师德师风小结:教师要师德专业双发展
优质教育对教师师德与专业发展提出了更高的要求。2006年3月宝山区教育局发布了教师应该做的、反对的、禁止的行为27条，明确了哪些该做，哪些不该做,把我们教师师德进行了量化。其实即使是在上海，教师违反师德规范的现象也是存在的，有打骂学生的，罚抄的。我们每个教师在工作中都要认真想一想，打骂学生、罚抄、罚站有用吗？希望我们每一位教师都能管好自己的“手”和“嘴”，有良好的师德，用爱心、真心去教育我们的学生，感动我们的家长。
我记得陶行知先生教育学生就很有方法，有一次两个学生违纪了，他找两位学生到校长室去谈话，他见到他们后先给他们吃糖并说这是奖励你们没有迟到，接着再进行批评教育，两位学生首先被感动了，也就接受了批评，大家看陶行知先生在那个年代就注意了方式方法，做到了“动之以情，晓之以理”，值得我们大家学习。
邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中。师德建设是一个高的标准和要求。” 这就要求我们讲师德不仅仅是停留在“关心学生的吃穿、冷暖上”。更应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，就需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观。在教师的教育教学行为研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程。
当然师德建设最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所。一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，而不是靠简单的重复劳动与训斥学生，然而，也可能会有这种说法：“我也是落实在课堂的，帮助他们考到理想的分数，这也不错啰。”其实，在整个的教学过程中，学生练了多少张卷子，做了多少道题目，教师是用孩子的童年和青春换取的分数，这分数还值多少。“高分低能”的例子在现实社会中已不算少数。如果我们在这期间不关心学生学习的过程，学生心里在想什么，一味的追求结果，抹煞了孩子的创造与天性，牺牲了孩子发展生命的机会，这就是教师的师德问题了。教师要不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。
就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校就是要用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台。让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。教师要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。
反过来说，我们不是不要分数，那么分数从哪里来？应该从优化的过程中来，就是要从师德的提升和专业的发展中来，就是要从学校教育教学的管理流程中来。就是要做到我区提出的“27条”，流程好了，过程优了，最后的结果肯定不会差到哪里去。