么它格外醒目。
生：它是油光发亮的，它是翘起尖尖的船头的。
师：对呀，我们来把三、四两句读一下。读出有趣!
生：(有趣地朗读。)
师：老师不明白了，这么多的船怎么能说恬静呢?
生：(思考，一下子被老师问住了。)
师：其实，这两句话中有一个词告诉我们“恬静”，聪明的孩子肯定会发现的。仔细找。把它圈出来。
生：(一下子又进入了课文的研究中，不一会儿举起了手)
师：哪个词?(孩子们纷纷说“停”)
对呀，这么多船如果都在开，肯定很热闹，现在都停住，所以就显得格外的静。
(设计意图：教师一直以平等的身份，引导孩子自己去研究课文，让他们在不断的发现中，体验成功，因为教师的指向明确，梯度不高，学生稍做努力就可以达到。这样的设计让全体学生都能进入学习。在一次次的达成中，不断增强学习情趣。特别是中间插进“一只紧挨一只”的直观游戏，让孩子进入兴奋，那么接下来的说话练习和课文朗读显得更有情趣。)
师：你能很快的完成这个作业吗?请快速地读课文里的二、三、四段。
教师出示“小镇的早晨是()、()、()。”
生：(读书，完成填空)
师：这么快就完成了，你们有什么窍门?
生：我们一下子就找到了每一段的总启句，找到恬静的、热闹的、紧张的。
师：你们真能干，真会学习。
(设计意图：让孩子完成这个填空作业，目的就在于引导学生发现总启句，找到重点词，这是一种学法的指导，但是，这种鼓励学生在自行研究的基础上完成，更能让学生充分体验成功的愉悦。同时，设计这项难度不高的作业，让全体学生都能有效地参与。)