《老师，你在听吗？》读书心得(5)
伴着孩子们缓缓的鼾声，我打开了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书。导言中的安东尼、布列塔尼便向大家述说着学校教育的误区，孩子学习的探索、乐趣均被教师阻拦在外。怎样才能在未来的学习、生活中发挥全部的潜能？知识技能、终身学习的意识如何得到充分发展？
其实，在我们的教育教学中，这样的误区、这样的恶性循环屡见不鲜。打开教师的备课，找到了一个下午活动：“赏一赏——龟兔赛跑”，教师的预设问题如下：
师：这个故事讲了什么？（龟兔赛跑）
师：睡赢了？（乌龟）
师：小兔为什么输？（在大树下睡觉）
……
师：你从这个故事中学会了什么？（骄傲使人落后）
以上的摘录有教师的提问，也有括号中的预设答案，具备了教师包揽大部分话语的学习环境特征，如：
☆教师用“提问——回答”的模式控制着对话。
封闭的提问，几个字的答案，这样的对话孩子没有思考、想象的余地，一个集体活动的价值尚不及幼儿自主的阅读，甚至会导致反效果。教师的提问应该建立在孩子对故事的需求上，应该引领着孩子去了解故事、了解角色，应该是开放性的，让孩子畅所欲言的，而非被动的。
☆教师内心给儿童的想法做上“对”或“错”的记号。
每个提问的后面都在括号内写上了教师心里的正确答案，就是老师评价孩子答案对错的标准，发散性的答案被封闭的提问扼杀。孩子的答案正是括号中的答案时，教师为之竖起大拇指，不吝啬表扬之词；孩子的答案偏离正确答案时，教师弃之不应，甚至送上几句批评话语，老师，你听孩子的理由了吗？
☆教师因为不理解儿童而忽视他们的想法。
《龟兔赛跑》是一个老故事，它有它的价值，但教师不能用传统的教学方法来对话现在的孩子，甚至让孩子总结一个故事的中心思想，实在荒谬。孩子有自己的想法，有自己的思考，他可能喜欢兔子，只要他能说出合适的理由，他有表达的权利，老师无权剥夺。
在这种情况下，教师怎么能发现孩子时如何看待世界的呢？孩子只是一个被操作的、一次次跳入教师挖好陷阱里的“木偶“罢了，教师的高控完全剥夺了孩子对故事、对技能的认识与机会。作为教师，应该学会坐下来倾听孩子，支持孩子与孩子、孩子与教师之间的对话，关注孩子真正的兴趣点，创造出一种对话文化，建立起一种对话环境。