【摘要】 2004年,新一轮基础教育课程改革,取消了原有的中学毕业考试制度,取而代之的是普通中学成绩考试,又称普通中学成绩考试。 会考虽然是学业考试的前身，但两者有着本质的区别。 主要区别在于，学术能力测试的结果是高中招生选择的主要参考之一。 作为高校招生选择的主要参考是学术能力考试的性质，而由于“高考”指挥棒的作用，这一属性直到国务院和国务院才在许多地区得到充分发挥。教育部2014年随着相关新政策的出台以及北京和浙江中考改革方案的公布，学业水平考试真正进入了中考。 一时间，各行各业都开始关注学术水平考试，试卷质量、考试专业化等问题也因此受到广泛关注。 判断试卷好坏的指标有很多，如效度、难度、解析度等。 其中，试卷的难度是最受关注的指标。 项目反应理论中的单参数模型、双参数模型和三参数模型都包含了难度参数，可见试卷难度对于评判试卷质量的重要性。 因此，如何有效地控制试卷的难度，使其达到考试目标就成为了研究热点。 而且，我国普通中学的物理水平考试目前还没有考前考试。 试卷的难易程度主要是考官根据自己的经验判断高中化学学业水平点击，目前尚无切实可行的量化估计方法。 本研究以物理学业考试为例，在大量文献研究、调查和访谈研究的基础上，提出了影响物理学业考试试卷难度的14个假想诱因。
分别是知识量、题型厚度、所属模块、考试级别、推理、干扰项、熟悉度、题型、计算度、解题方法、图表情况、素材信息、宏观-微观性格转换，开放性。 参考前几年的研究成果和定量研究的需要，构建了14个假设性诱因的形式参数标准，并进行了效度和信度检验。 检验结果证明形式参数标准的效度和信度良好，可用于激励的统计分析。 为了验证14个假设的激励是否对试卷难度有显着影响，对每个诱因进行统计分析，最后剔除影响不明显的激励高中化学学业水平点击，影响较大的激励对试卷难度的影响均保留。 分析方法根据激励变量类型的不同采用不同的检验方法，其中连续变量采用Pearson相关检验和非参数均值检验，二分变量采用独立样本T检验和箱线图分析，等级变量采用单诱导残差分析和箱线图分析。 经过测试，剔除无效激励后，剩余激励包括知识、考试水平、熟悉度、计算、图表条件、宏观和微观字符转换、开放性。 借助形式参数标准和对试卷难度有显着影响的7个激励因素，构建物理学术水平考试难度预测公式：P=P0-0.05(X1+X2-2) -0.05(X3-1)-0.05X4-0.05X5 -0.05X6-0.05X7，经检验，估计难度与实测难度吻合较好，对物理试卷难度研究具有一定的借鉴意义。